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新课程标准及新教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战，义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，初中物理教学的主渠道是物理课堂教学。高效课堂是一种融学生认知构建、情感激活、教学控制与情景创设为一体的教学形态。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导；让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生会学习，让学生尽可能多学知识。我对高效课堂教学模式的理解、摸索与实就践，笔者谈几点体会：
一、转变教学理念，依新“课标”扣紧“课本”，结合实际，设计适合的教学方案
《物理课程标准》和课本是教师教学的依据。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生接触实验探究过程，学习科学知识和实验探究方法，提高分析问题及解决问题能力。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的，才能在教学中做到有的放矢。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案或导学案才切合实际，才具有可操作性。
二、课前、课中、课后的全过程五环节教学法
（一）预习反馈，明确目标、以课标导学
1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以作业的形式呈现或以实验预习报告的形式呈现。
2、老师给出目标，问题，使学生带上问题，有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。
3、在自学基础上，完成老师给的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，根据不同章节灵活处理，但时间不可过长。
（二）创设情境，自主探究
学生根据学习目标的整体感知，自主探究。为了引导学生，教师根据教学实际创设适当的问题情境，启发、诱导学生自主探究。
（三）展示交流、点拨提升
同学展示交流，让学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦，最大限度的提高了学生学习效率，更有效的培养了学生的自学能力，为学生持续学习打下良好的学习习惯。在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行整理与分类，以便于教师在新授课中点拨提升。针对学生存在的共性问题和教师精选有价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑，释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性，掌握重点知识的突破。同学展示交流环节后，教师根据教学重难点和学生尚未解决的问题，进行点拨和提升。
（四）应用迁移，拓展延伸
在教师逐步设问等方式的引导下，使学生一小组形式在合作交流、质疑中解惑。对所学新知识及时进行迁移训练，并适当的精讲知识点，例题，举一反三，强化学生知识技能的达成。达到将学生已有的知识进行正迁移，灵活运用。通过对教材的拓展延伸，开阔学生的视野，培养学生的实践能力和创新意识。帮助学生整理笔记、理解记忆。根据章节不同，可以选择由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。
（五）达标测评、巩固提高
要求教师必须精选课堂练习题，在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，使不同层次的学生体验成功的乐趣，在练习的讲评活动中梳理知识体系。
1、检测：下发或展示本节检测题目。
2、评估，总结。教师订正出现问题的知识点。
3、根据实际内容进行安排。分层次完成《配练》中的题目，要求：学生独立完成基础知识点。交流讨论完成综合知识点、难点。对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为，回归课本”。
高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导；让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生会学习，让学生尽可能多学知识，少做无用功。高效是教师课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段，在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行灵活处理，达到教学目标。
一、转变教学理念，依新“课标”扣紧“课本”，结合实际，设计适合的教学方案
《物理课程标准》和课本是教师教学的依据。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生接触实验探究过程，学习科学知识和实验探究方法，提高分析问题及解决问题能力。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的，才能在教学中做到有的放矢。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案或导学案才切合实际，才具有可操作性。
二、课前、课中、课后的全过程五环节教学法
（一）预习反馈，明确目标、以课标导学
1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以作业的形式呈现或以实验预习报告的形式呈现。
2、老师给出目标，问题，使学生带上问题，有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。
3、在自学基础上，完成老师给的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，根据不同章节灵活处理，但时间不可过长。
（二）创设情境，自主探究
学生根据学习目标的整体感知，自主探究。为了引导学生，教师根据教学实际创设适当的问题情境，启发、诱导学生自主探究。
（三）展示交流、点拨提升
同学展示交流，让学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦，最大限度的提高了学生学习效率，更有效的培养了学生的自学能力，为学生持续学习打下良好的学习习惯。在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行整理与分类，以便于教师在新授课中点拨提升。针对学生存在的共性问题和教师精选有价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑，释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性，掌握重点知识的突破。同学展示交流环节后，教师根据教学重难点和学生尚未解决的问题，进行点拨和提升。
（四）应用迁移，拓展延伸
在教师逐步设问等方式的引导下，使学生一小组形式在合作交流、质疑中解惑。对所学新知识及时进行迁移训练，并适当的精讲知识点，例题，举一反三，强化学生知识技能的达成。达到将学生已有的知识进行正迁移，灵活运用。通过对教材的拓展延伸，开阔学生的视野，培养学生的实践能力和创新意识。帮助学生整理笔记、理解记忆。根据章节不同，可以选择由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。
（五）达标测评、巩固提高
要求教师必须精选课堂练习题，在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，使不同层次的学生体验成功的乐趣，在练习的讲评活动中梳理知识体系。
1、检测：下发或展示本节检测题目。
2、评估，总结。教师订正出现问题的知识点。
3、根据实际内容进行安排。分层次完成《配练》中的题目，要求：学生独立完成基础知识点。交流讨论完成综合知识点、难点。对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为，回归课本”。
高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导；让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生会学习，让学生尽可能多学知识，少做无用功。高效是教师课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段，在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行灵活处理，达到教学目标。