对学生来讲，写作是件头痛的事，即使是写作水平较高的学生，也很怕写作，这是为什么呢？我发现最大的障碍主要来自于以下两个方面：一是怕自己写的文章得不到老师的肯定。每个学生写作时都是很认真的，可以说学生写一篇文章是花了很大精力的。但偏偏老师的要求又很高，当学生们的劳动成果得不到肯定时，他们就会失望、灰心、直到怕写作。二是嫌写作麻烦。虽然很多人都说“你想什么就写什么”、“你这么能说，还怕什么写作”等等，其实只是说说罢了。写作固然是记下你所想的或你所说的，但它和思考、说话到底有区别，思考和說话可以有跳跃性，能迅速地完成，但写作不行，它必须考虑语言的逻辑性，考虑结构的严密性。这两个原因导致了大部分同学畏惧写作。把写作看成一种负担，写作水平越来越低，也就越畏惧写作，这样就形成了一个恶性循环。
　　要提高学生的写作水平，首先是培养他们的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生求取知识、认识事物的源动力。如果一个学生对写作产生兴趣，那他写作水平的提高则是直线上升的。培养学生的写作兴趣，可以采取以下几项措施：
　　一、以肯定为主，多表扬。每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，所以我都给80分以上的高分，以资鼓励，稍好一点的，则在90分以上。在评语中，我都以表扬为主，尽量挖掘他的闪光点。如前后文注意呼应，过渡自然。甚至准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都成为我表扬的内容。
　　二、放低位置，委婉批评。一味的表扬时间一长学生会麻木，而且学生的文章中的确存在很多不足之处，所以指出缺点也是必要的。对于批评，我讲究放低自己作为老师的位置，把自己放到与学生相等的水平面上指出缺点，并共同探讨修改的方法。我常用这样的话来指出他们的缺点：“这个词不是很准确，请换一个词；这里这样改，你看行不？有没有更好的改法？”这样，让学生觉得你尊重他的意见，自己也就回去想着如何修改。很多时候，学生修改的要比老师的好得多，在一次次这样的修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也随之产生。
　　三、讲究“随意”。我发现学生平时写的日记、随笔等都很好，但课堂正式写命题作文时，水平就会降低。这是因为日记、随笔，他想怎么写就怎么写，体裁、字数、内容等各个方面都没有限制，学生能得到充分的自由发挥；而作文则不同，老师规定了题目、体裁、字数以及写作时间，极像一次写作考试。因此，在各方面限制了创作思维。注意到这种情况后，我在作文课上增加了“随意”性，即只给出题目，体裁、字数、内容等不作要求。我提倡有话则长，无话则短。长要求没有废话，短要求能充分表达自己想要表达的。同时在写之前进行详细的写作指导，一篇作文可以从哪些方面入手写，并让大家展开讨论如何把这篇作文写好。这样学生动笔前心中就有了底，同时讨论也开阔学生的思维。比如一次我出了题为《给xx的一封信》的作文，这是很旧的题目，想写好并不太难，但要想写得与众不同却很难。于是我问他们，这个题目里可发挥的关键词是什么，他们都说是题目中的“xx”。我很高兴地肯定他们抓住了问题的关键，并且鼓励他们围绕“xx”展开讨论。一开始，大家都说给爸爸、妈妈、同学等熟悉的人写。经过启发后，大家认为还可以给民警、清洁工人写。再启发，有的同学大胆地说给联合国主席写，和他谈谈世界和平问题；有的说给“克隆”博士写信，和他谈谈“克隆”技术的好坏；有的说给外星人写一封信，向他介绍一下地球；还有人说给他死了的小狗写一封信，告诉它很怀念和它相处的日子等等。这时我再要求大家动笔写作，可谓是水到渠成。