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【摘要】根据课标，阅读是提高学生英语学科核心素养的重要途径，而文本解读是教师进行阅读教学的首要任务。本文以初中阅读课文“Tom Sawyer paints the fence”为例，解析如何根据文本特征、写作背景、角色个性，在PWP阅读教学模式中，设计培育学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的阅读活动。
【关键词】初中英语;阅读课例;文本解读;核心素养
一、核心素养和英语阅读核心素养简述
“核心素养”是新时代对人才培养的呼唤，包括我国在内的世界各国都对培养核心素养高度重视。而“学科核心素养是形成核心素养的前提和基础，各学科课程都要为学生的核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。”
阅读教学是培育核心素养的沃土，是一种以全面培养学生核心素养为宗旨的教学活动。学生的思想层次，取决于他自身的阅读经历，一个民族的思想水平，则取决于它的阅读水平。
二、文本解读简述和初中英语阅读文本解讀的维度
阅读文本是教学的载体，它蕴含着主题、语言、结构等功能信息，展示了作者的思想，对其价值和内涵的发现是有效教学的前提。怎样的解读决定了怎样的教学定位，因此关注文本解读是有效进行阅读教学的前提。文本解读是设计教学环节的基础工作。能准确无误，不偏不倚地解读作者的中心思想，是营造课堂活力，提升教学魅力的前提，也是促进教师专业能力提升的关键。
而长期以往，英语阅读教学都存在重语言点学习、割裂阅读文本、教学模式单一等问题，很多教师并没有重视对文本的解读，没有分析出文本的内涵。这样，文本就变成一具抽了灵魂的干枯的躯壳。学生也只是片面地学到一些语言点和阅读技能，而没有培养到适应社会发展的核心素养。在传统的阅读课上，许多教师受困于“语言第二，应试第一”的价值取向，文本阅读课大大失去了应有的教学意义。鉴于此，在充分解读文本的前提下进行英语阅读教学，显得尤为必要。意识到这个问题，笔者在阅读课备课时，都会进行充分而又贴合学情的文本解读。
本文所研究的阅读来自上海牛津版英语九年级上册第七单元的Reading—“Tom Sawyer paints the fence”，这是马克吐温所著书《汤姆索亚历险记》里面的一个故事。跟教材中的其他阅读的主要区别在于它是一个故事，所以文本解读的维度重点在于解读文体，理清文本结构;而这又是一个美国名家马克吐温写的一个偏自传体的小说故事，因而文本解读的重点还在于解读文化背景，领悟文本的情感。了解当时美国的时代背景和作家的生平，能让师生都更好地理解和学习文本。笔者在研读教材文本解读的过程中，从赏析文学作品的角度对文本进行解读，分析出作品其语篇的主题和内容、语篇的深层涵义，总结出文体、结构和语言特点。同时笔者也清楚认识到，要把文本解读用在初中教学上，还要根据学生的“最近发展区”进行不断的斟酌和加工。笔者不断思考得出：教学要在渗透文本解读知识的同时，真正做到为学生服务，让学生真正学有所得。
三、基于核心素养培育的初中英语阅读教学例析
现在笔者以一节赛课"Tom Sawyer paints the fence"为例， 展现在初中英语阅读课程教学中，如何在文本解读的基础上，逐渐提升学生的英语学科核心素养。
1.导入图片热身，文化主题切入
上课伊始，笔者就向学生展示马克吐温的图片以及其著作的图片。边展示边问学生关于马克吐温的问题，同时也向学生简要介绍马克吐温其人及其著作。看到马克吐温的图片学生都很激动，有的喊出他的名字有的说出他的作品。看到“密西西比河三部曲”学生会问“马克吐温的家乡在密西西比河河畔吗？”这时老师再补充一些相关信息。激趣的同时也让学生对文章的背景有初步的了解，为培育学生的文化意识提供最初的养料。
