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〔关键词〕 小学数学教学；信息技术；
整合
〔中图分类号〕 G6２3.５
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
１０（Ａ）—0052—０1
一、利用知识点切入进行网络环境下的信息技术整合教学
在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的定义、特征、分类等。在多媒体网络环境下，利用中控系统的传送功能，先出示一些三角形的实物图，再借助计算机隐退实物图的功能抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，使学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭的图形等知识信息。再通过网络演示不同种类的三角形，让学生对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形按角可分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边可分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师再画龙点睛，把显示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后利用多媒体闪烁等功能逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息技术整合教学，既节约了教学时间，又突出了教学重点，取得了良好的教学效果。
二、利用网络环境优势，创设教学情景
一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，教师可通过多媒体创设合理有趣的教学情景，激发学生的学习动机，使学生积极主动参与、探索和发现新知识的认知过程。如，教学行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞，要用多少分钟？教师可先创设这样的情景：在屏幕上出现铁路、山、隧洞的画面，接着一列火车缓缓开过来，在车头接近洞前及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧洞，并闪烁其线段图，分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系，火车运行的动态演示与直观线段图在学生的脑海里构成一个整体，学生完全处于一种思维高度集中的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，列出正确的算式，进行解答。
三、利用信息技术与数学进行整合教学
利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，在生活中学数学，主动构建自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是二年级学生比较难掌握的学习内容。教学时，教师可以运用多媒体创设一个超市情景。超市里有学习用品、生活用品、儿童玩具等，学生可以自己充当售货员，其他同学充当顾客买东西，然后根据单价算出金额，也可以自己当顾客，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用。这样把学生所学的知识与生活实际通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和学生生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
四、利用网络提供的资源开展自主学习、合作探究
信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式展现在学生面前。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和合作式相结合的自主学习。最后，师生一起讨论，得出结论。如，学习“统计”时，教师可以运用多媒体播放交通路口的情景录像，让学生统计这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口。学生对路口的情景非常熟悉，但从没注意过一段时间内通过各种机动车的数量问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求——记录一段时间内通过的各种机动车的数量。这样，学生在逼真的情景中产生了浓厚的探究兴趣，在已有的认知发展水平上产生了自主探究的欲望，在学习活动中就会更加积极、主动。
整合
〔中图分类号〕 G6２3.５
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
１０（Ａ）—0052—０1
一、利用知识点切入进行网络环境下的信息技术整合教学
在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的定义、特征、分类等。在多媒体网络环境下，利用中控系统的传送功能，先出示一些三角形的实物图，再借助计算机隐退实物图的功能抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，使学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭的图形等知识信息。再通过网络演示不同种类的三角形，让学生对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形按角可分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边可分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师再画龙点睛，把显示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后利用多媒体闪烁等功能逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息技术整合教学，既节约了教学时间，又突出了教学重点，取得了良好的教学效果。
二、利用网络环境优势，创设教学情景
一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，教师可通过多媒体创设合理有趣的教学情景，激发学生的学习动机，使学生积极主动参与、探索和发现新知识的认知过程。如，教学行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞，要用多少分钟？教师可先创设这样的情景：在屏幕上出现铁路、山、隧洞的画面，接着一列火车缓缓开过来，在车头接近洞前及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧洞，并闪烁其线段图，分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系，火车运行的动态演示与直观线段图在学生的脑海里构成一个整体，学生完全处于一种思维高度集中的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，列出正确的算式，进行解答。
三、利用信息技术与数学进行整合教学
利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，在生活中学数学，主动构建自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是二年级学生比较难掌握的学习内容。教学时，教师可以运用多媒体创设一个超市情景。超市里有学习用品、生活用品、儿童玩具等，学生可以自己充当售货员，其他同学充当顾客买东西，然后根据单价算出金额，也可以自己当顾客，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用。这样把学生所学的知识与生活实际通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和学生生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
四、利用网络提供的资源开展自主学习、合作探究
信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式展现在学生面前。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和合作式相结合的自主学习。最后，师生一起讨论，得出结论。如，学习“统计”时，教师可以运用多媒体播放交通路口的情景录像，让学生统计这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口。学生对路口的情景非常熟悉，但从没注意过一段时间内通过各种机动车的数量问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求——记录一段时间内通过的各种机动车的数量。这样，学生在逼真的情景中产生了浓厚的探究兴趣，在已有的认知发展水平上产生了自主探究的欲望，在学习活动中就会更加积极、主动。