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摘 要： 本文通过抓住词句、抓住文章结尾、联系生活实际、抓住课题、加强朗读，引导学生想象、续想、联想、假想、感悟，让学生深入理解内容、续未了的情、填情节空白、体会情感、绘优美的意境，以此达到提高学生的创新素质，增强学生语文学习效果的目的。
关键词： 想象 续想 联想 假想 感悟
想象是人们在头脑中以已有表象进行加工改造、创造新形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见想象在学习中多么重要。因此，教师要充分利用阅读教学这个主渠道，对学生进行想象训练，切实提高学生的创新素质。
一、抓住词句，引导想象，深入理解课文内容。
由词成句，由句成段，由段成篇，这是形成文章的基本过程。其中词句是构成文章的最基本的“建筑”材料。因此，理解和推敲词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，也是借此对学生进行想象训练的有效方法。如教学《可爱的草塘》中“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接”时，结合图引导学生理解“鲜绿”的颜色比较浅，“翠绿”的颜色更深一些，“墨绿”的颜色更深。让学生边读这段话，边想象这段话所描绘的景色。这样，学生领略到了草塘那富有变化的层次美，从而深刻理解了内容。
课文中有些词语有些句子写得比较简略，但内涵丰富。这时就可以引导学生通过扩想来理解文章内容。如教学《鸟的天堂》“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里划，那声音就像一曲音乐”时，利用电子白板配合播放课文朗读的音乐，引导学生想象，深入体会意境。“白茫茫的水上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景？“那声音”指的是什么声音？然后让学生连起来说说这段话所描写的情景，学生脑海中浮现出一幅充满情趣的画面：宽宽的河面水平如镜，国周分外宁静，一条小船载着几个人，在水面上缓缓地移动着。三支桨有节奏地划着。那桨划动时发出的声音和“哗哗”的拨水声，就像一曲悦耳的音乐在宁静的河面飘荡……
二、抓住文章结尾，引导续想，续末了的情。
小学语文教材中有许多故事的结尾言犹未尽，这时可抓住文章结尾，依据其原有情节的发展逻辑，进行合理的推断，想象以后的“故事”。如《穷人》一课的结尾：“桑娜拉开了帐子……”这省略号包含多少丰富的内容，渔夫看到西蒙的两个孩子会说什么呢？他们养得活这些孩子吗？作者给我们留下一个个悬念，而这也是小读者非常想知道的。教师应抓住这一时机，让学生根据对课文的理解，根据自己的思想，展开丰富的想象，想象他们一家以后的生活会是怎样的。
三、联系生活实际，引导联想，填情节空白。
倘若画家作画时，把一张纸画得严严实实，未必会尽善尽美；写诗，写文章，演电影等，倘若把什么都说出来，看的人反而觉得乏味。适当地留下空白，反而会达到“恰是未曾着墨处，烟波渺满目前”的艺术效果。
在小学语文教材中，由于作者构思的精巧，情节的需要，往往留下许多情节空白。在教学中，教师可抓住这些“空白点”，诱发学生多思，挖掘学生的潜能，培养创新思维。如《草原》中“握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”，“你说的”和“我说的”是什么内容呢？作者没有具体写出来。在蒙古包外，主客相见时，汉族客人怎么说，蒙古族主人怎么说，让学生联系生活实际，启发他们用想象来补充这一情节。通过这样的补充想象，使学生真切地体会到大家表达的意思是相通的，就是“民族团结互助”。
四、抓住课题，进行假想，深入体会感情。
题目是文章的眼睛，文章的题目，或是深刻地提示文章的中心思想，或是生动地表达人物的感情。因此，教学时抓住课题，引导学生假想，有助于学生深入体会文章感情。如学习《再见了，亲人》一课后，让学生说说“再见了，亲人”是谁说的？在此基础上，请学生把自己当成“志愿军”，想象你与朝鲜亲人离别时，除了说“再见了，亲人”外，还会说些什么？做些什么？一石激起千层浪，学生都沉浸在离别的情境中，深深地体会到中朝两国的深厚情谊。
五、加强朗读，读中感悟，绘优美的意境。
朗读，是阅读教学中用得最多的方法，通过朗读，能够透过语言文字，在脑海中浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义并且受到感染。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”，首先教师范读课文。通过范读，学生仿佛陶醉在“桂林山水”的美景中。接着指导学生朗读的技巧，要求学生读出语音的轻重，语速的快慢，然后电子白板出现配乐朗诵，让学生闭上眼睛，跟着音乐想象桂林山的奇、秀、险，并用笔画一画桂林的山。
总之，凭借阅读教学，加强对学生进行想象能力的训练，形式多样，方法灵活。我们应抓住机会，鼓励学生大胆想象，不断提高学生的创新素质，增强语文教学效果。
参考文献：
[1]马志新.让学生展开想象的翅膀[J].中学教学参考，2010（10）.
[2]李玉兰.放飞想象的翅膀[J].新课程（小学），2010（03）.
[3]钱荷芳，潘莉萍.活用教材倾吐心声——苏教版国标本小语第九册习作六教学设计[J].作文教学研究，2010（03）.
