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2012年10月，国家教育部正式颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，这是继《幼儿园教育指导纲要》后，我们学前教育界又一件具有重要里程碑意义的大事。《指南》的颁布，进一步明确了学前教育的目标与责任，为我们添上了一道营养全面的精神食粮，引领着我们在幼教道路上健康成长。因此，正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。我们张家港市白鹿幼儿园，一直致力于幼儿园健康特色研究，贯彻落实《指南》精神，既是一个推动我们健康特色品牌建设的有力抓手，也是一份沉甸甸的教育责任。
细细品读《指南》，其中“健康领域”从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。如何将这些认识转变成实际行动，转化为幼儿快乐生活、健康成长的丰硕成果，本着“学习健康本领、增长健康智慧、实现健康行为、享受健康生活”的理念，要求老师把对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解，落实在健康课堂的组织中。每学年，我们幼儿园在都会围绕一个重点材料进行健康课程的原创课例开发。继“乐在垫中”“欢乐红绸”“精彩球趣”系列游戏之后，近阶段，我园又围绕“创意纸箱”开展了丰富的研讨，从材料的定位、游戏的海选、到课例的打磨、成果的展示，师幼群策群力，在一次次的研讨中碰撞智慧。在此基础上，本学年，我们又重点研讨了废旧纸箱的课例《跳纸箱》《推纸箱》《穿大鞋》，下面，就结合这三个课例的选材、设计、组织与实施，谈谈我园在健康课堂中如何贯彻《指南》中所提出的教育理念。
一、玩什么？——源于孩子的生活实际
《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”生活中纸箱用途很多：电器包装箱、牛奶包装箱、饼干包装箱、方便面包装箱等，本着“来源于生活，服务于生活”的教学思想，充分利用纸箱这一自然运动器械的多功能性和可变性，在户外体育锻炼中，作为体育活动器材，组织幼儿玩钻、爬、跑、跳、平衡等各种游戏。在此基础上，我们又把这些收集的纸箱引入到了健康课堂中，开发设计了系列课例。如：小班《推纸箱》——幼儿园仓库饼干箱子；大班《跳纸箱》——家里开超市的幼儿带来的方便面纸箱；大班《穿大鞋》——幼儿每天喝的牛奶的包装箱。身边随手可得的废旧材料有效利用，既环保又低碳，还能节约活动成本，且易于收集，可谓一举多得。
二、如何玩？——顺应孩子的游戏兴趣
《指南》向我们传递了一条重要的教育理念“幼儿是积极主动的学习者。”促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在设计活动的过程中，我们深入挖掘教材中直观形象的因素，利用好纸箱本身的特征，调动幼儿的各种感官，提供这些纸箱，在完全没有任何指向性提示的基础上，让幼儿自由地和这些纸箱互动，我们老师此时的角色就是一个安静的旁观者，在幼儿看似自由的玩耍中，捕捉他们的兴趣点，然后挖掘这些游戏的教育价值，参阅《指南》中的有关目标要求和幼儿的年龄特点、领域目标等多方面因素，设计成适合不同年龄段幼儿玩的的游戏活动。充分遵循《指南》所提倡的“幼儿是积极主动的学习者”这一教育理念。
例如：小班《推纸箱》这个活动的诞生，是源于《指南》健康领域的动作发展中的教育建议指出“发展幼儿动作的协调性和灵活性、鼓励幼儿进行跑跳、钻爬等活动”的思考。但是如何玩？才是孩子感兴趣的，单一的动作训练容易使幼儿厌烦，不利于发展幼儿的探索精神与创新意识的发展，所以组织这个活动的惠洁老师就把这些饼干箱提供给小班孩子，让他们试着在地垫上推动箱子向前，孩子们在没有任何提示和干扰的情况下自由地和箱子互动，我们惠老师就根据他们的玩法，设计了《推箱子》这个游戏，通过创设蚂蚁妈妈带着宝宝草地觅食的情境，尝试利用身体的各个部位，自主探索推着“点心”箱子前行的多种方法，提高动作的协调性。
