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摘要：本文针对山西省X市13所学校特岗教师教研现状进行调查，结果表明：大部分特岗教师的教研情况良好并取得了一定的成绩，同时也存在许多亟待解决的问题：教研积极性不高；缺少反思性教研；教研收效不理想；缺乏教研资源和机会；教研制度不完善。对此提出改进特岗教师教研现状的五点建议：调动特岗教师教研积极性；采取反思型的教研模式；拓宽教研资源，充分提供教研经费；建立健全教学研究保障制度；社会各界给予充分关注和支持。
关键词：特岗教师；教学研究；调查研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0028-02
2006年5月，教育部、财政部、人事部、中编办联合颁发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，该计划从2006年起，用5年的时间，分批实施。2009年的《教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》（教师（2009）1号）中将该计划的实施范围进一步扩大。2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确规定继续实施农村义务教育学校教师特设岗位计划并将其纳入义务教育教师队伍建设工程。
教学研究是提高教师素质、加强教师专业发展的重要途径，“以教研促进教师专业成长”的课题也在不断的完善与发展，通过参加教学研究获得可持续发展，是教师本有的专业权力和福利。但是，现实中特岗教师的教研状况不容乐观，有很大一部分特岗教师将特岗工作仅仅当作谋生的手段，缺乏强烈的职业责任感，稍遇阻力便止步不前，不主动提高教学能力。针对此问题，笔者进行了本次调查研究。
一、研究设计
特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称。特岗教师教学研究是特岗教师以完成教育教学任务为研究目标，以学生和教学资源为基本的研究主体，以教学情境中如何更好的教学为研究对象，在校内外专业研究人员的先进理念、思想方法和优秀教育经验引导和带动下开展如何提高教学效果的实践探索和研究，旨在促进特岗教师专业发展的研究活动。
本研究采用整群分层抽样的方法，以山西省X市农村学校为样本区。调查研究主要使用问卷调查法进行数据收集，辅以个别访谈法，通过设计相关的访谈提纲，拟定15名访谈对象，以谈话方式获取与本研究相关的信息资料。
二、特岗教师教学研究存在的主要问题
特岗教师教研现状表现出一些积极的方面，主要有：大多数能够肯定教研的价值，78.1%的人认为“教研有必要，且要有规划、指导和支持”；进行教研的主要动机是好的，71.8%的人为了“提高教学水平，促进学生发展”；大多数时间能用于教研，71.9%的人课余时间主要还是“进行教研，提高教学水平”；能够发现教育教学中的问题，同时能够或者想要开展研究，53.1%的人“发现问题并能开展研究活动”，37.5%的人“能发现问题但没有足够能力研究”；在教学中遇到困难时能否想办法解决，只有3.1%的人选择“不解决”，其他绝大多数的特岗教师都想办法解决等。同时，也存在着许多亟待解决的问题，主要体现在以下五个方面：
（一）教研积极性不高
在调查中发现，虽然有78.1%的人认为“教学研究有必要，且要有规划、指导和支持”，但是在参与过程中积极性并不高，只有3.0%的人每学期的听课量在“20节以上”；而在仅有的不到20节课当中参与评课的人数也不多，53.1%的人“偶尔发言”，而7.3%的人“被提名时才发言”，仍有2.1%的人“从不发言”；在集体教研活动中，40.6%的人只是一味“听别人发表意见”，46.0%的人也只是能够“表达自己的经验与不足”；而在教研过程中充当的角色，“组织者”占6.3%，“参与者”占37.5%，“学习者”占53.1%，选择“其他”的占3.1%。通过问卷调查，深入访谈和数据分析我们可以得出结论：部分特岗教师对于教研的积极性并不高。
（二）缺少反思性教研
关于备课的主要方法，68.7%的人采取“处理教材，分析学情，完成教案，课后反思”，剩下的都未进行反思；关于教研活动前后注重什么的问题，选择“活动后的反思、应用”的仅占15.5%；关于最喜欢的教研方式，只有12.5%的人选择“自我反思”；回答是否能将教研活动的结果及时地应用到自己的课堂教学中，选择“偶尔应用”和“从不应用”的高达43.4%。通过进一步访谈，了解到的原因如下：缺少反思的意识。