[4]初中语文中的“阅读—写作”组合教学策略研究.中学语文（下旬·大语文论坛），2014（11）.
关键词： 想象 续想 联想 假想 感悟
想象是人们在头脑中以已有表象进行加工改造、创造新形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见想象在学习中多么重要。因此，教师要充分利用阅读教学这个主渠道，对学生进行想象训练，切实提高学生的创新素质。
一、抓住词句，引导想象，深入理解课文内容。
由词成句，由句成段，由段成篇，这是形成文章的基本过程。其中词句是构成文章的最基本的“建筑”材料。因此，理解和推敲词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，也是借此对学生进行想象训练的有效方法。如教学《可爱的草塘》中“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接”时，结合图引导学生理解“鲜绿”的颜色比较浅，“翠绿”的颜色更深一些，“墨绿”的颜色更深。让学生边读这段话，边想象这段话所描绘的景色。这样，学生领略到了草塘那富有变化的层次美，从而深刻理解了内容。
课文中有些词语有些句子写得比较简略，但内涵丰富。这时就可以引导学生通过扩想来理解文章内容。如教学《鸟的天堂》“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里划，那声音就像一曲音乐”时，利用电子白板配合播放课文朗读的音乐，引导学生想象，深入体会意境。“白茫茫的水上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景？“那声音”指的是什么声音？然后让学生连起来说说这段话所描写的情景，学生脑海中浮现出一幅充满情趣的画面：宽宽的河面水平如镜，国周分外宁静，一条小船载着几个人，在水面上缓缓地移动着。三支桨有节奏地划着。那桨划动时发出的声音和“哗哗”的拨水声，就像一曲悦耳的音乐在宁静的河面飘荡……
二、抓住文章结尾，引导续想，续末了的情。
小学语文教材中有许多故事的结尾言犹未尽，这时可抓住文章结尾，依据其原有情节的发展逻辑，进行合理的推断，想象以后的“故事”。如《穷人》一课的结尾：“桑娜拉开了帐子……”这省略号包含多少丰富的内容，渔夫看到西蒙的两个孩子会说什么呢？他们养得活这些孩子吗？作者给我们留下一个个悬念，而这也是小读者非常想知道的。教师应抓住这一时机，让学生根据对课文的理解，根据自己的思想，展开丰富的想象，想象他们一家以后的生活会是怎样的。
三、联系生活实际，引导联想，填情节空白。
倘若画家作画时，把一张纸画得严严实实，未必会尽善尽美；写诗，写文章，演电影等，倘若把什么都说出来，看的人反而觉得乏味。适当地留下空白，反而会达到“恰是未曾着墨处，烟波渺满目前”的艺术效果。
在小学语文教材中，由于作者构思的精巧，情节的需要，往往留下许多情节空白。在教学中，教师可抓住这些“空白点”，诱发学生多思，挖掘学生的潜能，培养创新思维。如《草原》中“握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”，“你说的”和“我说的”是什么内容呢？作者没有具体写出来。在蒙古包外，主客相见时，汉族客人怎么说，蒙古族主人怎么说，让学生联系生活实际，启发他们用想象来补充这一情节。通过这样的补充想象，使学生真切地体会到大家表达的意思是相通的，就是“民族团结互助”。
四、抓住课题，进行假想，深入体会感情。
题目是文章的眼睛，文章的题目，或是深刻地提示文章的中心思想，或是生动地表达人物的感情。因此，教学时抓住课题，引导学生假想，有助于学生深入体会文章感情。如学习《再见了，亲人》一课后，让学生说说“再见了，亲人”是谁说的？在此基础上，请学生把自己当成“志愿军”，想象你与朝鲜亲人离别时，除了说“再见了，亲人”外，还会说些什么？做些什么？一石激起千层浪，学生都沉浸在离别的情境中，深深地体会到中朝两国的深厚情谊。
五、加强朗读，读中感悟，绘优美的意境。
朗读，是阅读教学中用得最多的方法，通过朗读，能够透过语言文字，在脑海中浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义并且受到感染。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”，首先教师范读课文。通过范读，学生仿佛陶醉在“桂林山水”的美景中。接着指导学生朗读的技巧，要求学生读出语音的轻重，语速的快慢，然后电子白板出现配乐朗诵，让学生闭上眼睛，跟着音乐想象桂林山的奇、秀、险，并用笔画一画桂林的山。
总之，凭借阅读教学，加强对学生进行想象能力的训练，形式多样，方法灵活。我们应抓住机会，鼓励学生大胆想象，不断提高学生的创新素质，增强语文教学效果。
参考文献：
[1]马志新.让学生展开想象的翅膀[J].中学教学参考，2010（10）.
[2]李玉兰.放飞想象的翅膀[J].新课程（小学），2010（03）.
[3]钱荷芳，潘莉萍.活用教材倾吐心声——苏教版国标本小语第九册习作六教学设计[J].作文教学研究，2010（03）.
[4]初中语文中的“阅读—写作”组合教学策略研究.中学语文（下旬·大语文论坛），2014（11）.