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随着新课程改革的逐步深入，人们对有效教学的诉求日见提高。教师也在努力革除低效教学，避免无效教学，然而当前的数学教学还存在诸多不尽如人意的地方：部分教师不深入教学理论，不分析教材和学情，不能创设有效的情境，把深奥的数学知识讲得浅显易懂。部分教师为追求“合作学习”，放任学生自由讨论，说一些无关紧要的闲话，偏离了教学设计。部分教师片面地追求考分，不惜花费大量时间大搞机械、盲目的题海训练。部分教师以考代练，通过“广练”、“疯练”和“狂练”等提高学生成绩。要改变现状，教师必须重新审视自己的教学行为，提高小学数学教学的有效性。
一、教学准备策略
凡事预则立，不预则废。教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学方案的形成都离不开有效的预设。教师要摒弃传统的“以教定学”，根据学生的基础水平、接受能力等因素“以学定教”，选择最优化的教学方法，选择弹性、开放的预设方案，打造灵动的、富有生机的课堂。
（一）整合多元化的教学目标。教学目标是课堂教学的实施方向和预期结果，对教学活动具有导向、调控等功能。首先，教学目标的拟定不是单一的，而是全面的，要摆脱“重智轻情”的错误观念，将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”有机结合成一个密切联系的整体，注重学生的学习态度、学习习惯的培养，注重学生分析、解决问题能力的提高，关注学生解决方法和思维过程的发展。其次，目标的确定要彰显人文性和科学性的统一。制定目标时，要考虑学生的数学情感和态度，满足学生的好奇心和求知欲，关注学生的个性发展，注重学生在探索过程中获得的成功体验。数学教学还必须突出“数学味”，让学生感受运算的准确、方法的统一、图形的对称、符号的简洁之美，体会语言的准确性和思维的严密性。最后，要从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，确定弹性化的目标。教师要充分了解学情，在学生已有的知识、生活经验基础上，选择学生感兴趣的、具有挑战性、有实际意义的问题，激发学生的学习兴趣。如在“认识负数的意义”教学中，教师课前对全班45名学生进行学情调查分析，发现84%的学生通过气温对负数有了初步的认识，36%的学生能说出一些生活中的负数，但对收支等相反意义的量表述不清。因此，教师预设以下目标：①在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。②80%的学生能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。③让学生经过小组合作交流、讨论，体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学学习的兴趣。
（二）选择多样化的学习资源。教师为满足学生多样化的学习需求，要合理利用教材资源、选用课外资源，引领学生进行观察、实验、推理、验证等探索活动，为学生构建富有挑战性、有生活意义的数学课堂。①活用教材资源。教师要以教材为蓝本，尊重教材而不囿于教材，要根据学生特点和教学实际对教材进行再加工、再创造，对教材的不足之处要进行补充、拓展，使教材更符合学生的实际，提高课堂教学的有效性。②选择生活化的学习资源。数学源于生活，回归于生活，教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，因地制宜地开发、利用数学资源，加工成学生感兴趣的、易于接受的学习资源，让数学教学生活化。如在“认识小数”教学中，教师创设情境：“同学们喜欢去超市吗？让我们一起去逛逛吧。（播放超市各类物品、价格的视频，呈现某品牌方便面标签价格为2.50元。）你们知道它的价格吗？这表示多少钱？小数点后面的数表示多少钱？”
二、教学实施策略
教师不能拘泥于教学预设，要根据学生的反馈信息、课堂的互动情况灵活地调整教学方法，营造能激发学生兴趣、激活学生思维、富有生命气息的课堂氛围。
（一）改进课堂提问的有效策略。提问不是为了简单地寻求问题的答案，而是要激活思维，引发学生深层次思考。①提问要有针对性。课堂提问要面向全体学生，不能总是提问个别优秀学生，让其他同学成为“忠实的听众”，要采取个别答、自由答、小组选派代表答等形式多样的提问方式。要尊重学生的个体差异，充分考虑学生的基础水平，有目的地选择提问对象，设计难易程度不同的问题，让不同层次的问题由不同层次学生来完成。②提问要有梯度性。教师要将综合性、复杂性的问题设计成若干个具有梯度的问题，遵循由浅入深、由易到难，步步深入的原则，将学生的思维引向深入。③提问要有启发性。问题设计要符合学生的“最近发展区”，留有学生思考的时间和想象的空间，激发学生的探究欲望。
（二）提高小组合作实效性的策略。合作学习是以知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等不同的学生进行异质分组，组员之间明确分工，通过协作交流共同完成学习任务。但当前合作学习中，部分教师不加引导，放任自流，学生缺乏参与讨论交流的兴趣，教学重难点不突出，合作沦为“合做”。在合作学习中，教师首先要营造民主、自由、和谐的氛围，让学生消除自卑心理，大胆提问，敢于交流，勇于质疑。其次，不是每一个问题都适合通过合作学习来解决，教师要选择具有挑战性、开放性的问题，创设悬疑情境，激发学生的合作欲望，要选择恰当的时机，在学生难点处、疑点处、重点处设置合作任务，让学生通过协作交流共同完成任务。最后，在合作学习中教师不能听之任之，放任自流，要在学生遇到疑惑时给予引导和点拨，确保小组活动富有成效。教师还要有意识地培养学生倾听、表达、提问、质疑等合作技能，增强学生的合作意识。
（三）提高练习设计的有效性。教师要摆脱不求效率的“广练”、“狂练”，要注重练习的目的性与层次性，要围绕重难点内容、学生薄弱环节设计专项练习，要具有层次性，要依照“由易到难，由模仿到创造”的原则设计作业，使不同层次的学生都能得到充分发展，要通过变式练习发展学生的思维，促进学生知识向技能的转化。
