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摘要：大学英语听说教学旨在提高学生的应用能力，即听说能力。将项目教学法应用于大学英语听说，能够培养学生的自主学习能力和解决问题、完成任务的能力，是大学英语教学改革的有益尝试。
关键词：大学英语听说；应用能力；项目教学法；教学改革
一、项目教学法
项目教学法就是以项目主题为中心， 学生在老师的指导下完成一系列学习活动。在教学理念上强调以学生为本、师生共创学习环境；在教学目的上注重培养学生的综合素质； 在教学框架上重视以课本为基点， 以项目为延伸，以学生独 立完成项目为学习方式， 以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题， 自己创设情境，利用各种资源，寻找各种表达方式进行表达与交流等口语实践活动， 获得知识和技能， 其结果可以通过口头汇报和实训表演等来呈现。项目教学法的主要特点是：（ 1 ）实践性， 项目的主题和日常生活息息相关，使学生的学习更加具有实用性。（2）主动性，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。（3）综合性： 具有多种学科综合应用的特点。项目教学法可表述为：师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。
二、项目教学法的实施原则
在《基本要求》中对英语听说提出了一般要求是听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目， 能掌握其中心大意， 抓住要点。能运用基本的听力技巧；口语表达能力： 能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论， 能就日常话题用英语进行交谈， 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言， 表达比较清楚， 语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。因此， 确定英语听说教学的程序如下： 确定项目，信息资料收集及处理，分设小组、讨论、确定作品，学习与评价。
1.项目设置。在项目教学中， 项目设置至关重要。把英语听说进行统一安排， 按照交往礼仪、体育运动、求职与工作、热门话题、日常生活、情绪表达、国外旅行、国外求学、便民服务、社会文化等分成大项目， 每个大项目下设计一系列小项目，这些子项目尽量与社 会现实密切相连， 贴近学生的日常生活， 又有一定的科学顺序。
2.信息资料收集及处理。教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息， 例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理， 培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3.分设小组、讨论、确定作品。教师提出一个或几个项目任务设想，然后师生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成4人小组，利用小组建设活动培养学生之间的信任感和巩固与其他组员的关系， 每组选出一个英语水平、组织能力较强的学生当小组长 ， 并进行轮换，讨论并确定工作步骤和程序，分工合作，并在小组范围运用英语表达自己观点进行演练。
4.学习与评价。评价包括学生自我评价（包括组内成员自评、互评、组间互评） 和教师评价， 学生要通过各项评价， 逐渐学会正确、客观地评价他人和自己， 取长补短， 反思自己的成功和不足， 总结经验， 真正获得相关能力的提升， 并为进一步提高后续项目质量打好基础。
三、项目教学发法的实践和应用
郑州华信学院2013年第一学期商学院注会专业大学英语听说课（共16周）由40名大一和大二学生参加，为其设计的项目为以小组进行一次模拟外出就餐的英语实践活动， 学生根据自己的兴趣自由选择情景，项目主要在课外完成， 在课程结束时展示并被评估。项目的实施分为四个阶段，首先，在第1周时将学生分为 2-3人的小组 ； 第2周期间每小组从兴趣出发选择就餐场景， 并完成组员分工；第3周各小组进行搜集资料、选择句型、制作幻灯片等；第四周时各组介绍并展示项目成果，并从准备情况，节目设计，内容以及语言（清晰度， 流利度）这四个方面进行小组间的相互评价。课堂教学中，每周以一个小项目的形式对一个话题进行讨论，对相关问题在组内进行问卷调查，再对调查结果进行讨论，最后每组汇报讨论结果。 其目的之一是让学生了解西方的饮食文化和就餐礼仪。并且激发学生用思辨的思维去发现话题、审视话题。在课外，学生就项目内容进行资料搜集，任务分配，任务实施和录音制作等。
四、效果分析及讨论
大学英语听说课项目教学法的实践表明，项目教学法在教学中创造了真实的语言交际任务改变了传统教学中为交际而交际的情况，能够在较大程度上调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；其次项目教学法通过项目将课堂教学延展到课外，从而促进了学生的自主学习；更重要的是建立在实践基础上的项目给学生提供了应用语言的机会并在此过程中得到提高和巩固。
1. 项目教学培养了学生的交际和自主学习能力。
学生在展示自己的项目过程中所表现出来的一种对自己项目的自信心态，说明学习环境已很好地支持了他们公开挑战学习的精神，分析问题的能力，搜集材料 和使用材料的能力， 写作能力，口头表达能力，合作学习能力，临场发挥能力。学生们完成了一个真实的学习任务， 并且主动把这一任务与学习环境联系起来。项目教学帮助学生发展了技能，树立了信念，支持了学生的自主学习。
2. 项目教学法 对教师提出了更严格的要求。项目教学法实施后，变“以教为主”为“以练为主”；在内容上，以够用、实用为基本要求；在管理上，以灵活多样的形式开展丰富多彩的活动；在方式上，教师是组织者和协助者，以学生各方面的能力获得充分锻炼为教学原则。在项目实施过程中， 教师要考虑学生有充分时间来完成各个环节的目标任务，发挥引导作用，及时提醒学生先做什么，后做什么，避免让学生走不必要的弯路，浪费时间。
五、结语
基于以上研究我们认为以学生为中心，以真实和实践为特点的项目教学法是当今大学英语听说教学中比较有所作为的一种教学方式。诚然，作为一种新兴的教学理念，项目教学法的研究也需要进一步细化，如项目的设计，教师的作用，项目的评估等方面都还有待更深层次的研究。