（三）教研收效不理想
在问卷调查中，问及通过教研最主要的收获时，21.9%的人回答“收获不大”。通过访谈，其中一位特岗教师说：“……平时的教研活动走形式的东西太多，不仅浪费人力、物力、财力，没有实际的效果，还挫伤参与教研的积极性……”，还有特岗教师反映：“在评课的过程中，我们都是新手，又是特岗，不敢说老教师的不好，即使自己有想法在那样的条件下也不敢说了……”。通过问卷调查和访谈得出结论：特岗教师的教研收效性不良。
（四）缺乏教研资源和机会
对于特岗教师的教学、教研工作造成严重的影响主要是来自于教学资源的匮乏。特岗教师参与的教研活动大多局限于校级，参与更高级别的机会少。特岗教师所在学校大多为农村学校，教育教学资源相对匮乏。
（五）教研制度不完善
在调查发现，有34.4%的人“有要求但执行不太严格”，6.3%的人“有要求不执行”，3.1%的人“没有要求”。问及产生困难的主要原因时，40.6%的人选择“制度机制不健全”。
三、改进特岗教师教学研究现状的建议
（一）调动教研积极性，提高特岗教师的教研能力
1.优化特岗教师队伍。特岗教师要具备正确的入职动机，其次，要考虑学科专业背景。结合农村教育的现状有所侧重的选择一些具有学科专业背景的人才。另外，在招聘特岗教师时，应聘人员的性格和态度与其知识能力同样重要。最后，对于已入职的特岗教师也要建立合理的管理制度。 2.丰富教研的形式和内容。各个学校可以根据具体情况采用适合自己的方式。首先，开展教研员组织与主持下的校际联合教研。采取不同学校教研组联合教研的方式。其次，开展网络教研。在组织者的主持下，特岗教师既可以对组织者提供的主题进行讨论，也可以就自己困惑的问题发布讨论主题，同时邀请专家给予指导。
（二）采取反思型的教研模式
1.培养特岗教师的反思意识。有针对性地为特岗教师的反思提供时间和机会，养成反思的习惯。同时还应反思多方面的内容，教研理念随着课程改革的不断深入也发生变化，特岗教师应紧跟时代步伐反思自己的教研理念，为以后更好地开展教学工作奠定坚实的理论基础。
2.对特岗教师的反思行为跟进。总结教研活动的组织、话题及每位教师的参与情况，了解每位特岗教师的前期准备、组织能力、精细程度等，还要注意跨学科的教研观摩，全程观察同行的教学活动，分阶段进行内部交流和总结，对每位特岗教师制定切实可行的成长档案。
（三）拓宽教研资源，充分提供教研机会
1.搭建网络教研平台。有效搭建网络教研平台，为特岗教师提供便利。利用互联网，设置学科的专门网页，在网页中开设各种专题栏目，在这些板块中教师们可以浏览最新的教育理论和观点，可以与教研员或骨干教师进行在线交流。在一定程度上解决特岗教师外出学习培训机会少的困难。
2.加强“专业引领”。教育行政部门要给予政策倾斜和帮助，经常邀请高校专家或骨干教师到校作专题学术报告、理论学习、辅导讲座与座谈、教学现场指导及教学专业咨询等，就日常教研活动、课堂教学情况、课后反思情况提出意见和建议。通过学习借鉴成功的、典型的、具有效仿意义的教育、教学和管理经验，进行先进经验的引领，一般以外出考察、观摩、走访、调研的方式进行。
（四）建立健全教学研究的保障制度
1.建立合理的评价、激励制度。注重教师的未来发展，以教师作为评价的主体，教师通过自评、互评找到问题，使教师将社会期望转化为个人发展的专业理想。对特岗教师的评价应包含三方面内容，即发展现状评价、发展可能性评价、发展指向性评价等。
2.建立监督反馈制度。建立教研的监督制度有利于教研活动的规范化，有利于及时发现教研活动过程中的不足，做到问题及时发现，措施及时跟进。监督反馈制度是贯穿整个教研过程中的，在每个环节都要发挥作用。
（五）社会各界给予关注和支持
加强特岗教师队伍建设必须充分调动社会各界积极因素。社会各界的关注和支持是特岗教师队伍建设的有力保障，尤其是社会舆论的力量，可以为特岗教师队伍的建设提供导向作用。同时，社会各界可以提供力所能及的帮助，逐步解决农村学校在教学研究过程中经费不足的问题。
参考文献：
[1]刘捷.教学研究与教师专业自主[J].当代教育研究，2005，（5）.37-40.
[2]赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究——以甘肃省三县调查为例[D].西北师范大学，2009.