三、教学评价策略
教师要关注学生的学习过程，发挥评价的激励、导向和调控作用，通过评价促进学生的发展。教师要从知识、能力、学习方式、情感态度等方面实施全面的评价内容，建立师评、生评、家长评等多元化的评价主体，做到即时评价和延时评价相结合、单向评价与综合评价相结合，促进学生全面、和谐、健康地发展。
一、教学准备策略
凡事预则立，不预则废。教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学方案的形成都离不开有效的预设。教师要摒弃传统的“以教定学”，根据学生的基础水平、接受能力等因素“以学定教”，选择最优化的教学方法，选择弹性、开放的预设方案，打造灵动的、富有生机的课堂。
（一）整合多元化的教学目标。教学目标是课堂教学的实施方向和预期结果，对教学活动具有导向、调控等功能。首先，教学目标的拟定不是单一的，而是全面的，要摆脱“重智轻情”的错误观念，将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”有机结合成一个密切联系的整体，注重学生的学习态度、学习习惯的培养，注重学生分析、解决问题能力的提高，关注学生解决方法和思维过程的发展。其次，目标的确定要彰显人文性和科学性的统一。制定目标时，要考虑学生的数学情感和态度，满足学生的好奇心和求知欲，关注学生的个性发展，注重学生在探索过程中获得的成功体验。数学教学还必须突出“数学味”，让学生感受运算的准确、方法的统一、图形的对称、符号的简洁之美，体会语言的准确性和思维的严密性。最后，要从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，确定弹性化的目标。教师要充分了解学情，在学生已有的知识、生活经验基础上，选择学生感兴趣的、具有挑战性、有实际意义的问题，激发学生的学习兴趣。如在“认识负数的意义”教学中，教师课前对全班45名学生进行学情调查分析，发现84%的学生通过气温对负数有了初步的认识，36%的学生能说出一些生活中的负数，但对收支等相反意义的量表述不清。因此，教师预设以下目标：①在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。②80%的学生能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。③让学生经过小组合作交流、讨论，体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学学习的兴趣。
（二）选择多样化的学习资源。教师为满足学生多样化的学习需求，要合理利用教材资源、选用课外资源，引领学生进行观察、实验、推理、验证等探索活动，为学生构建富有挑战性、有生活意义的数学课堂。①活用教材资源。教师要以教材为蓝本，尊重教材而不囿于教材，要根据学生特点和教学实际对教材进行再加工、再创造，对教材的不足之处要进行补充、拓展，使教材更符合学生的实际，提高课堂教学的有效性。②选择生活化的学习资源。数学源于生活，回归于生活，教师要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，因地制宜地开发、利用数学资源，加工成学生感兴趣的、易于接受的学习资源，让数学教学生活化。如在“认识小数”教学中，教师创设情境：“同学们喜欢去超市吗？让我们一起去逛逛吧。（播放超市各类物品、价格的视频，呈现某品牌方便面标签价格为2.50元。）你们知道它的价格吗？这表示多少钱？小数点后面的数表示多少钱？”
二、教学实施策略
教师不能拘泥于教学预设，要根据学生的反馈信息、课堂的互动情况灵活地调整教学方法，营造能激发学生兴趣、激活学生思维、富有生命气息的课堂氛围。
（一）改进课堂提问的有效策略。提问不是为了简单地寻求问题的答案，而是要激活思维，引发学生深层次思考。①提问要有针对性。课堂提问要面向全体学生，不能总是提问个别优秀学生，让其他同学成为“忠实的听众”，要采取个别答、自由答、小组选派代表答等形式多样的提问方式。要尊重学生的个体差异，充分考虑学生的基础水平，有目的地选择提问对象，设计难易程度不同的问题，让不同层次的问题由不同层次学生来完成。②提问要有梯度性。教师要将综合性、复杂性的问题设计成若干个具有梯度的问题，遵循由浅入深、由易到难，步步深入的原则，将学生的思维引向深入。③提问要有启发性。问题设计要符合学生的“最近发展区”，留有学生思考的时间和想象的空间，激发学生的探究欲望。
（二）提高小组合作实效性的策略。合作学习是以知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等不同的学生进行异质分组，组员之间明确分工，通过协作交流共同完成学习任务。但当前合作学习中，部分教师不加引导，放任自流，学生缺乏参与讨论交流的兴趣，教学重难点不突出，合作沦为“合做”。在合作学习中，教师首先要营造民主、自由、和谐的氛围，让学生消除自卑心理，大胆提问，敢于交流，勇于质疑。其次，不是每一个问题都适合通过合作学习来解决，教师要选择具有挑战性、开放性的问题，创设悬疑情境，激发学生的合作欲望，要选择恰当的时机，在学生难点处、疑点处、重点处设置合作任务，让学生通过协作交流共同完成任务。最后，在合作学习中教师不能听之任之，放任自流，要在学生遇到疑惑时给予引导和点拨，确保小组活动富有成效。教师还要有意识地培养学生倾听、表达、提问、质疑等合作技能，增强学生的合作意识。
（三）提高练习设计的有效性。教师要摆脱不求效率的“广练”、“狂练”，要注重练习的目的性与层次性，要围绕重难点内容、学生薄弱环节设计专项练习，要具有层次性，要依照“由易到难，由模仿到创造”的原则设计作业，使不同层次的学生都能得到充分发展，要通过变式练习发展学生的思维，促进学生知识向技能的转化。
三、教学评价策略
教师要关注学生的学习过程，发挥评价的激励、导向和调控作用，通过评价促进学生的发展。教师要从知识、能力、学习方式、情感态度等方面实施全面的评价内容，建立师评、生评、家长评等多元化的评价主体，做到即时评价和延时评价相结合、单向评价与综合评价相结合，促进学生全面、和谐、健康地发展。