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摘要：充分开发、整合并融入各种教学资源来丰富教学内容，开放教学时空、课堂结构、组织形式等，密切联系学生的生活实际和生活经验展开教学，有效达成教学目标。通过融入儿歌故事、游戏活动、多媒体技术、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣。
关键词：拼音教学；儿歌故事；游戏活动；多媒体技术；生活细节
我校的“融和课堂”教育理念强调课堂上要充分开发、整合并融入各种教学资源来丰富教学内容，开放教学时空、课堂结构、组织形式等，密切联系学生的生活实际和生活经验展开教学，有效达成教学目标。笔者在一年级的拼音教学中灵活融合儿歌故事、游戏活动、多媒体技术、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣，获得了较好的教学效果。
一、融入儿歌故事
拼音比较抽象，学习拼音的过程比较枯燥，致使很多学生刚入学就对拼音学习产生了畏惧心理。低年级学生的思维还处于表象思维阶段，他们通过感性认识获得表象，并运用表象进行直觉的“形象思维”。因此，在拼音教学中，笔者经常把拼音知识编成学生熟悉的儿歌故事，化抽象为具体，让学生感受到学习拼音的乐趣，牢固掌握拼音知识。如教学《jqx》一课时，一开始笔者就出示了课文中的情境图，还根据情境图编了一则贴近学生生活的小故事：“林小琦是一个爱劳动的小女孩，她经常在家帮妈妈做家务。星期天，妈妈又要洗衣服了。妈妈把一些衣服放在洗衣机里洗。小琦主动给妈妈帮忙，自己洗自己的衣服。妈妈很开心，脸上露出了甜甜的笑容。”讲完故事，笔者通过“洗衣机”的“机”引出声母“j”；通过“星期天”的“期”引出声母“q”；通过“洗衣服”的“洗”引出声母“x”。接下来，笔者又带着学生一起读儿歌：“洗衣机，嗡嗡响。星期天，洗衣裳。妈妈洗衣我帮忙。”在这样贴近生活的情境中，学生看着拼音字母“j”时，就好像看到了常见的洗衣机；熟悉的星期天，让他们一下子记住了字母“q”；看着拼音字母“x”时，又好像看见了妈妈和孩子在洗衣服。故事吸引学生，帮助他们形象地记住了拼音；儿歌朗朗上口，帮助学生巩固了拼音。整个学习过程很好地激发了学生的想象力和创造力，让他们快速掌握、理解并记住了拼音知识，增强了拼音学习的趣味性。
二、融入游戏活动
小学生活泼好动，如果一直单调地拼或读，会让他们厌倦，难以集中注意力去学习。笔者通过试验发现，一年级学生的学习离不开游戏，把单调、枯燥的拼音学习和学生感兴趣的游戏紧密结合，充分调动学生的眼睛、耳朵、嘴巴等各种感官，再加上教师适时的引导和鼓励性评价，能大大提升学生学习拼音的劲头。学拼音时，学生不容易区分声母和韵母，笔者就组织他们玩“找朋友”的游戏。游戏前，笔者将一些声母和韵母分别写在不同的卡片上，让学生随机抽取；当持声母卡的学生找到持韵母卡的学生时，两个人先相互做介绍，如持声母卡b的学生说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的学生说：我是韵母a，读音响亮。”然后两人把卡片一合，一起拼“b-a→ba”，同时一起读出之前学的拼读儿歌：“声母轻短韵母响，两音相连很顺当”。对于类似的游戏学生乐此不疲，并能在找朋友的游戏中，越拼越熟练，短时间内便能够轻松掌握拼音的拼读方法和规律。在此基础上再教学三拼音，学生学得更容易，教师教得也更轻松。
三、融入多媒体技术
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”好的开头是课成功的一半，根据儿童的心理特点，运用多媒体图，文、声、像等丰富的媒体呈现出形象生动、富有感染力的教学内容，创设教学情境，吸引孩子的注意力，能起到事倍功半的效果。
