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摘 要：本文主要研究中学物理衔接问题及学习高中物理时的常见问题，并提出有针对性的教学策略，促进教学过程，提升学生的科学素养。
关键词：高中物理；有效教学；对策
“有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。”对于高中物理学科，有效的教学是指在教师的指导与自身的学习及教学活动中，学生对于知识、能力等，达到课程“三维目标”的水平，提升科学素养。初入高中，部分学生认为物理难学，少部分逐渐“放弃”对物理的学习。
一、高中物理与初中物理教学的衔接问题
初中物理与高中物理，在内容的深度、广度上有较大的差异，而且随着学生的身心的发展，生理、心理方面有所变化、发展。特别是认知水平、方式、能力在发展完善中，其中思维方式由初中以感性具体为主，逐渐发展为高中以感性具体为基础的理性抽象方式。由于这些差异，导致了高中学生，尤其是高一学生的不适应，甚至产生学习物理的困难。
初、高中物理的研究对象是有差异的，初中物理大多研究实在的物体，讲授的知识多建立在具体的、形象思维的基础之上，以形象的自然现象和直观简单的实验为依据，使学生通过形象思维获得、掌握物理知识。高中物理教学要求从抽象思维获得、掌握物理知识，从形象思维向抽象思维过渡，研究对象多是一些物理模型，如质点、轻绳、轻质弹簧等。对物理模型的理解，部分学生感到不适应。另外，“标量”与“矢量”是初、高中物理的一个较大的差异，对原有的数学四则运算法则产生了挑战，导致学生的认知冲突，对学生的学习产生阻力，或前概念的前摄不良影响、思维定势的弊端。
二、衔接问题的一些解决策略
学生由初中升到高中，学习上会提出新的要求，并满怀信心、满腔热情要学好物理。一段时间后，不少学生在学习过程中遇到了较大困难，觉得高中物理难学，渐渐对学习物理丧失了兴趣和信心。对此，教师应该注意研究初、高中学生的差异，寻找初、高中物理教学的衔接点，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知识梯度是搞好衔接教学的关键的一个环节。另外，培养学生的学习动机、增强学习兴趣，由于初、高中教材知识结构安排的差异，学生接受知识途径不同，技能培养的方式各异，在高一物理启蒙学习中，遇到困难、感到不习惯、甚至导致学习物理的心理障碍，而产生“怯”或“怕”物理学习的情况。
高一学生已经掌握了部分物理概念和物理规律，可视为“前概念”，构建了一定的知识框架及认知体系，要有效防止前摄影响，解决好认知冲突等问题。例如，初中的“速度（velocity），即物体在单位时间内通过的路程的多少，来比较物体运动的快与慢。”高中的“速度”，“物理中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度（velocity）。”比较发现，区别是比较大的，主要是“路程”与“位移”的不同，初中还没有引入“矢量”，研究运动多以直线运动为前提，此时位移的大小等于路程，初中没有特别强调运动的速度方向的重要性。高中，先引入“矢量”，培养学生的“矢量”的方向观念。对于“速度”的学习，初、高中是一个螺旋上升的过程，突破的是速度方向性的理解。在教学过程中，面对不同阶段同一概念的“冲突”，发挥前概念的优势，解决其不足。在初中，获取概念、规律多是通过感性直观的现象总结、归纳得到，逻辑性、抽象性的要求不高，到了高一年级，仍需感性、直观地掌握，还要逐渐培养学生的思维能力，借助数学工具，更好地学习。例如“微元”思想的渗透，便于掌握运动学问题的分析；坐标图像的涵义的掌握，便于理解和应用相关物理规律。