2.读前预测故事，思维碰撞激活
接着，老师趁热打铁，继续导入图片，这次的图片内容就是和课文相关的，目的在于让学生对故事主题有所了解，利用从图片中获得的信息猜测故事的内容。因为8A U1和9A U1
【关键词】初中英语;阅读课例;文本解读;核心素养
一、核心素养和英语阅读核心素养简述
“核心素养”是新时代对人才培养的呼唤，包括我国在内的世界各国都对培养核心素养高度重视。而“学科核心素养是形成核心素养的前提和基础，各学科课程都要为学生的核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。”
阅读教学是培育核心素养的沃土，是一种以全面培养学生核心素养为宗旨的教学活动。学生的思想层次，取决于他自身的阅读经历，一个民族的思想水平，则取决于它的阅读水平。
二、文本解读简述和初中英语阅读文本解讀的维度
阅读文本是教学的载体，它蕴含着主题、语言、结构等功能信息，展示了作者的思想，对其价值和内涵的发现是有效教学的前提。怎样的解读决定了怎样的教学定位，因此关注文本解读是有效进行阅读教学的前提。文本解读是设计教学环节的基础工作。能准确无误，不偏不倚地解读作者的中心思想，是营造课堂活力，提升教学魅力的前提，也是促进教师专业能力提升的关键。
而长期以往，英语阅读教学都存在重语言点学习、割裂阅读文本、教学模式单一等问题，很多教师并没有重视对文本的解读，没有分析出文本的内涵。这样，文本就变成一具抽了灵魂的干枯的躯壳。学生也只是片面地学到一些语言点和阅读技能，而没有培养到适应社会发展的核心素养。在传统的阅读课上，许多教师受困于“语言第二，应试第一”的价值取向，文本阅读课大大失去了应有的教学意义。鉴于此，在充分解读文本的前提下进行英语阅读教学，显得尤为必要。意识到这个问题，笔者在阅读课备课时，都会进行充分而又贴合学情的文本解读。
本文所研究的阅读来自上海牛津版英语九年级上册第七单元的Reading—“Tom Sawyer paints the fence”，这是马克吐温所著书《汤姆索亚历险记》里面的一个故事。跟教材中的其他阅读的主要区别在于它是一个故事，所以文本解读的维度重点在于解读文体，理清文本结构;而这又是一个美国名家马克吐温写的一个偏自传体的小说故事，因而文本解读的重点还在于解读文化背景，领悟文本的情感。了解当时美国的时代背景和作家的生平，能让师生都更好地理解和学习文本。笔者在研读教材文本解读的过程中，从赏析文学作品的角度对文本进行解读，分析出作品其语篇的主题和内容、语篇的深层涵义，总结出文体、结构和语言特点。同时笔者也清楚认识到，要把文本解读用在初中教学上，还要根据学生的“最近发展区”进行不断的斟酌和加工。笔者不断思考得出：教学要在渗透文本解读知识的同时，真正做到为学生服务，让学生真正学有所得。
三、基于核心素养培育的初中英语阅读教学例析
现在笔者以一节赛课"Tom Sawyer paints the fence"为例， 展现在初中英语阅读课程教学中，如何在文本解读的基础上，逐渐提升学生的英语学科核心素养。
1.导入图片热身，文化主题切入
上课伊始，笔者就向学生展示马克吐温的图片以及其著作的图片。边展示边问学生关于马克吐温的问题，同时也向学生简要介绍马克吐温其人及其著作。看到马克吐温的图片学生都很激动，有的喊出他的名字有的说出他的作品。看到“密西西比河三部曲”学生会问“马克吐温的家乡在密西西比河河畔吗？”这时老师再补充一些相关信息。激趣的同时也让学生对文章的背景有初步的了解，为培育学生的文化意识提供最初的养料。
2.读前预测故事，思维碰撞激活
接着，老师趁热打铁，继续导入图片，这次的图片内容就是和课文相关的，目的在于让学生对故事主题有所了解，利用从图片中获得的信息猜测故事的内容。因为8A U1和9A U1