一年级的学生从幼儿园进入小学，开学学习的内容就是汉语拼音，由于他们在幼儿园已接触过汉语拼音，特别是单韵母和声母，他们大多懂点皮毛。因此还没等老师开始教学，就有学生大叫学过了，真正指名读，发音又不准。如，在教学汉语拼音1.《a o e》时，孩子们表现出不屑一顾的神情，这表明他们已经没心思学习了，怎么办？我们可以应用多媒体吸引学生的注意力，提高他們学习的积极性和学习兴趣。新课伊始，出示课件，情境导入，声频、图画（故事、画面）：在一个美丽的小河边，一个小姑娘在练嗓子，a a a，多认真啊！大公鸡站在草垛上，o o o的打鸣，催人们早起；一只鹅在水里快活的游来游去，它的影子倒映在水中，美丽极了。生动的画面、娓娓动听的故事、可爱的事物形象，这一幕幕出现在孩子们的眼前，他们津津有味的听着故事，聚精会神地看着投影幕上的画面，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一句句朗朗上口的顺口溜脱口而出，有趣，亦方便记忆，学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，就会出现发音：张大嘴巴a a a；公鸡打鸣o o o；白鹅白鹅e e e，便从画面上跳了出来要学的三个韵母。画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。
四、融入生活细节
相对于课本上的知识，生活中的一些新鲜事物更容易被学生记住，原因有二：一是生活中的事物天天都能见到，随处都能见到，学生不用刻意去记就能想起它们的名称；二是学习是一个紧张且充满压力的过程，日常生活则比较轻松。将生活细节融入拼音学习，学生更容易习得新知。拼音教学过程中，笔者经常鼓励学生用拼音为家里、教室里的一些生活用品或学习用品命名，并为每个物品贴上对应的拼音标签；用拼音写话，写自己感兴趣的事物，描述自己喜欢的人，讲述自己喜欢的故事；点评自己喜欢的童话；装点自己制作的小报……让学生把拼音融入日常生活的细节中，在快乐的生活情境中学习和感受拼音。如此，不仅能及时巩固学到的知识，还能拓展学生的思维，取得了较好的教学效果。拼音学习是一年级学生的重要学习内容，深入领会“融和课堂”的理念，从学生的年龄特点和认知水平出发，融入多样的学习方式，真正激发学生学习汉语拼音的兴趣，强化他们主动学习的内驱力，让他们爱上学习，更为以后的识字、阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]莫如朋.兴趣盎然学拼音[J].课程教育研究，2015（12）.
[2]李水香.激发兴趣，轻松愉快学拼音[J].新课程（小学），2015（4）.
关键词：拼音教学；儿歌故事；游戏活动；多媒体技术；生活细节
我校的“融和课堂”教育理念强调课堂上要充分开发、整合并融入各种教学资源来丰富教学内容，开放教学时空、课堂结构、组织形式等，密切联系学生的生活实际和生活经验展开教学，有效达成教学目标。笔者在一年级的拼音教学中灵活融合儿歌故事、游戏活动、多媒体技术、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣，获得了较好的教学效果。
一、融入儿歌故事
拼音比较抽象，学习拼音的过程比较枯燥，致使很多学生刚入学就对拼音学习产生了畏惧心理。低年级学生的思维还处于表象思维阶段，他们通过感性认识获得表象，并运用表象进行直觉的“形象思维”。因此，在拼音教学中，笔者经常把拼音知识编成学生熟悉的儿歌故事，化抽象为具体，让学生感受到学习拼音的乐趣，牢固掌握拼音知识。如教学《jqx》一课时，一开始笔者就出示了课文中的情境图，还根据情境图编了一则贴近学生生活的小故事：“林小琦是一个爱劳动的小女孩，她经常在家帮妈妈做家务。星期天，妈妈又要洗衣服了。妈妈把一些衣服放在洗衣机里洗。小琦主动给妈妈帮忙，自己洗自己的衣服。妈妈很开心，脸上露出了甜甜的笑容。”讲完故事，笔者通过“洗衣机”的“机”引出声母“j”；通过“星期天”的“期”引出声母“q”；通过“洗衣服”的“洗”引出声母“x”。接下来，笔者又带着学生一起读儿歌：“洗衣机，嗡嗡响。星期天，洗衣裳。妈妈洗衣我帮忙。”在这样贴近生活的情境中，学生看着拼音字母“j”时，就好像看到了常见的洗衣机；熟悉的星期天，让他们一下子记住了字母“q”；看着拼音字母“x”时，又好像看见了妈妈和孩子在洗衣服。故事吸引学生，帮助他们形象地记住了拼音；儿歌朗朗上口，帮助学生巩固了拼音。整个学习过程很好地激发了学生的想象力和创造力，让他们快速掌握、理解并记住了拼音知识，增强了拼音学习的趣味性。
