论文部分内容阅读
摘 要：初中数学是学生学习数学的过渡时期，学生在这一阶段学习中已经有了一定的数学基础和解题技巧的积累，学生要更全面地提高自己的“数学素养”，学习好初中数学非常关键，因此初中数学教师应探究“特殊”教学方法，运用灵活的教学手段，满足学生的学习需求。本文结合学生特点，选取了参与式教学、变式练习、分层数学三种数学教学方法进行分析探究，供广大数学教师参考借鉴。
关键词：初中数学；参与式教学；变式练习；分层数学
教学方法的多样化是新课改提出的重要理念之一，数学教师探究多样性的数学方法不仅可以激发学生学习兴趣，提高数学教学质量，还可以使学生增强数学观念，以满足社会上对数学人才的急切需求。新标准明确提出：“学生要学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，从而发展学生的综合实践能力和创意创新精神”；初中数学教学对于基础教育来说非常关键，教师通过传授相应的数学知识，以培养学生自主理性逻辑思维能力，这对我们广大教育工作者提出了新的要求，因此需要我们探究多样化“特殊”教学方法来满足教学目标。
一、 参与式教学法，激发学生学习的能动性
在实际的数学教学的过程当中，教师们应根据实际的教学目标和相应的教学需要，结合学生们学习的特点，进行数学教学备课，通过对学生进行诱导式教学，来激发学生探究数学问题的热情，从而激励学生们主动参与到数学知识学习中来。
（一） 数学教师要灵活掌握并恰当运用问题创设。例如，在进行新的内容开始课程教学之前，教师可以提前创设出预习作业，并想办法促使学生自主参与，要明白预习课本的根本目的并不是让学生自己学习并掌握要讲的相应的课程知识，而是通过预习这项活动来引导学生发现问题。我们可以让学生在课下利用查阅相关资料、学生之间相互讨论、参与社会调查、网上交流检索等形式进行相关知识的收集，然后在课堂教学中就相关的问题向教师提问，这不仅有效地培养了学生参与学习的能力和搜集资料的能力，而且会提高教学效率，教师在设置预习课程的时候，一定要结合学生的实际情况和相应的教学特点，进行一些准备，教师要深入到学生中去，了解掌握学生的思维能力、知识结构、主动参与学习的意识及自学能力，有针对性地进行预习作业的创设，内容的创设要具有层次梯度及可探讨性，如一些数学概念、图形性质等。
（二） 创设相应的问题情境，并激发学生积极讨论并参与到其中，在教学活动的开展中，不仅要发挥教师的引导作用，更要激发学生的学习自主性。在学习中遇到的问题可以对学生的思维起到相应的启动、促进、深化的作用，教师根据学生情况，创设出相应的问题情境，不仅可以激发学生的思维方式的创新，还可以使学生积极参与到学习中来。问题设置的时候，教师要准确把握问题的深度和难度，标新立异，才能促进学生积极主动的参与学习。
二、运用变式练习教学法，拓展学习思路
变式练习是指根据课堂教学内容的相关标准，针对数学教材中一些常规问题及固定的思维模式，通过转换思考问题的方式，使问题非本质属性发生转化，从而锻炼学生多方面多维度的数学思考模式的教学策略。初中数学中发散思维的训练也很重要，要培养学生运用一题多解、一题多变、多题同解的变式训练方法，学会变通，不管遇到什么类型的题目，都能够独立完成思考过程。
（一） 人本主义心理学家罗杰斯认为，“要使学习具有意义，学习者必须要全身心（包括认知、情感、思维等在内）地投入到学习过程中去，使学习活动不仅仅是停留于‘颈部以上发生的学习’。”应灵活把握问题情境与一题多变的训练方式，激发学生参与学习兴趣，通过教材知识或数学问题的合理调整，引导学生主动参与数学教学，使学生在教学过程中发挥学习自主性，对于提高数学教学实效性尤为重要。
