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“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这个小片段选自统编教材五年级上册的课文《四季之美》，是日本女作家清少纳言的作品。如何学习大作家的语言呢？我引导学生用“悟”“透”“化”三步法进行语言建构与表达。
首先，我让学生“自读自悟”。读懂课文内容，寻找作者在语言表达上的密码。
学生阅读思考，进而观察发现，这个句子描写了春天黎明时刻天空颜色的动态变化之美。品读从“鱼肚色”到“红晕”，再到“红紫红紫”，颜色由浅逐渐变深。此时，孩子们欣喜不已，原来，这就是大作家语言表达的特点。
接着，我让学生“渗透探究”。分小组合作学习，去寻找描写颜色的小秘密。
我出示了一组描写颜色的词语：“桃红，枣红，杏红，胭脂红，西瓜红”。我问孩子们有什么发现呢？学生如同孙悟空的火眼金睛，有的小组说：“这是描写红色的一组词语”。有的小组说：“我发现，西瓜红，就是西瓜和西瓜具有的红色，合起来就是西瓜红这个词语了。描写颜色的方法真是太有趣儿啦！”。我当即夸奖了这群孩子会观察会发现。然后，我们一起梳理了描写颜色的语言密码之一就是“事物+事物具有的颜色”。
不大一会儿，同学们按照“事物+事物具有的颜色”方法，都争着分享，第三小组分享了“橘红，酒红”，第六小组分享了“玫瑰紅，铁锈红”……
看着大家课堂学习的内驱力被激发和唤醒了，我趁热打铁，又出示了一个句子：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远一点的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”让学生再次品读。孩子们找出了描写绿色的词语，分别是“鲜绿色，翠绿色，墨绿色”，大家体会到了这几个词语写出了颜色由浅加深，以及草原色彩丰富的层次感，赞美了大草原的草茂盛充满生机和活力。
我问：“既然你们都这么喜欢描写颜色的词语，你们也能写出这样的一组词语吗？”
这时，班里的“小快嘴”君君小男孩站起来说：“粉红、朱红、大红、深红，这些词语描写的都是红色，颜色逐渐由浅到深。”我赶紧夸夸他：“你很会思考。这样的一组颜色，我们可以给取个名字，叫类似色。”
“哦，这叫类似色。”孩子们恍然大悟，“类似色，真有趣儿。”
“哪些小朋友还能写一写类似色的词语呢？”我追问。
“我能！我能！”教室里像炸开的锅顿时喧闹起来了。很快，我满心欢喜地看见孩子们在自己的小练笔本上，写出的一组组鲜活的词语，有描写黄色的类似色“鹅黄、嫩黄、金黄”，有描写蓝色的类似色“浅蓝，深蓝，湛蓝，蔚蓝”。看来，孩子们对描写颜色的词语已经到了求知若渴的状态了。
最后，我让学生“内化练笔”。精准练笔，融会贯通，化为表达素养。
我邀请同学们把生活中发现的小美好记录下来，用今天学习的描写颜色的方法，既可以用描写“颜色类似色”的小方法，也可以用描写“事物和事物具有的颜色”的小方法，当然，也可以把这两种方法同时用上。在八分钟时间，描写一个微片段。
课堂微练笔八分钟以后，学生人人上台，在投影仪上展示了自己描写颜色的微片段。郑涵匀小姑娘大声朗读了自己写的《晚霞》：“太阳要回家了，它把霞光照在了云朵身上，顷刻间，天空变成了红色。正在这时，天空中一朵棉花糖走了过来，挡住了太阳，霎时变成了橙色。瞬间，它从西山上斜射过来，地面上的一切景物都罩在一片模糊的玫瑰色之中了。”
就连平时写作缺乏自信的小文同学，也得意洋洋地在讲台上朗读了自己描写的《海水》：“海水碧蓝碧蓝的，在夕阳的照耀下，浪涛像顽皮的小孩子跳跃不走，水面上一片金光。看着海水这么湛蓝，我顿时感到翡翠的颜色太浅，蓝宝石的颜色又太深，即使是个画家也难以描写出这么美丽的海水。”
还有平时学习很认真的楠楠同学，她写的《日出》获得全班雷鸣般的掌声：“东方呈现出一抹淡红色，于是我的双眼就目不转睛地望着那片天空，听爸爸说，太阳就快要升起来了，我紧紧盯着东方，只见天边逐渐变红，把旁边的云彩也照得红彤彤的，眨眼间，太阳就露出了额头和眉毛了。接着，太阳就像一个小孩鼓足了劲儿，把脸涨得通红，想往上跳似的，太阳露出眼睛了，红艳艳的。一刹那，太阳努力纵身一跃，整个笑脸蛋儿都露出来了，东方顿时变得金碧辉煌。”
当然，最欣喜的还是小宇，这个最不喜欢写作文的男孩，竟然把校园的《桂花》写得好有情趣儿：“校园里有两棵桂花树，一棵是银桂，开着满树白而细小的花儿，点缀着绿叶，让我心疼她的柔嫩和纯洁。一棵是金桂，金黄艳丽的花儿，如同金光灿灿的晚霞，浓郁的芳香，沁人肺腑，芳香中带有一丝甜意，我痴迷陶醉其间。”
看着孩子们自信满满的样儿，我眉宇间漾起幸福的惬意：是的，“悟”“透”“化”三步法，具体就是指——悟：自读自悟;透：渗透探究;化：内化练笔。“悟”“透”“化”三步法，微练笔里学表达。践行统编教材理念，聚焦儿童语文要素，搭建学生练笔支架，助力儿童习作表达。
编者按：
