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【摘要】本文针对《牛津高中英语》的Word power版块词汇教学，运用图式理论指导该版块教学，结合教学案例，例析该理论对Word power版块词汇教学的优越性。
【关键词】词汇教学 图式理论 牛津高中英语 Word power
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0103-01
一、引言
在高中英语学习中，单词记忆困难，遗忘率高是学生头疼，老师犯难的问题。江苏省高中学校统一使用牛津高中英语（Advance with English），单元生词量80-100，每个模块第三课时Word power均添加30个，对高中生来讲相当棘手。有老师选择跳过该部分的教学，但对照2009年江苏省高考作文题鼠标（操作计算机，上网冲浪、点击、移动、插入、拷贝、删除、编辑文本，搜索信息；收发邮件，选购商品；点播音乐，下载电影）与模块4第3单元的Word power板块words related to computers and the internet又紧密相关。因此笔者认为探索Word power板块的词汇教学的有效性具有现实意义。
二、图式理论
图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。依据图式理论，人脑中所保有的一切只是都能分成单元、构成组快和组成系统。这些就是图式，是认知的框架，它使信息有条不稳的存储在记忆中。它们在语言材料的理解和记忆中具有预期、意义表征、存储提取的组织作用。图式的主要类型有语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是关于词汇和语法的语言知识；内容图式是文章中与内容相关的文化背景知识；形式图式指关于篇章结构的知识即语篇知识。图式理论对于指导听力和阅读教学都有了比较广泛深入呢的研究。本文是针对图式理论指导牛津高中英语Word power板块进行教学的研究。
三、Word power版块
牛津高中英语Word power板块词汇主要分成两块，一是与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这些词汇并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。
四、Word power教学案例
以下以牛津高中英语第2模块Unit3 Word power Different Jobs板块教学为例，说明图式理论在教学活动中的应用。
Task1 Brainstorming
首先，发给每个同学一些便签条，要求每个学生在每个便签条上写下至少5个职业。2分钟后让学生组成4人小组进行总和。以每小组各种不同职业数量为基分，让种类最多的小组分享其关于职业的词汇。
Task2 Crossword puzzle
其次，每小组完成crossword puzzles about jobs，计时先完成则得分高。在寻找拼字题答案时，学生已开始接触该职业阐述的相关词汇。
Task3 Guessing
由老师演示对职业进行关键词阐述，比如： camera photo take 組句a person who take pictures with camera让学生参与猜测单词photographer，约5个练习之后，由小组内每个学生选择相应职业的单词进行组词造句。
每组将准备好的职业解释阐述给班级其他组，猜出者和出题者各得1分。
Task4 Group & Label
根据每组已有的词汇语料，请各组选取一个角度进行整合按类别排列各个职业。比如按书本jobs分类成arts， education， business等。
每组学生可使用便签条快速进行归类组合。比如有按mental， physical分类 ，有按公众和非公众人物分类等。当然也有学生参考Word power第一部分关于职业的词汇构词方法——使用后缀或合成词来分类。
+er write →writer compose →composer think →thinker etc.
+or invent →inventor edit →editor sail →sailor etc.
+ant serve →servant depend →dependant
+ent reside →resident
+ist chemistry →chemist science →scientist physics →physicist
+ian history →historian technique →technician
n+n workman policewoman headmaster
Task 5 Analysis to suffixes about different jobs
教师在黑板上展示该组的图示，归纳构词规律并要求学生再列举补充，补充者小组可得分。
五、教学启示
词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养（王笃勤，2002）。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。它模拟学生头脑中形成的关于某一事件或物体的知识内容和组织，有一定的等级，形成网路似的图式。在生词呈现阶段可按照物体图式、概念图式、事件图式、场景图式、角色图式、故事图式等形式组织教学，帮助构建学生的心理词典，将教师提供的显性图式通过联系强化记忆，最终转化成为学生的内隐图式，笔者认为牛津高中英语教学中可以改编词汇表，将课文的生词以图式的形式呈现，打破普通生词表按照各生词出现书序排列的常规，代之以根据话题类别和语义加以排列，且排列方式不局限于以往的线性排列，还能兼收表格、图形和各种流程图。这些图式更接近于人脑中只是表征模型。学习者在提取生词时，同样会有检索与之紧密连接的其他词汇也相应得以启动，有助于输出是表达无碍。
图式理论应用于Word power版块的教学具有现实性和优越性。
参考参考：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报，2001（4）.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
[4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]赵蕾.图式理论与词汇的教与学，吉林大学硕士学位论文，2007.