（二） 一题多解，是指从不同角度剖析解题思路，分析问题中的已知条件、隐含条件，使之与问题结论构建成数学模型，从而在解体思路的引导下得出结论的思维活动过程，它锻炼和提高了学生的综合认知能力，在数学复习过程中，运用一题多解的变式训练，能够很好地拓宽数学教学课堂容量，对于学生梳理知识结构，提炼解题方法有明显的帮助。在开展变式练习的教学中，教师要根据学生的特点，拓展其思维能力、知识结构、引导学生从多角度、多方位地思考问题，从而提高学生数学学习热情，全身心地投入到学习中去，使教学效果显著提高。
三、 结合学生特点，灵活运用分层教学的教学方式
分层教学法就是新教育形式下衍生出来的一种顺应素质教育体制要求的教学方法，它的出现有效地推动了初中数学教学质量的提高，在教学过程中，因为每个学生的基础不同，教师如果采用传统的教学方式，不依据学生的实际情况实施不同的教学方案，会导致部分学生不能有效地吸收课堂知识，学生之间的学习差距会越来越大。分层教学法有效地改善了这一教学弊端，它是指教师根据学生掌握知识的具体情况，因材施教，对每个学生知识的掌握情况，运用不同的练习、指导、评价方式，从而促进全体学生的共同进步。
分层教学法主要分为：分层练习、分层指导、分层评价这几种形式。
（一） 分层练习是指对不同层次的学生实施不同层次练习，每个学生思维都有各自的特点，有的学生发散思维比较强，但是思维不夠缜密，有的学生计算能力很强，但是理解能力比较差，我们应该将具有很明显特点的学生，分层次进行指导，分层次进行作业布置，针对各自的优缺点，进行针对性的练习，最后再取长补短进行攻艰练习。分层指导是指对不同基础的学生进行有针对性的指导，如基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次地加深对知识的理解。
（二） 分层评价主要是指对优等生进行赞赏，让他们能更有激情地进行学习；对学困生进行鼓励，帮助学生建立自信。结合学生特点，灵活运用这三种形式的数学教学方式，可以有效地推动初中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]杨春莉.初中数学参与式教学方法实现方式探究[J].数理化学习，2012，12.
[2]王影.对初中数学教法的探索[J].赤子（下旬），2016，6.
作者简介：
季春晖，江苏省南通市海安县角斜镇初级中学。
关键词：初中数学；参与式教学；变式练习；分层数学
教学方法的多样化是新课改提出的重要理念之一，数学教师探究多样性的数学方法不仅可以激发学生学习兴趣，提高数学教学质量，还可以使学生增强数学观念，以满足社会上对数学人才的急切需求。新标准明确提出：“学生要学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，从而发展学生的综合实践能力和创意创新精神”；初中数学教学对于基础教育来说非常关键，教师通过传授相应的数学知识，以培养学生自主理性逻辑思维能力，这对我们广大教育工作者提出了新的要求，因此需要我们探究多样化“特殊”教学方法来满足教学目标。
一、 参与式教学法，激发学生学习的能动性
在实际的数学教学的过程当中，教师们应根据实际的教学目标和相应的教学需要，结合学生们学习的特点，进行数学教学备课，通过对学生进行诱导式教学，来激发学生探究数学问题的热情，从而激励学生们主动参与到数学知识学习中来。
（一） 数学教师要灵活掌握并恰当运用问题创设。例如，在进行新的内容开始课程教学之前，教师可以提前创设出预习作业，并想办法促使学生自主参与，要明白预习课本的根本目的并不是让学生自己学习并掌握要讲的相应的课程知识，而是通过预习这项活动来引导学生发现问题。我们可以让学生在课下利用查阅相关资料、学生之间相互讨论、参与社会调查、网上交流检索等形式进行相关知识的收集，然后在课堂教学中就相关的问题向教师提问，这不仅有效地培养了学生参与学习的能力和搜集资料的能力，而且会提高教学效率，教师在设置预习课程的时候，一定要结合学生的实际情况和相应的教学特点，进行一些准备，教师要深入到学生中去，了解掌握学生的思维能力、知识结构、主动参与学习的意识及自学能力，有针对性地进行预习作业的创设，内容的创设要具有层次梯度及可探讨性，如一些数学概念、图形性质等。