又如：中班《跳纸箱》这个活动的设计，是源于我们老师在组织晨间体育活动时，幼儿自发的在玩跳跃纸箱的游戏，给了我们组织这个活动的王雅君老师一个灵感，她主动过来跟我们交流了她的思考，我们和她一起又学习了《指南》中关于幼儿动作发展目标中“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，她的想法和其中中班幼儿发展目标中有一条“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。”不谋而合，因此，她设计了这个活动。
再如：大班《穿大鞋》活动，源于亲子运动会时的一个游戏项目：“两人三足走”，我们的老师在组织的时候看到幼儿对此相当感兴趣，我们看到《指南》中也强调“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”《穿大鞋》这个游戏，虽然只是虽然是简单的“走”的技能的练习，要想成功还需要良好的合作能力，因此而设计了这个活动。
只有让幼儿亲自体验、去尝试，获得第一感性经验，对幼儿的发展才会有意义。以孩子的兴趣为先导，多层次、多角度、全方位为幼儿提供学习的环境，尝试从幼儿的需要入手去构建课程内容，从而真正实现“幼儿是积极主动的学习者。”这一教育理念。
三、科学玩——尊重孩子的个体差异
《指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 例如：《跳纸箱》活动中，在每一个尝试助跑的练习中，教师都呈现了几种不同宽度的纸箱，供幼儿根据自我能力来自由选择助跑跨跳过不同宽度的障碍物。提供的材料上，分别布置有一个纸箱、两个纸箱、三个纸箱、四个纸箱、五个纸箱五种宽度的纸箱。
又如：《推箱子》这个活动，爬的方法有很多，手脚着地爬、手膝着地爬、匍匐爬、绕障碍爬等，不论是手膝爬还是手脚爬，各种动作都可以持物：手拿、头顶、后背背、下巴夹，膝下、大腿内侧夹物等等，对幼儿来说每一个动作都是新的尝试、新的挑战。大小适中的纸箱为幼儿提供了不同的体验，教师不断鼓励每个孩子用不同的方法推着箱子前行，有的用手推着爬，有的用后背推，有的用脚推，有的用头顶……在整个探索活动中，没有整齐划一的所谓标准，对于幼儿尝试的各种方法，教师师在给予肯定的同时，不断鼓励幼儿尝试其他的方法，不断挖掘孩子的活动潜能。
这样精心设计的活动，既体现了教师对儿童活动规律的准确把握，将幼儿的整体发展需求和个性满足都给予了全方位的“照顾”，真正体现了尊重幼儿的教学宗旨。
四、深入玩——拓展孩子的学习品质
《指南》中指出“重视幼儿的学习品质的培养。”幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。《指南》中更强调“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。当今世界的儿童教育中，越来越多的社会、老师、研究者和政策制定者将学习品质视作儿童入学准备与持续发展的一个相当重要的、关键的领域。因此，从小培养幼儿良好的学习品质、学习习惯，学习方法，才是我们教育任务的核心。
基于这样的指导与认识，三个活动对幼儿学习品质的培养各有侧重：小班《推箱子》重在培养幼儿积极自主探索的能力，鼓励想出各种各样推动箱子前行的方法；大班《穿大鞋》活动重在培养幼儿合作游戏的能力，从“两人三足”到“四人五足”游戏，要想获得成功，认真专注地观察能力、良好的团队合作能力是关键；中班《跳纸箱》活动重在培养幼儿勇敢挑战自我的能力，我们成人也尝试过挑战，当跨跳过4个宽度的纸箱时，也有一定的心理恐惧，活动中，我们通过多种方式的赏识与鼓励，幼儿一次次主动挑战助跑跨跳过不同宽度的纸箱，幼儿不怕困难、敢于探究和尝试的良好学习品质得到了充分的激发和锻炼。相信这些良好的学习品质，将会伴随着幼儿一路健康成长！