古人云：授之以鱼不如授之以渔。陶行知先生也曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“悟透化”三步法不仅有助于培养学生自主学习的能力和良好的思维习惯，还为学生可持续性学习写作奠定了扎实的基础。
首先，我让学生“自读自悟”。读懂课文内容，寻找作者在语言表达上的密码。
学生阅读思考，进而观察发现，这个句子描写了春天黎明时刻天空颜色的动态变化之美。品读从“鱼肚色”到“红晕”，再到“红紫红紫”，颜色由浅逐渐变深。此时，孩子们欣喜不已，原来，这就是大作家语言表达的特点。
接着，我让学生“渗透探究”。分小组合作学习，去寻找描写颜色的小秘密。
我出示了一组描写颜色的词语：“桃红，枣红，杏红，胭脂红，西瓜红”。我问孩子们有什么发现呢？学生如同孙悟空的火眼金睛，有的小组说：“这是描写红色的一组词语”。有的小组说：“我发现，西瓜红，就是西瓜和西瓜具有的红色，合起来就是西瓜红这个词语了。描写颜色的方法真是太有趣儿啦！”。我当即夸奖了这群孩子会观察会发现。然后，我们一起梳理了描写颜色的语言密码之一就是“事物+事物具有的颜色”。
不大一会儿，同学们按照“事物+事物具有的颜色”方法，都争着分享，第三小组分享了“橘红，酒红”，第六小组分享了“玫瑰紅，铁锈红”……
看着大家课堂学习的内驱力被激发和唤醒了，我趁热打铁，又出示了一个句子：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远一点的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”让学生再次品读。孩子们找出了描写绿色的词语，分别是“鲜绿色，翠绿色，墨绿色”，大家体会到了这几个词语写出了颜色由浅加深，以及草原色彩丰富的层次感，赞美了大草原的草茂盛充满生机和活力。
我问：“既然你们都这么喜欢描写颜色的词语，你们也能写出这样的一组词语吗？”
这时，班里的“小快嘴”君君小男孩站起来说：“粉红、朱红、大红、深红，这些词语描写的都是红色，颜色逐渐由浅到深。”我赶紧夸夸他：“你很会思考。这样的一组颜色，我们可以给取个名字，叫类似色。”
“哦，这叫类似色。”孩子们恍然大悟，“类似色，真有趣儿。”
“哪些小朋友还能写一写类似色的词语呢？”我追问。
“我能！我能！”教室里像炸开的锅顿时喧闹起来了。很快，我满心欢喜地看见孩子们在自己的小练笔本上，写出的一组组鲜活的词语，有描写黄色的类似色“鹅黄、嫩黄、金黄”，有描写蓝色的类似色“浅蓝，深蓝，湛蓝，蔚蓝”。看来，孩子们对描写颜色的词语已经到了求知若渴的状态了。
最后，我让学生“内化练笔”。精准练笔，融会贯通，化为表达素养。
我邀请同学们把生活中发现的小美好记录下来，用今天学习的描写颜色的方法，既可以用描写“颜色类似色”的小方法，也可以用描写“事物和事物具有的颜色”的小方法，当然，也可以把这两种方法同时用上。在八分钟时间，描写一个微片段。
课堂微练笔八分钟以后，学生人人上台，在投影仪上展示了自己描写颜色的微片段。郑涵匀小姑娘大声朗读了自己写的《晚霞》：“太阳要回家了，它把霞光照在了云朵身上，顷刻间，天空变成了红色。正在这时，天空中一朵棉花糖走了过来，挡住了太阳，霎时变成了橙色。瞬间，它从西山上斜射过来，地面上的一切景物都罩在一片模糊的玫瑰色之中了。”
就连平时写作缺乏自信的小文同学，也得意洋洋地在讲台上朗读了自己描写的《海水》：“海水碧蓝碧蓝的，在夕阳的照耀下，浪涛像顽皮的小孩子跳跃不走，水面上一片金光。看着海水这么湛蓝，我顿时感到翡翠的颜色太浅，蓝宝石的颜色又太深，即使是个画家也难以描写出这么美丽的海水。”
还有平时学习很认真的楠楠同学，她写的《日出》获得全班雷鸣般的掌声：“东方呈现出一抹淡红色，于是我的双眼就目不转睛地望着那片天空，听爸爸说，太阳就快要升起来了，我紧紧盯着东方，只见天边逐渐变红，把旁边的云彩也照得红彤彤的，眨眼间，太阳就露出了额头和眉毛了。接着，太阳就像一个小孩鼓足了劲儿，把脸涨得通红，想往上跳似的，太阳露出眼睛了，红艳艳的。一刹那，太阳努力纵身一跃，整个笑脸蛋儿都露出来了，东方顿时变得金碧辉煌。”
当然，最欣喜的还是小宇，这个最不喜欢写作文的男孩，竟然把校园的《桂花》写得好有情趣儿：“校园里有两棵桂花树，一棵是银桂，开着满树白而细小的花儿，点缀着绿叶，让我心疼她的柔嫩和纯洁。一棵是金桂，金黄艳丽的花儿，如同金光灿灿的晚霞，浓郁的芳香，沁人肺腑，芳香中带有一丝甜意，我痴迷陶醉其间。”
看着孩子们自信满满的样儿，我眉宇间漾起幸福的惬意：是的，“悟”“透”“化”三步法，具体就是指——悟：自读自悟;透：渗透探究;化：内化练笔。“悟”“透”“化”三步法，微练笔里学表达。践行统编教材理念，聚焦儿童语文要素，搭建学生练笔支架，助力儿童习作表达。
编者按：
古人云：授之以鱼不如授之以渔。陶行知先生也曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“悟透化”三步法不仅有助于培养学生自主学习的能力和良好的思维习惯，还为学生可持续性学习写作奠定了扎实的基础。