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英语教学写作水平学生写作是英语教学的主要组成部分。新课改全新的教学理念与教学模式为我们的英语教学改革带来了重要契机。那么如何让学生爱上写作，学会写作，提高学生的写作水平，全面提高英语语言能力呢？
一、加强词汇积累
要丰富学生词汇积累，靠背诵其意思是远远不够的，现实中许多学生存在会读会写而不会用的情况。我认为有效的词汇积累要做到：一是认读音标。音标是学习英语的基础，是必备的英语素质。只有学会音标，才能学会自主拼读单词。因此在教学中我们要重视音标的教学，让学生学会自主拼读，这既可以帮助学生学会教材上的单词，同时也可以让学生在课外阅读时，根据音标与拼读规则来学习更多的词汇。二是结合语境。我们要避免孤立地进行词汇的教学，要坚持“词不离句，句不离篇”的原则，要将词汇与句子结合起来，在短文的学习中来记忆词汇。即使是一些不认识的单词也不要让学生急于查工具书，而是要让学生学会根据具体的语境，联系上下文来猜测词义。这更符合语言学习规律与词汇的学习。
二、增强学生语感
语感是对英语语言的直接感知能力，是学好英语的关键，也是提高写作水平的重要因素。只有具备较好的语感，才能用英语直接思维，避免母语的干扰。
一是营造全英的学习环境。我们要根据学生的基础知识与认知规律，以学生为出发点，选择适合学生的内容与表达方式，来为学生营造全英的学习环境，让学生直接感受浓郁的英语文化氛围与气息，为学生创造良好的语言输入与输出环境，鼓励学生大胆开口说英语，让学生多听多读多说多写，让学生在实践运用中强对语言的感知能力。
二是加强学生朗读与背诵。读是重要语言输出，可以让学生在潜移默化中掌握语言学习规律，促进知识的内化，使之成为自己的语言，可以灵活运用。可以说朗读与背诵是增强学生语感，丰富语言素材的重要途径，是提高学生写作水平的重要环节。我们要组织学生进行多种形式的朗读，如个人朗读、小组朗读、分角色朗读等，对于一些经典语句与精彩片段要让学生达到熟读成诵。这样学生在写作时便可以直接套用其句型，而且通过读与背，学生可以整体感知文章所蕴含的文化背景、语言的节奏与作者的情感，从而对学生产生潜移默化的影响，逐渐增强学生的语感。
三、强化写作训练
纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。写作水平需要在不断的写作训练中得到强化与提升。在内容上要选择一些学生所感兴趣的话题，可以让学生将自己感兴趣的话题写出来，教师集中起来统一安排，如介绍家庭成员，生日聚会、给好朋友写信等。除了要搞好书面写作，还可以采用口头形式，可以利用课前的几分钟让学生围绕特定内容展开论述，也可以利用课中的闲暇时间，让学生就课堂所学来展开交流，还可以针对学生间的分歧来展开辩论。不管采用何种形式与内容，都要遵循循序渐进的原则，从写几句话开始，慢慢地过渡到写一段话、一篇完整的文章。
总之，学生写作水平的提高并不是短期内就能见成效的，这需要教师有耐心、有信心、有恒心，从词汇的积累、素材的丰富、语感的增强、训练的强化等方面着手，为学生营造愉悦的写作氛围，这样学生才能真正爱上写作，写作水平才能得到长足发展与有效提高。
（上接第32页）甚至一言一行、一字一语，都可作为我们命题的依据。学生的生活可以是家庭里的，可以是学校的，可以是课本上的，可以是社会人生的，涵盖面非常广。教师不要人为地设置禁区和条条框框，要指导学生自由地表达。作文教学的视野很广阔，可以關注现实的世界，也可以描绘超现实的理想化领域的东西。
2.作文教学要做到个性化和共性化的结合
个性通常是指一个人的独特性和不可替代性。作文教学要力求个性化，主要体现在学生思维活跃，不受俗套影响，有独特新颖的构思及内容，表达方式灵活多样。同时，教师在作文教学中要运用独特的、个性化的方法指导学生，让学生在写文章中能充分展现自我。教师不仅要充分利用教材范文的示范性作用，还要善于指导学生作好个性化语言的学习和积累，把从报上看到的，广播、电视里听到的，别人说话中零星的、散乱的有个性化的课外语言材料记录下来，以备作文的不时之需。教师要善于为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生注入个性化的思考，运用个性化的手法，写出自我独特的个性化感受和真切的体验。当然，共性化的问题主要表现在作文规律的把握以及主流价值取向等。