《指南》给我们教师组织健康课堂指明了方向！“路漫漫其修远兮”，在今后的教育实践中，我们将进一步整合《指南》精神，在前行的路上不断反思、实践，将《指南》中科学的教育理念落实到未来的工作中，让我们的孩子在成长过程中，拥有健康的身体、健康的心理、健康的行为、健康的习惯及健康的人格，走稳、走好每一步！
细细品读《指南》，其中“健康领域”从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。如何将这些认识转变成实际行动，转化为幼儿快乐生活、健康成长的丰硕成果，本着“学习健康本领、增长健康智慧、实现健康行为、享受健康生活”的理念，要求老师把对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解，落实在健康课堂的组织中。每学年，我们幼儿园在都会围绕一个重点材料进行健康课程的原创课例开发。继“乐在垫中”“欢乐红绸”“精彩球趣”系列游戏之后，近阶段，我园又围绕“创意纸箱”开展了丰富的研讨，从材料的定位、游戏的海选、到课例的打磨、成果的展示，师幼群策群力，在一次次的研讨中碰撞智慧。在此基础上，本学年，我们又重点研讨了废旧纸箱的课例《跳纸箱》《推纸箱》《穿大鞋》，下面，就结合这三个课例的选材、设计、组织与实施，谈谈我园在健康课堂中如何贯彻《指南》中所提出的教育理念。
一、玩什么？——源于孩子的生活实际
《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”生活中纸箱用途很多：电器包装箱、牛奶包装箱、饼干包装箱、方便面包装箱等，本着“来源于生活，服务于生活”的教学思想，充分利用纸箱这一自然运动器械的多功能性和可变性，在户外体育锻炼中，作为体育活动器材，组织幼儿玩钻、爬、跑、跳、平衡等各种游戏。在此基础上，我们又把这些收集的纸箱引入到了健康课堂中，开发设计了系列课例。如：小班《推纸箱》——幼儿园仓库饼干箱子；大班《跳纸箱》——家里开超市的幼儿带来的方便面纸箱；大班《穿大鞋》——幼儿每天喝的牛奶的包装箱。身边随手可得的废旧材料有效利用，既环保又低碳，还能节约活动成本，且易于收集，可谓一举多得。
二、如何玩？——顺应孩子的游戏兴趣
《指南》向我们传递了一条重要的教育理念“幼儿是积极主动的学习者。”促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在设计活动的过程中，我们深入挖掘教材中直观形象的因素，利用好纸箱本身的特征，调动幼儿的各种感官，提供这些纸箱，在完全没有任何指向性提示的基础上，让幼儿自由地和这些纸箱互动，我们老师此时的角色就是一个安静的旁观者，在幼儿看似自由的玩耍中，捕捉他们的兴趣点，然后挖掘这些游戏的教育价值，参阅《指南》中的有关目标要求和幼儿的年龄特点、领域目标等多方面因素，设计成适合不同年龄段幼儿玩的的游戏活动。充分遵循《指南》所提倡的“幼儿是积极主动的学习者”这一教育理念。
例如：小班《推纸箱》这个活动的诞生，是源于《指南》健康领域的动作发展中的教育建议指出“发展幼儿动作的协调性和灵活性、鼓励幼儿进行跑跳、钻爬等活动”的思考。但是如何玩？才是孩子感兴趣的，单一的动作训练容易使幼儿厌烦，不利于发展幼儿的探索精神与创新意识的发展，所以组织这个活动的惠洁老师就把这些饼干箱提供给小班孩子，让他们试着在地垫上推动箱子向前，孩子们在没有任何提示和干扰的情况下自由地和箱子互动，我们惠老师就根据他们的玩法，设计了《推箱子》这个游戏，通过创设蚂蚁妈妈带着宝宝草地觅食的情境，尝试利用身体的各个部位，自主探索推着“点心”箱子前行的多种方法，提高动作的协调性。