参考文献
[1] 赵金川.大学英语听说项目教学法的探索与实践[J]山西财经大学学报
[2] 祁容.大学英语听说课项目教学法研究[J]科技资讯
关键词：大学英语听说；应用能力；项目教学法；教学改革
一、项目教学法
项目教学法就是以项目主题为中心， 学生在老师的指导下完成一系列学习活动。在教学理念上强调以学生为本、师生共创学习环境；在教学目的上注重培养学生的综合素质； 在教学框架上重视以课本为基点， 以项目为延伸，以学生独 立完成项目为学习方式， 以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题， 自己创设情境，利用各种资源，寻找各种表达方式进行表达与交流等口语实践活动， 获得知识和技能， 其结果可以通过口头汇报和实训表演等来呈现。项目教学法的主要特点是：（ 1 ）实践性， 项目的主题和日常生活息息相关，使学生的学习更加具有实用性。（2）主动性，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。（3）综合性： 具有多种学科综合应用的特点。项目教学法可表述为：师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。
二、项目教学法的实施原则
在《基本要求》中对英语听说提出了一般要求是听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目， 能掌握其中心大意， 抓住要点。能运用基本的听力技巧；口语表达能力： 能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论， 能就日常话题用英语进行交谈， 能经准备后就所熟悉的话题作简短发言， 表达比较清楚， 语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。因此， 确定英语听说教学的程序如下： 确定项目，信息资料收集及处理，分设小组、讨论、确定作品，学习与评价。
1.项目设置。在项目教学中， 项目设置至关重要。把英语听说进行统一安排， 按照交往礼仪、体育运动、求职与工作、热门话题、日常生活、情绪表达、国外旅行、国外求学、便民服务、社会文化等分成大项目， 每个大项目下设计一系列小项目，这些子项目尽量与社 会现实密切相连， 贴近学生的日常生活， 又有一定的科学顺序。
2.信息资料收集及处理。教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息， 例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理， 培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3.分设小组、讨论、确定作品。教师提出一个或几个项目任务设想，然后师生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成4人小组，利用小组建设活动培养学生之间的信任感和巩固与其他组员的关系， 每组选出一个英语水平、组织能力较强的学生当小组长 ， 并进行轮换，讨论并确定工作步骤和程序，分工合作，并在小组范围运用英语表达自己观点进行演练。
4.学习与评价。评价包括学生自我评价（包括组内成员自评、互评、组间互评） 和教师评价， 学生要通过各项评价， 逐渐学会正确、客观地评价他人和自己， 取长补短， 反思自己的成功和不足， 总结经验， 真正获得相关能力的提升， 并为进一步提高后续项目质量打好基础。
三、项目教学发法的实践和应用
郑州华信学院2013年第一学期商学院注会专业大学英语听说课（共16周）由40名大一和大二学生参加，为其设计的项目为以小组进行一次模拟外出就餐的英语实践活动， 学生根据自己的兴趣自由选择情景，项目主要在课外完成， 在课程结束时展示并被评估。项目的实施分为四个阶段，首先，在第1周时将学生分为 2-3人的小组 ； 第2周期间每小组从兴趣出发选择就餐场景， 并完成组员分工；第3周各小组进行搜集资料、选择句型、制作幻灯片等；第四周时各组介绍并展示项目成果，并从准备情况，节目设计，内容以及语言（清晰度， 流利度）这四个方面进行小组间的相互评价。课堂教学中，每周以一个小项目的形式对一个话题进行讨论，对相关问题在组内进行问卷调查，再对调查结果进行讨论，最后每组汇报讨论结果。 其目的之一是让学生了解西方的饮食文化和就餐礼仪。并且激发学生用思辨的思维去发现话题、审视话题。在课外，学生就项目内容进行资料搜集，任务分配，任务实施和录音制作等。
四、效果分析及讨论
大学英语听说课项目教学法的实践表明，项目教学法在教学中创造了真实的语言交际任务改变了传统教学中为交际而交际的情况，能够在较大程度上调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；其次项目教学法通过项目将课堂教学延展到课外，从而促进了学生的自主学习；更重要的是建立在实践基础上的项目给学生提供了应用语言的机会并在此过程中得到提高和巩固。
1. 项目教学培养了学生的交际和自主学习能力。
学生在展示自己的项目过程中所表现出来的一种对自己项目的自信心态，说明学习环境已很好地支持了他们公开挑战学习的精神，分析问题的能力，搜集材料 和使用材料的能力， 写作能力，口头表达能力，合作学习能力，临场发挥能力。学生们完成了一个真实的学习任务， 并且主动把这一任务与学习环境联系起来。项目教学帮助学生发展了技能，树立了信念，支持了学生的自主学习。
2. 项目教学法 对教师提出了更严格的要求。项目教学法实施后，变“以教为主”为“以练为主”；在内容上，以够用、实用为基本要求；在管理上，以灵活多样的形式开展丰富多彩的活动；在方式上，教师是组织者和协助者，以学生各方面的能力获得充分锻炼为教学原则。在项目实施过程中， 教师要考虑学生有充分时间来完成各个环节的目标任务，发挥引导作用，及时提醒学生先做什么，后做什么，避免让学生走不必要的弯路，浪费时间。
五、结语
基于以上研究我们认为以学生为中心，以真实和实践为特点的项目教学法是当今大学英语听说教学中比较有所作为的一种教学方式。诚然，作为一种新兴的教学理念，项目教学法的研究也需要进一步细化，如项目的设计，教师的作用，项目的评估等方面都还有待更深层次的研究。
参考文献
[1] 赵金川.大学英语听说项目教学法的探索与实践[J]山西财经大学学报
[2] 祁容.大学英语听说课项目教学法研究[J]科技资讯