[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[4]刘要悟.特岗教师专业发展状况——来自湖南省永兴县农村学校的调查[J].教师教育研究，2015，（3）.
[5]王安全，刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J].教育理论与实践，2013，（31）：37-40.
[6]申翠香.浅谈教师教研潜力的发挥[J].教育研究，2006，（6）：36-38.
关键词：特岗教师；教学研究；调查研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0028-02
2006年5月，教育部、财政部、人事部、中编办联合颁发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，该计划从2006年起，用5年的时间，分批实施。2009年的《教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》（教师（2009）1号）中将该计划的实施范围进一步扩大。2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确规定继续实施农村义务教育学校教师特设岗位计划并将其纳入义务教育教师队伍建设工程。
教学研究是提高教师素质、加强教师专业发展的重要途径，“以教研促进教师专业成长”的课题也在不断的完善与发展，通过参加教学研究获得可持续发展，是教师本有的专业权力和福利。但是，现实中特岗教师的教研状况不容乐观，有很大一部分特岗教师将特岗工作仅仅当作谋生的手段，缺乏强烈的职业责任感，稍遇阻力便止步不前，不主动提高教学能力。针对此问题，笔者进行了本次调查研究。
一、研究设计
特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称。特岗教师教学研究是特岗教师以完成教育教学任务为研究目标，以学生和教学资源为基本的研究主体，以教学情境中如何更好的教学为研究对象，在校内外专业研究人员的先进理念、思想方法和优秀教育经验引导和带动下开展如何提高教学效果的实践探索和研究，旨在促进特岗教师专业发展的研究活动。
本研究采用整群分层抽样的方法，以山西省X市农村学校为样本区。调查研究主要使用问卷调查法进行数据收集，辅以个别访谈法，通过设计相关的访谈提纲，拟定15名访谈对象，以谈话方式获取与本研究相关的信息资料。
二、特岗教师教学研究存在的主要问题
特岗教师教研现状表现出一些积极的方面，主要有：大多数能够肯定教研的价值，78.1%的人认为“教研有必要，且要有规划、指导和支持”；进行教研的主要动机是好的，71.8%的人为了“提高教学水平，促进学生发展”；大多数时间能用于教研，71.9%的人课余时间主要还是“进行教研，提高教学水平”；能够发现教育教学中的问题，同时能够或者想要开展研究，53.1%的人“发现问题并能开展研究活动”，37.5%的人“能发现问题但没有足够能力研究”；在教学中遇到困难时能否想办法解决，只有3.1%的人选择“不解决”，其他绝大多数的特岗教师都想办法解决等。同时，也存在着许多亟待解决的问题，主要体现在以下五个方面：
（一）教研积极性不高
在调查中发现，虽然有78.1%的人认为“教学研究有必要，且要有规划、指导和支持”，但是在参与过程中积极性并不高，只有3.0%的人每学期的听课量在“20节以上”；而在仅有的不到20节课当中参与评课的人数也不多，53.1%的人“偶尔发言”，而7.3%的人“被提名时才发言”，仍有2.1%的人“从不发言”；在集体教研活动中，40.6%的人只是一味“听别人发表意见”，46.0%的人也只是能够“表达自己的经验与不足”；而在教研过程中充当的角色，“组织者”占6.3%，“参与者”占37.5%，“学习者”占53.1%，选择“其他”的占3.1%。通过问卷调查，深入访谈和数据分析我们可以得出结论：部分特岗教师对于教研的积极性并不高。
（二）缺少反思性教研
关于备课的主要方法，68.7%的人采取“处理教材，分析学情，完成教案，课后反思”，剩下的都未进行反思；关于教研活动前后注重什么的问题，选择“活动后的反思、应用”的仅占15.5%；关于最喜欢的教研方式，只有12.5%的人选择“自我反思”；回答是否能将教研活动的结果及时地应用到自己的课堂教学中，选择“偶尔应用”和“从不应用”的高达43.4%。通过进一步访谈，了解到的原因如下：缺少反思的意识。
（三）教研收效不理想