初、高中的衔接既需要研究高中教材，又要熟悉初中教材，了解学生初中物理认识结构、思维方式等，以便顺利进行高中物理启蒙教学，培养学习兴趣和物理思维模式等，使学生在轻松愉悦中获取知识，达到能力的培养。
三、高中物理学习中常现问题
高中学生学习物理时，常常感到“课能听懂、知识都熟悉、练习能看懂、一作就出问题”或“一听就懂、一作就错”的怪现象，这些问题的原因有很多，其中，学生对书本基本概念、基础规律的理解不透彻，及难以熟练地分析清楚问题的具体物理过程，导致了学生物理掌握不佳。另外，教材中虽说有许多探究性实验，但是，部分教师由于各种原因的限制、影响，未能真正进行探究式的教学过程，这也致使学生对于一些技能的掌握匮乏、不了解具体的物理探究过程，而仅仅限于题目中的纯粹的思维，欠缺了从自己亲自动手过程中的学习。
另外，“应试教育”在部分教师的思想中，还未完全剔除，使得对于高中物理的选修系列很难，在实际教学过程中一些模块课程未能全部实施、甚至不开设。这将使得学生的物理体系不全，例如，现在的物理选修2系列基本形同虚设，使未来培养工科技术型的人才不足；选修1-2的光学模块成了文科学生的“盲点”，他们的光学知识仅仅限于初中所学。这导致学生物理学知识结构的缺损，未能形成完整的体系，致使学生对于一些日常物理现象不能较好地理解。教师在学生的学习过程中，也会出现一些问题，主要体现在教师仍以教师为中心，未能转变师生观念，认为自己只要讲解清楚，学生就能学会，没有考虑或较少考虑学生自身的主观能动性和学生间的差异性，也可能导致教师认为自己对一些概念和规律讲清楚了，但实际上学生中尚有部分理解模糊。
四、面对这些常见问题的对策
探究式教学，要求教师要对探究式教学的原则、条件及探究式教学情境中的学生行为等预想可能出现的一些突发状况，做好一定的准备。不仅在教授新课时合理选择探究的方式，而且在阶段、学期、高中总复习时都应渗透探究的思想，即探究式的复习，培养学生的探究性思维和能力等。
教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义上的主动建构者。在复习时，要系统梳理教材中的知识，构建完善的知识体系。在分析物理问题时，可以通过精选典型例题、习题，提升学生思维能力，抽象能力也得到了训练，学生通过及时训练，教师及时地反馈、指导，使学生灵活、综合地解决物理问题，从而扎实知识、增进记忆。
五、高中物理班级及课堂气氛的问题
部分学校的课堂氛围，出现了学习压力过重、竞争过于激烈的现象，导致了部分学生之间的关系不够和谐，互帮互助的传统道德行为遗失，取而代之的是内部激烈的恶性竞争；导致了部分师生之间的关系出现了裂痕，甚至学生抵触教师的现象等。
出现这些现象的原因，根据一些研究结果可以归纳为，生生间的情感纽带培养的不足。现在的大多数学生都来自独生子女家庭，部分学生从小养成了自我中心的习惯，不考虑或欠考虑自己的言行举止可能对他人造成的不良影响。再者，现在的部分学生过于强势的行事方式，致使学生不信任教师，甚至故意刁难教师，这样就影响了师生间的关系。
六、培养良好班级气氛的策略
教师，尤其是班主任，应该尽量建立民主、和谐的班集体，组织起高效的班委组织，使得班集体的运转得以顺利进行。
另外，通过树立学习楷模等，激励班级学生的学习积极性，多树立些榜样，多鼓励学生。对于一些物理课堂学习过程，建立有针对性的小组；对于一些实验，可以按照分组实验进行，培养学生间的合作关系，增进和谐气氛。学生自身也应该学会理解、宽容，当同学出现矛盾时，学会换位思考；当师生间出现不和谐时，要客观分析矛盾缘由，并相互理解。
通过对初、高中物理衔接问题、高中物理学习常见问题及课堂管理问题等的分析，提出了一些针对性的教学准备策略、教学行为策略、课堂管理策略等，以便提高高中物理教学的有效性。当然，在具体的教学活动中，需要考虑的问题是多重的、多层的，所以要求我们面对具体对象、特定环境，合理安排教学内容、组织教学过程，促进物理教学的有效性，促进学生在物理“三维目标”的实现。