又如：中班《跳纸箱》这个活动的设计，是源于我们老师在组织晨间体育活动时，幼儿自发的在玩跳跃纸箱的游戏，给了我们组织这个活动的王雅君老师一个灵感，她主动过来跟我们交流了她的思考，我们和她一起又学习了《指南》中关于幼儿动作发展目标中“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，她的想法和其中中班幼儿发展目标中有一条“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。”不谋而合，因此，她设计了这个活动。
再如：大班《穿大鞋》活动，源于亲子运动会时的一个游戏项目：“两人三足走”，我们的老师在组织的时候看到幼儿对此相当感兴趣，我们看到《指南》中也强调“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”《穿大鞋》这个游戏，虽然只是虽然是简单的“走”的技能的练习，要想成功还需要良好的合作能力，因此而设计了这个活动。
只有让幼儿亲自体验、去尝试，获得第一感性经验，对幼儿的发展才会有意义。以孩子的兴趣为先导，多层次、多角度、全方位为幼儿提供学习的环境，尝试从幼儿的需要入手去构建课程内容，从而真正实现“幼儿是积极主动的学习者。”这一教育理念。
三、科学玩——尊重孩子的个体差异
《指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 例如：《跳纸箱》活动中，在每一个尝试助跑的练习中，教师都呈现了几种不同宽度的纸箱，供幼儿根据自我能力来自由选择助跑跨跳过不同宽度的障碍物。提供的材料上，分别布置有一个纸箱、两个纸箱、三个纸箱、四个纸箱、五个纸箱五种宽度的纸箱。
又如：《推箱子》这个活动，爬的方法有很多，手脚着地爬、手膝着地爬、匍匐爬、绕障碍爬等，不论是手膝爬还是手脚爬，各种动作都可以持物：手拿、头顶、后背背、下巴夹，膝下、大腿内侧夹物等等，对幼儿来说每一个动作都是新的尝试、新的挑战。大小适中的纸箱为幼儿提供了不同的体验，教师不断鼓励每个孩子用不同的方法推着箱子前行，有的用手推着爬，有的用后背推，有的用脚推，有的用头顶……在整个探索活动中，没有整齐划一的所谓标准，对于幼儿尝试的各种方法，教师师在给予肯定的同时，不断鼓励幼儿尝试其他的方法，不断挖掘孩子的活动潜能。
这样精心设计的活动，既体现了教师对儿童活动规律的准确把握，将幼儿的整体发展需求和个性满足都给予了全方位的“照顾”，真正体现了尊重幼儿的教学宗旨。
四、深入玩——拓展孩子的学习品质
《指南》中指出“重视幼儿的学习品质的培养。”幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。《指南》中更强调“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。当今世界的儿童教育中，越来越多的社会、老师、研究者和政策制定者将学习品质视作儿童入学准备与持续发展的一个相当重要的、关键的领域。因此，从小培养幼儿良好的学习品质、学习习惯，学习方法，才是我们教育任务的核心。
基于这样的指导与认识，三个活动对幼儿学习品质的培养各有侧重：小班《推箱子》重在培养幼儿积极自主探索的能力，鼓励想出各种各样推动箱子前行的方法；大班《穿大鞋》活动重在培养幼儿合作游戏的能力，从“两人三足”到“四人五足”游戏，要想获得成功，认真专注地观察能力、良好的团队合作能力是关键；中班《跳纸箱》活动重在培养幼儿勇敢挑战自我的能力，我们成人也尝试过挑战，当跨跳过4个宽度的纸箱时，也有一定的心理恐惧，活动中，我们通过多种方式的赏识与鼓励，幼儿一次次主动挑战助跑跨跳过不同宽度的纸箱，幼儿不怕困难、敢于探究和尝试的良好学习品质得到了充分的激发和锻炼。相信这些良好的学习品质，将会伴随着幼儿一路健康成长！
《指南》给我们教师组织健康课堂指明了方向！“路漫漫其修远兮”，在今后的教育实践中，我们将进一步整合《指南》精神，在前行的路上不断反思、实践，将《指南》中科学的教育理念落实到未来的工作中，让我们的孩子在成长过程中，拥有健康的身体、健康的心理、健康的行为、健康的习惯及健康的人格，走稳、走好每一步！