（二） 创设相应的问题情境，并激发学生积极讨论并参与到其中，在教学活动的开展中，不仅要发挥教师的引导作用，更要激发学生的学习自主性。在学习中遇到的问题可以对学生的思维起到相应的启动、促进、深化的作用，教师根据学生情况，创设出相应的问题情境，不仅可以激发学生的思维方式的创新，还可以使学生积极参与到学习中来。问题设置的时候，教师要准确把握问题的深度和难度，标新立异，才能促进学生积极主动的参与学习。
二、运用变式练习教学法，拓展学习思路
变式练习是指根据课堂教学内容的相关标准，针对数学教材中一些常规问题及固定的思维模式，通过转换思考问题的方式，使问题非本质属性发生转化，从而锻炼学生多方面多维度的数学思考模式的教学策略。初中数学中发散思维的训练也很重要，要培养学生运用一题多解、一题多变、多题同解的变式训练方法，学会变通，不管遇到什么类型的题目，都能够独立完成思考过程。
（一） 人本主义心理学家罗杰斯认为，“要使学习具有意义，学习者必须要全身心（包括认知、情感、思维等在内）地投入到学习过程中去，使学习活动不仅仅是停留于‘颈部以上发生的学习’。”应灵活把握问题情境与一题多变的训练方式，激发学生参与学习兴趣，通过教材知识或数学问题的合理调整，引导学生主动参与数学教学，使学生在教学过程中发挥学习自主性，对于提高数学教学实效性尤为重要。
（二） 一题多解，是指从不同角度剖析解题思路，分析问题中的已知条件、隐含条件，使之与问题结论构建成数学模型，从而在解体思路的引导下得出结论的思维活动过程，它锻炼和提高了学生的综合认知能力，在数学复习过程中，运用一题多解的变式训练，能够很好地拓宽数学教学课堂容量，对于学生梳理知识结构，提炼解题方法有明显的帮助。在开展变式练习的教学中，教师要根据学生的特点，拓展其思维能力、知识结构、引导学生从多角度、多方位地思考问题，从而提高学生数学学习热情，全身心地投入到学习中去，使教学效果显著提高。
三、 结合学生特点，灵活运用分层教学的教学方式
分层教学法就是新教育形式下衍生出来的一种顺应素质教育体制要求的教学方法，它的出现有效地推动了初中数学教学质量的提高，在教学过程中，因为每个学生的基础不同，教师如果采用传统的教学方式，不依据学生的实际情况实施不同的教学方案，会导致部分学生不能有效地吸收课堂知识，学生之间的学习差距会越来越大。分层教学法有效地改善了这一教学弊端，它是指教师根据学生掌握知识的具体情况，因材施教，对每个学生知识的掌握情况，运用不同的练习、指导、评价方式，从而促进全体学生的共同进步。
分层教学法主要分为：分层练习、分层指导、分层评价这几种形式。
（一） 分层练习是指对不同层次的学生实施不同层次练习，每个学生思维都有各自的特点，有的学生发散思维比较强，但是思维不夠缜密，有的学生计算能力很强，但是理解能力比较差，我们应该将具有很明显特点的学生，分层次进行指导，分层次进行作业布置，针对各自的优缺点，进行针对性的练习，最后再取长补短进行攻艰练习。分层指导是指对不同基础的学生进行有针对性的指导，如基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次地加深对知识的理解。
（二） 分层评价主要是指对优等生进行赞赏，让他们能更有激情地进行学习；对学困生进行鼓励，帮助学生建立自信。结合学生特点，灵活运用这三种形式的数学教学方式，可以有效地推动初中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]杨春莉.初中数学参与式教学方法实现方式探究[J].数理化学习，2012，12.
[2]王影.对初中数学教法的探索[J].赤子（下旬），2016，6.
作者简介：
季春晖，江苏省南通市海安县角斜镇初级中学。