在问卷调查中，问及通过教研最主要的收获时，21.9%的人回答“收获不大”。通过访谈，其中一位特岗教师说：“……平时的教研活动走形式的东西太多，不仅浪费人力、物力、财力，没有实际的效果，还挫伤参与教研的积极性……”，还有特岗教师反映：“在评课的过程中，我们都是新手，又是特岗，不敢说老教师的不好，即使自己有想法在那样的条件下也不敢说了……”。通过问卷调查和访谈得出结论：特岗教师的教研收效性不良。
（四）缺乏教研资源和机会
对于特岗教师的教学、教研工作造成严重的影响主要是来自于教学资源的匮乏。特岗教师参与的教研活动大多局限于校级，参与更高级别的机会少。特岗教师所在学校大多为农村学校，教育教学资源相对匮乏。
（五）教研制度不完善
在调查发现，有34.4%的人“有要求但执行不太严格”，6.3%的人“有要求不执行”，3.1%的人“没有要求”。问及产生困难的主要原因时，40.6%的人选择“制度机制不健全”。
三、改进特岗教师教学研究现状的建议
（一）调动教研积极性，提高特岗教师的教研能力
1.优化特岗教师队伍。特岗教师要具备正确的入职动机，其次，要考虑学科专业背景。结合农村教育的现状有所侧重的选择一些具有学科专业背景的人才。另外，在招聘特岗教师时，应聘人员的性格和态度与其知识能力同样重要。最后，对于已入职的特岗教师也要建立合理的管理制度。 2.丰富教研的形式和内容。各个学校可以根据具体情况采用适合自己的方式。首先，开展教研员组织与主持下的校际联合教研。采取不同学校教研组联合教研的方式。其次，开展网络教研。在组织者的主持下，特岗教师既可以对组织者提供的主题进行讨论，也可以就自己困惑的问题发布讨论主题，同时邀请专家给予指导。
（二）采取反思型的教研模式
1.培养特岗教师的反思意识。有针对性地为特岗教师的反思提供时间和机会，养成反思的习惯。同时还应反思多方面的内容，教研理念随着课程改革的不断深入也发生变化，特岗教师应紧跟时代步伐反思自己的教研理念，为以后更好地开展教学工作奠定坚实的理论基础。
2.对特岗教师的反思行为跟进。总结教研活动的组织、话题及每位教师的参与情况，了解每位特岗教师的前期准备、组织能力、精细程度等，还要注意跨学科的教研观摩，全程观察同行的教学活动，分阶段进行内部交流和总结，对每位特岗教师制定切实可行的成长档案。
（三）拓宽教研资源，充分提供教研机会
1.搭建网络教研平台。有效搭建网络教研平台，为特岗教师提供便利。利用互联网，设置学科的专门网页，在网页中开设各种专题栏目，在这些板块中教师们可以浏览最新的教育理论和观点，可以与教研员或骨干教师进行在线交流。在一定程度上解决特岗教师外出学习培训机会少的困难。
2.加强“专业引领”。教育行政部门要给予政策倾斜和帮助，经常邀请高校专家或骨干教师到校作专题学术报告、理论学习、辅导讲座与座谈、教学现场指导及教学专业咨询等，就日常教研活动、课堂教学情况、课后反思情况提出意见和建议。通过学习借鉴成功的、典型的、具有效仿意义的教育、教学和管理经验，进行先进经验的引领，一般以外出考察、观摩、走访、调研的方式进行。
（四）建立健全教学研究的保障制度
1.建立合理的评价、激励制度。注重教师的未来发展，以教师作为评价的主体，教师通过自评、互评找到问题，使教师将社会期望转化为个人发展的专业理想。对特岗教师的评价应包含三方面内容，即发展现状评价、发展可能性评价、发展指向性评价等。
2.建立监督反馈制度。建立教研的监督制度有利于教研活动的规范化，有利于及时发现教研活动过程中的不足，做到问题及时发现，措施及时跟进。监督反馈制度是贯穿整个教研过程中的，在每个环节都要发挥作用。
（五）社会各界给予关注和支持
加强特岗教师队伍建设必须充分调动社会各界积极因素。社会各界的关注和支持是特岗教师队伍建设的有力保障，尤其是社会舆论的力量，可以为特岗教师队伍的建设提供导向作用。同时，社会各界可以提供力所能及的帮助，逐步解决农村学校在教学研究过程中经费不足的问题。
参考文献：
[1]刘捷.教学研究与教师专业自主[J].当代教育研究，2005，（5）.37-40.
[2]赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究——以甘肃省三县调查为例[D].西北师范大学，2009.
[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[4]刘要悟.特岗教师专业发展状况——来自湖南省永兴县农村学校的调查[J].教师教育研究，2015，（3）.
[5]王安全，刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J].教育理论与实践，2013，（31）：37-40.
[6]申翠香.浅谈教师教研潜力的发挥[J].教育研究，2006，（6）：36-38.