3.作文教学要做到实用化和文学化的结合
从小学、初中到高中，学生都在语文老师的指导下练习。课堂作文教学，一是为了解决实际的“应需”，变不想写为我爱写，变“要我写”为“我要写”。将作文变成学校学习生活中展示自己、小试牛刀的利器。这就要求学生作文必须实用化。二是在不同的考试中能够拿最好的分数，解决“应试”。这就讲究文学功底，要求文学化。作文教学不应受考试指挥棒的干扰，应立足实用，追求文学化，分步走，不同阶段有所侧重。一般说来，先求其“通”，做到文从字顺，结构完整，言为心声，辞能达意。再求其“好”。做到见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。其实，学生作文没有必要承载太多的成人化的沉重话题，即使无聊心境的记录宣泄，只要表达得酣畅清楚，一样是美文佳作，值得肯定。
4.作文教学要做到课堂化和网络化结合
作文课堂化，主要目的是让学生在课堂上“得法”，教师的指导要少些花架子，多下真功夫。网络化实际上就是课堂的补充和延伸，很多学生喜欢上网，教师可以和他们成为QQ好友，利用网络的虚拟与非实名制，鼓励他们写作空间日志，要求写真实情感，教师与他们展开竞赛，并及时对他们的文章进行点评，好文章可以向外推出，消除他们的作文畏难情绪，让他们认识到作文其实就这么简单，激发他们的兴趣，最终使作文成为生活的利器。
三、结语
学校作文教学的目的毕竟不是为了培养未来的作家，因此，更应着眼于应用功能，要求不能过高。尤其是在各种考试作文的评价上，高分文章适当降低文学性标准要求，不要过多看重技巧和形式，要以内容的表达是否流畅，是否有个性等为主，这对于增强学生作文的激情，无疑具有重大意义。当然，任何时候，文无定法，“条条道路通罗马”，任何方法只要适合学情的，都是最好的和最有效的。
参考文献：
＼[1＼]叶苍岑.中学语文教学通论.
＼[2＼]叶圣陶语文教育文集.
＼[3＼]王慧芳，蒲毅斌.作文教学存在的问题和有效性策略.课程教育研究，2013，（8）.
＼[4＼]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集＼[M＼].北京教育科学出版社，1980.
＼[5＼]李振村.于永正教育格言解读＼[J＼].小学语文教师，2003，（10）.
一、加强词汇积累
要丰富学生词汇积累，靠背诵其意思是远远不够的，现实中许多学生存在会读会写而不会用的情况。我认为有效的词汇积累要做到：一是认读音标。音标是学习英语的基础，是必备的英语素质。只有学会音标，才能学会自主拼读单词。因此在教学中我们要重视音标的教学，让学生学会自主拼读，这既可以帮助学生学会教材上的单词，同时也可以让学生在课外阅读时，根据音标与拼读规则来学习更多的词汇。二是结合语境。我们要避免孤立地进行词汇的教学，要坚持“词不离句，句不离篇”的原则，要将词汇与句子结合起来，在短文的学习中来记忆词汇。即使是一些不认识的单词也不要让学生急于查工具书，而是要让学生学会根据具体的语境，联系上下文来猜测词义。这更符合语言学习规律与词汇的学习。
二、增强学生语感
语感是对英语语言的直接感知能力，是学好英语的关键，也是提高写作水平的重要因素。只有具备较好的语感，才能用英语直接思维，避免母语的干扰。
一是营造全英的学习环境。我们要根据学生的基础知识与认知规律，以学生为出发点，选择适合学生的内容与表达方式，来为学生营造全英的学习环境，让学生直接感受浓郁的英语文化氛围与气息，为学生创造良好的语言输入与输出环境，鼓励学生大胆开口说英语，让学生多听多读多说多写，让学生在实践运用中强对语言的感知能力。
二是加强学生朗读与背诵。读是重要语言输出，可以让学生在潜移默化中掌握语言学习规律，促进知识的内化，使之成为自己的语言，可以灵活运用。可以说朗读与背诵是增强学生语感，丰富语言素材的重要途径，是提高学生写作水平的重要环节。我们要组织学生进行多种形式的朗读，如个人朗读、小组朗读、分角色朗读等，对于一些经典语句与精彩片段要让学生达到熟读成诵。这样学生在写作时便可以直接套用其句型，而且通过读与背，学生可以整体感知文章所蕴含的文化背景、语言的节奏与作者的情感，从而对学生产生潜移默化的影响，逐渐增强学生的语感。
三、强化写作训练
纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。写作水平需要在不断的写作训练中得到强化与提升。在内容上要选择一些学生所感兴趣的话题，可以让学生将自己感兴趣的话题写出来，教师集中起来统一安排，如介绍家庭成员，生日聚会、给好朋友写信等。除了要搞好书面写作，还可以采用口头形式，可以利用课前的几分钟让学生围绕特定内容展开论述，也可以利用课中的闲暇时间，让学生就课堂所学来展开交流，还可以针对学生间的分歧来展开辩论。不管采用何种形式与内容，都要遵循循序渐进的原则，从写几句话开始，慢慢地过渡到写一段话、一篇完整的文章。
总之，学生写作水平的提高并不是短期内就能见成效的，这需要教师有耐心、有信心、有恒心，从词汇的积累、素材的丰富、语感的增强、训练的强化等方面着手，为学生营造愉悦的写作氛围，这样学生才能真正爱上写作，写作水平才能得到长足发展与有效提高。
（上接第32页）甚至一言一行、一字一语，都可作为我们命题的依据。学生的生活可以是家庭里的，可以是学校的，可以是课本上的，可以是社会人生的，涵盖面非常广。教师不要人为地设置禁区和条条框框，要指导学生自由地表达。作文教学的视野很广阔，可以關注现实的世界，也可以描绘超现实的理想化领域的东西。
2.作文教学要做到个性化和共性化的结合
个性通常是指一个人的独特性和不可替代性。作文教学要力求个性化，主要体现在学生思维活跃，不受俗套影响，有独特新颖的构思及内容，表达方式灵活多样。同时，教师在作文教学中要运用独特的、个性化的方法指导学生，让学生在写文章中能充分展现自我。教师不仅要充分利用教材范文的示范性作用，还要善于指导学生作好个性化语言的学习和积累，把从报上看到的，广播、电视里听到的，别人说话中零星的、散乱的有个性化的课外语言材料记录下来，以备作文的不时之需。教师要善于为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生注入个性化的思考，运用个性化的手法，写出自我独特的个性化感受和真切的体验。当然，共性化的问题主要表现在作文规律的把握以及主流价值取向等。
3.作文教学要做到实用化和文学化的结合
从小学、初中到高中，学生都在语文老师的指导下练习。课堂作文教学，一是为了解决实际的“应需”，变不想写为我爱写，变“要我写”为“我要写”。将作文变成学校学习生活中展示自己、小试牛刀的利器。这就要求学生作文必须实用化。二是在不同的考试中能够拿最好的分数，解决“应试”。这就讲究文学功底，要求文学化。作文教学不应受考试指挥棒的干扰，应立足实用，追求文学化，分步走，不同阶段有所侧重。一般说来，先求其“通”，做到文从字顺，结构完整，言为心声，辞能达意。再求其“好”。做到见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。其实，学生作文没有必要承载太多的成人化的沉重话题，即使无聊心境的记录宣泄，只要表达得酣畅清楚，一样是美文佳作，值得肯定。
4.作文教学要做到课堂化和网络化结合
作文课堂化，主要目的是让学生在课堂上“得法”，教师的指导要少些花架子，多下真功夫。网络化实际上就是课堂的补充和延伸，很多学生喜欢上网，教师可以和他们成为QQ好友，利用网络的虚拟与非实名制，鼓励他们写作空间日志，要求写真实情感，教师与他们展开竞赛，并及时对他们的文章进行点评，好文章可以向外推出，消除他们的作文畏难情绪，让他们认识到作文其实就这么简单，激发他们的兴趣，最终使作文成为生活的利器。
三、结语
学校作文教学的目的毕竟不是为了培养未来的作家，因此，更应着眼于应用功能，要求不能过高。尤其是在各种考试作文的评价上，高分文章适当降低文学性标准要求，不要过多看重技巧和形式，要以内容的表达是否流畅，是否有个性等为主，这对于增强学生作文的激情，无疑具有重大意义。当然，任何时候，文无定法，“条条道路通罗马”，任何方法只要适合学情的，都是最好的和最有效的。
参考文献：
＼[1＼]叶苍岑.中学语文教学通论.
＼[2＼]叶圣陶语文教育文集.
＼[3＼]王慧芳，蒲毅斌.作文教学存在的问题和有效性策略.课程教育研究，2013，（8）.
＼[4＼]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集＼[M＼].北京教育科学出版社，1980.
＼[5＼]李振村.于永正教育格言解读＼[J＼].小学语文教师，2003，（10）.