关键词：高中物理；有效教学；对策
“有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。”对于高中物理学科，有效的教学是指在教师的指导与自身的学习及教学活动中，学生对于知识、能力等，达到课程“三维目标”的水平，提升科学素养。初入高中，部分学生认为物理难学，少部分逐渐“放弃”对物理的学习。
一、高中物理与初中物理教学的衔接问题
初中物理与高中物理，在内容的深度、广度上有较大的差异，而且随着学生的身心的发展，生理、心理方面有所变化、发展。特别是认知水平、方式、能力在发展完善中，其中思维方式由初中以感性具体为主，逐渐发展为高中以感性具体为基础的理性抽象方式。由于这些差异，导致了高中学生，尤其是高一学生的不适应，甚至产生学习物理的困难。
初、高中物理的研究对象是有差异的，初中物理大多研究实在的物体，讲授的知识多建立在具体的、形象思维的基础之上，以形象的自然现象和直观简单的实验为依据，使学生通过形象思维获得、掌握物理知识。高中物理教学要求从抽象思维获得、掌握物理知识，从形象思维向抽象思维过渡，研究对象多是一些物理模型，如质点、轻绳、轻质弹簧等。对物理模型的理解，部分学生感到不适应。另外，“标量”与“矢量”是初、高中物理的一个较大的差异，对原有的数学四则运算法则产生了挑战，导致学生的认知冲突，对学生的学习产生阻力，或前概念的前摄不良影响、思维定势的弊端。
二、衔接问题的一些解决策略
学生由初中升到高中，学习上会提出新的要求，并满怀信心、满腔热情要学好物理。一段时间后，不少学生在学习过程中遇到了较大困难，觉得高中物理难学，渐渐对学习物理丧失了兴趣和信心。对此，教师应该注意研究初、高中学生的差异，寻找初、高中物理教学的衔接点，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知识梯度是搞好衔接教学的关键的一个环节。另外，培养学生的学习动机、增强学习兴趣，由于初、高中教材知识结构安排的差异，学生接受知识途径不同，技能培养的方式各异，在高一物理启蒙学习中，遇到困难、感到不习惯、甚至导致学习物理的心理障碍，而产生“怯”或“怕”物理学习的情况。
高一学生已经掌握了部分物理概念和物理规律，可视为“前概念”，构建了一定的知识框架及认知体系，要有效防止前摄影响，解决好认知冲突等问题。例如，初中的“速度（velocity），即物体在单位时间内通过的路程的多少，来比较物体运动的快与慢。”高中的“速度”，“物理中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度（velocity）。”比较发现，区别是比较大的，主要是“路程”与“位移”的不同，初中还没有引入“矢量”，研究运动多以直线运动为前提，此时位移的大小等于路程，初中没有特别强调运动的速度方向的重要性。高中，先引入“矢量”，培养学生的“矢量”的方向观念。对于“速度”的学习，初、高中是一个螺旋上升的过程，突破的是速度方向性的理解。在教学过程中，面对不同阶段同一概念的“冲突”，发挥前概念的优势，解决其不足。在初中，获取概念、规律多是通过感性直观的现象总结、归纳得到，逻辑性、抽象性的要求不高，到了高一年级，仍需感性、直观地掌握，还要逐渐培养学生的思维能力，借助数学工具，更好地学习。例如“微元”思想的渗透，便于掌握运动学问题的分析；坐标图像的涵义的掌握，便于理解和应用相关物理规律。
初、高中的衔接既需要研究高中教材，又要熟悉初中教材，了解学生初中物理认识结构、思维方式等，以便顺利进行高中物理启蒙教学，培养学习兴趣和物理思维模式等，使学生在轻松愉悦中获取知识，达到能力的培养。