【关键词】词汇教学 图式理论 牛津高中英语 Word power
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0103-01
一、引言
在高中英语学习中，单词记忆困难，遗忘率高是学生头疼，老师犯难的问题。江苏省高中学校统一使用牛津高中英语（Advance with English），单元生词量80-100，每个模块第三课时Word power均添加30个，对高中生来讲相当棘手。有老师选择跳过该部分的教学，但对照2009年江苏省高考作文题鼠标（操作计算机，上网冲浪、点击、移动、插入、拷贝、删除、编辑文本，搜索信息；收发邮件，选购商品；点播音乐，下载电影）与模块4第3单元的Word power板块words related to computers and the internet又紧密相关。因此笔者认为探索Word power板块的词汇教学的有效性具有现实意义。
二、图式理论
图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。依据图式理论，人脑中所保有的一切只是都能分成单元、构成组快和组成系统。这些就是图式，是认知的框架，它使信息有条不稳的存储在记忆中。它们在语言材料的理解和记忆中具有预期、意义表征、存储提取的组织作用。图式的主要类型有语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是关于词汇和语法的语言知识；内容图式是文章中与内容相关的文化背景知识；形式图式指关于篇章结构的知识即语篇知识。图式理论对于指导听力和阅读教学都有了比较广泛深入呢的研究。本文是针对图式理论指导牛津高中英语Word power板块进行教学的研究。
三、Word power版块
牛津高中英语Word power板块词汇主要分成两块，一是与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这些词汇并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。
四、Word power教学案例
以下以牛津高中英语第2模块Unit3 Word power Different Jobs板块教学为例，说明图式理论在教学活动中的应用。
Task1 Brainstorming
首先，发给每个同学一些便签条，要求每个学生在每个便签条上写下至少5个职业。2分钟后让学生组成4人小组进行总和。以每小组各种不同职业数量为基分，让种类最多的小组分享其关于职业的词汇。
Task2 Crossword puzzle
其次，每小组完成crossword puzzles about jobs，计时先完成则得分高。在寻找拼字题答案时，学生已开始接触该职业阐述的相关词汇。
Task3 Guessing
由老师演示对职业进行关键词阐述，比如： camera photo take 組句a person who take pictures with camera让学生参与猜测单词photographer，约5个练习之后，由小组内每个学生选择相应职业的单词进行组词造句。
每组将准备好的职业解释阐述给班级其他组，猜出者和出题者各得1分。
Task4 Group & Label
根据每组已有的词汇语料，请各组选取一个角度进行整合按类别排列各个职业。比如按书本jobs分类成arts， education， business等。
每组学生可使用便签条快速进行归类组合。比如有按mental， physical分类 ，有按公众和非公众人物分类等。当然也有学生参考Word power第一部分关于职业的词汇构词方法——使用后缀或合成词来分类。
+er write →writer compose →composer think →thinker etc.
+or invent →inventor edit →editor sail →sailor etc.
+ant serve →servant depend →dependant
+ent reside →resident
+ist chemistry →chemist science →scientist physics →physicist
+ian history →historian technique →technician
n+n workman policewoman headmaster
Task 5 Analysis to suffixes about different jobs
教师在黑板上展示该组的图示，归纳构词规律并要求学生再列举补充，补充者小组可得分。
五、教学启示
词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养（王笃勤，2002）。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。它模拟学生头脑中形成的关于某一事件或物体的知识内容和组织，有一定的等级，形成网路似的图式。在生词呈现阶段可按照物体图式、概念图式、事件图式、场景图式、角色图式、故事图式等形式组织教学，帮助构建学生的心理词典，将教师提供的显性图式通过联系强化记忆，最终转化成为学生的内隐图式，笔者认为牛津高中英语教学中可以改编词汇表，将课文的生词以图式的形式呈现，打破普通生词表按照各生词出现书序排列的常规，代之以根据话题类别和语义加以排列，且排列方式不局限于以往的线性排列，还能兼收表格、图形和各种流程图。这些图式更接近于人脑中只是表征模型。学习者在提取生词时，同样会有检索与之紧密连接的其他词汇也相应得以启动，有助于输出是表达无碍。
图式理论应用于Word power版块的教学具有现实性和优越性。
参考参考：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报，2001（4）.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
[4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]赵蕾.图式理论与词汇的教与学，吉林大学硕士学位论文，2007.