二、融入游戏活动
小学生活泼好动，如果一直单调地拼或读，会让他们厌倦，难以集中注意力去学习。笔者通过试验发现，一年级学生的学习离不开游戏，把单调、枯燥的拼音学习和学生感兴趣的游戏紧密结合，充分调动学生的眼睛、耳朵、嘴巴等各种感官，再加上教师适时的引导和鼓励性评价，能大大提升学生学习拼音的劲头。学拼音时，学生不容易区分声母和韵母，笔者就组织他们玩“找朋友”的游戏。游戏前，笔者将一些声母和韵母分别写在不同的卡片上，让学生随机抽取；当持声母卡的学生找到持韵母卡的学生时，两个人先相互做介绍，如持声母卡b的学生说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的学生说：我是韵母a，读音响亮。”然后两人把卡片一合，一起拼“b-a→ba”，同时一起读出之前学的拼读儿歌：“声母轻短韵母响，两音相连很顺当”。对于类似的游戏学生乐此不疲，并能在找朋友的游戏中，越拼越熟练，短时间内便能够轻松掌握拼音的拼读方法和规律。在此基础上再教学三拼音，学生学得更容易，教师教得也更轻松。
三、融入多媒体技术
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”好的开头是课成功的一半，根据儿童的心理特点，运用多媒体图，文、声、像等丰富的媒体呈现出形象生动、富有感染力的教学内容，创设教学情境，吸引孩子的注意力，能起到事倍功半的效果。
一年级的学生从幼儿园进入小学，开学学习的内容就是汉语拼音，由于他们在幼儿园已接触过汉语拼音，特别是单韵母和声母，他们大多懂点皮毛。因此还没等老师开始教学，就有学生大叫学过了，真正指名读，发音又不准。如，在教学汉语拼音1.《a o e》时，孩子们表现出不屑一顾的神情，这表明他们已经没心思学习了，怎么办？我们可以应用多媒体吸引学生的注意力，提高他們学习的积极性和学习兴趣。新课伊始，出示课件，情境导入，声频、图画（故事、画面）：在一个美丽的小河边，一个小姑娘在练嗓子，a a a，多认真啊！大公鸡站在草垛上，o o o的打鸣，催人们早起；一只鹅在水里快活的游来游去，它的影子倒映在水中，美丽极了。生动的画面、娓娓动听的故事、可爱的事物形象，这一幕幕出现在孩子们的眼前，他们津津有味的听着故事，聚精会神地看着投影幕上的画面，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一句句朗朗上口的顺口溜脱口而出，有趣，亦方便记忆，学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，就会出现发音：张大嘴巴a a a；公鸡打鸣o o o；白鹅白鹅e e e，便从画面上跳了出来要学的三个韵母。画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。
四、融入生活细节
相对于课本上的知识，生活中的一些新鲜事物更容易被学生记住，原因有二：一是生活中的事物天天都能见到，随处都能见到，学生不用刻意去记就能想起它们的名称；二是学习是一个紧张且充满压力的过程，日常生活则比较轻松。将生活细节融入拼音学习，学生更容易习得新知。拼音教学过程中，笔者经常鼓励学生用拼音为家里、教室里的一些生活用品或学习用品命名，并为每个物品贴上对应的拼音标签；用拼音写话，写自己感兴趣的事物，描述自己喜欢的人，讲述自己喜欢的故事；点评自己喜欢的童话；装点自己制作的小报……让学生把拼音融入日常生活的细节中，在快乐的生活情境中学习和感受拼音。如此，不仅能及时巩固学到的知识，还能拓展学生的思维，取得了较好的教学效果。拼音学习是一年级学生的重要学习内容，深入领会“融和课堂”的理念，从学生的年龄特点和认知水平出发，融入多样的学习方式，真正激发学生学习汉语拼音的兴趣，强化他们主动学习的内驱力，让他们爱上学习，更为以后的识字、阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]莫如朋.兴趣盎然学拼音[J].课程教育研究，2015（12）.
[2]李水香.激发兴趣，轻松愉快学拼音[J].新课程（小学），2015（4）.