三、高中物理学习中常现问题
高中学生学习物理时，常常感到“课能听懂、知识都熟悉、练习能看懂、一作就出问题”或“一听就懂、一作就错”的怪现象，这些问题的原因有很多，其中，学生对书本基本概念、基础规律的理解不透彻，及难以熟练地分析清楚问题的具体物理过程，导致了学生物理掌握不佳。另外，教材中虽说有许多探究性实验，但是，部分教师由于各种原因的限制、影响，未能真正进行探究式的教学过程，这也致使学生对于一些技能的掌握匮乏、不了解具体的物理探究过程，而仅仅限于题目中的纯粹的思维，欠缺了从自己亲自动手过程中的学习。
另外，“应试教育”在部分教师的思想中，还未完全剔除，使得对于高中物理的选修系列很难，在实际教学过程中一些模块课程未能全部实施、甚至不开设。这将使得学生的物理体系不全，例如，现在的物理选修2系列基本形同虚设，使未来培养工科技术型的人才不足；选修1-2的光学模块成了文科学生的“盲点”，他们的光学知识仅仅限于初中所学。这导致学生物理学知识结构的缺损，未能形成完整的体系，致使学生对于一些日常物理现象不能较好地理解。教师在学生的学习过程中，也会出现一些问题，主要体现在教师仍以教师为中心，未能转变师生观念，认为自己只要讲解清楚，学生就能学会，没有考虑或较少考虑学生自身的主观能动性和学生间的差异性，也可能导致教师认为自己对一些概念和规律讲清楚了，但实际上学生中尚有部分理解模糊。
四、面对这些常见问题的对策
探究式教学，要求教师要对探究式教学的原则、条件及探究式教学情境中的学生行为等预想可能出现的一些突发状况，做好一定的准备。不仅在教授新课时合理选择探究的方式，而且在阶段、学期、高中总复习时都应渗透探究的思想，即探究式的复习，培养学生的探究性思维和能力等。
教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义上的主动建构者。在复习时，要系统梳理教材中的知识，构建完善的知识体系。在分析物理问题时，可以通过精选典型例题、习题，提升学生思维能力，抽象能力也得到了训练，学生通过及时训练，教师及时地反馈、指导，使学生灵活、综合地解决物理问题，从而扎实知识、增进记忆。
五、高中物理班级及课堂气氛的问题
部分学校的课堂氛围，出现了学习压力过重、竞争过于激烈的现象，导致了部分学生之间的关系不够和谐，互帮互助的传统道德行为遗失，取而代之的是内部激烈的恶性竞争；导致了部分师生之间的关系出现了裂痕，甚至学生抵触教师的现象等。
出现这些现象的原因，根据一些研究结果可以归纳为，生生间的情感纽带培养的不足。现在的大多数学生都来自独生子女家庭，部分学生从小养成了自我中心的习惯，不考虑或欠考虑自己的言行举止可能对他人造成的不良影响。再者，现在的部分学生过于强势的行事方式，致使学生不信任教师，甚至故意刁难教师，这样就影响了师生间的关系。
六、培养良好班级气氛的策略
教师，尤其是班主任，应该尽量建立民主、和谐的班集体，组织起高效的班委组织，使得班集体的运转得以顺利进行。
另外，通过树立学习楷模等，激励班级学生的学习积极性，多树立些榜样，多鼓励学生。对于一些物理课堂学习过程，建立有针对性的小组；对于一些实验，可以按照分组实验进行，培养学生间的合作关系，增进和谐气氛。学生自身也应该学会理解、宽容，当同学出现矛盾时，学会换位思考；当师生间出现不和谐时，要客观分析矛盾缘由，并相互理解。
通过对初、高中物理衔接问题、高中物理学习常见问题及课堂管理问题等的分析，提出了一些针对性的教学准备策略、教学行为策略、课堂管理策略等，以便提高高中物理教学的有效性。当然，在具体的教学活动中，需要考虑的问题是多重的、多层的，所以要求我们面对具体对象、特定环境，合理安排教学内容、组织教学过程，促进物理教学的有效性，促进学生在物理“三维目标”的实现。