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摘要：提升学生的地理思维是初中地理教学必不可少的教学任务，有益于让学生找出地理现象中，存在的内在联系，实现对地理事物的全面认识，进而深入理解地理现象和问题，有效提升地理学习效果。本文对初中地理教学中学生地理思维培养策略展开了初探，旨在可以高效实现教学目标。
关键词：初中地理;地理思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
地理思维是学生学好地理知识的关键因素。在初中地理教学中，为了更好培养学生的地理思维，教师需要注重应用现代化的教学工具，让学生更加直观了解地理内容，从而促进其空间思维析发展。也可以通过设计问题情境，及联系生活实际，让学生的逻辑思维能力和辩证思维能力得到良好的发展。对于培养学生更好学习地理知识，提高教学成绩，都可以发挥重要的作用。
一、利用先进教学技术促进学生空间思维发展
地理知识宽泛，学生在学习过程中，对教材中的静态的地理知识，可以展开合理的想象，才会更好去理解，和深入分析。这就需要学生具备一定的空间思维能力，才好更加完整感知教材中所涉及的地理内容，从而达到理想的学习效果。培养学生的空间思维能力，教师需要让学生以立体的方式，接受地理知识，才会有效促进学生的感知，从而有效帮助学生形成空间思维。这就需要地理教师合理应用先进的教学技术，将课本上的地理知识加以转化，让学生的视野更加丰富，才会更好达到预期的教学目标。
以“认识地球”为例，这部分知识是从静态的角度来研究地球，教师直接讲解就较难让学生形成空间感。为了让达到教学目的，教师可以利用信息技术，提前将关于地球自转、公转、地球上北回归线、南回归线等多个的图片，制作成滚动的动态课件。在开始教学时，教师可以边播放关于地图自转、赤道等的图片，在与学生谈论地球转动的话题：“同学们都清楚地球是转动的，那么地球是怎样转动的呢？地球的表面积又有多少呢？”。当学生的好奇心被激发后，教师在就地球上经线、纬线、自转等知识加以授课。让学生通过滚动的动态课件，去想象和理解相关的地理知识。接下来，教师再让学生依据课件上的图片，去自主绘制地球自转的形态图，促使学生结合所学的理论知识，展开想象，进而使学生科学想象地球运动的状态。与此同时，也会让学生的空间想象力得到良好的促进。
二、缜密设计疑问发展学生逻辑思维能力
在地理思维中，逻辑思维是十分重要的组成部分。学生具备一定逻辑思维能力，才会使其可以对地理现象、数据等进行总结和推理，并对地理事物间的内在联系，做出更深刻的分析和判断，进而对不同地理知识间的因果关系更深度的理解，和消化吸收。培养学生的逻辑思维能力，创设问题情境是一个十分不錯的选择。教师可以立足地理教学内容，缜密去设计不同的问题，让学生的思维跟随教师的思维产生不同的疑问。之后，教师再通过引导学生，使其充分理解，就可以有效帮助学生建立逻辑思维顺序，进而成功促进学生逻辑思维能力的发展。
以《自然灾害的概念与特点》的地理知识为例，要让学生对自然灾害的概念有充分的理解，并且对自然灾害的特点扎实掌握。教师培养学生的思维逻辑能力，就可以从自然灾害的概念为切入点，先让学生对自然灾害可以明确的界定。然后，再引入实事案例，让学生通过实践更加扎实把握这部分知识。如：“2015年6月8日，某地发生了泥石流灾害事件，致使59人死亡，185人受到大小不同的伤害。”。并让学生思考：“这个案例是自然灾害吗？”。促使学生应用所学的理论知识判断现实问题。此后，教师引导学生互动：“在生活中，有哪些事件是自然灾害呢？”。促使学生将理论与实际联系在一起。当学生可以准确列举后，教师再提出疑问：“为何华北地区、东南沿海地区出现干旱、洪涝灾害的情况最多，灾害程度也最严重呢？”。以此引导学生在教师问题引导下，去综合、理性分析和总结其中的原因。通过引导，学生不仅可以对自然灾害更透彻的界定，还可以让学生的思维过程更具有逻辑顺序，进而使其思维水平得到良好的发展。教师在进行其它地理知识的授课，学生就会快速理解，并做出分析，将不同地理知识中的内在联系，合理联络在一起，进而有效提高学习效率。
三、结合生活现象开展教学建立学生辩证思维
辩证思维是学生结合地理知识，按照辩证逻辑规律，开展的思维活动。教师要注重引导学生结合客观事实学习，并进行辩证和思考。对此，教师可以结合生活现象来开展教学，让学生将地理知识与现实生活紧密相连，促使学生以客观的眼光去学习，会更有效增加学生对地理教学内容的理解，并充分内化。对于扎实记忆、更恰当把握地理内容，都有重要的促进作用。在此过程中，也会让地理课上的气氛更富有活力，进一步激发学生对地理知识的学习兴趣。
以《天气和气候》一课为例，教学目标是让学生清楚“天气”、“气候”的区别，并且能在日常生活中正确分辨这两种现象，正确运用天气、气候这两个名词。为了帮助学生建立辩证思维，教师可以先与学生讨论有关天气的话题：“同学们，我国古诗内容包罗万象，有哪些古诗是描写天气的呢？”。当学生积极回答教师后，教师再说：“今天的天气如何呢？”。以此，来鼓励学生将现实生活现象与地理有效衔接在一起。当学生回答后，教师再引导学生思考：“好的天气、不佳的天气，对人们的生产、生活有哪些影响呢？”。学生在教师的带动下，会积极参与思考。接下来，教师再引入“气候”部分知识的教学。并让学生回答：“天气与气候有哪些不同，二者带给不同地位人们的变化又是怎样的？”。促使学生积极应用地理数据、现象，及时去做出辩证和分析。在此同时，会有效促进学生辩证思维的形成和发展。
总结：
地理知识对于初中学生而言，具有重要的意义，教师注重培养学生的地理思维，可以让学生对地理知识有更立体、全面的理解，并且可以让学生用科学的眼光，有逻辑去分析地理现象，使学生的学习深度得到有效原拓展。教师要注重应用先进教学技术，结合实际生活，把握学生思维发展的方向，才会更好培养学生的地理思维，并有效提高初中地理的教学效率。
参考文献
[1]魏丽.初中地理教学中如何培养学生的地理思维[J].中国新通信，2019，21（07）：197.
[2]杨欢欢.浅析初中地理教学中的思维能力培养[J].教育现代化，2018，5（08）：23-24.
关键词：初中地理;地理思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
地理思维是学生学好地理知识的关键因素。在初中地理教学中，为了更好培养学生的地理思维，教师需要注重应用现代化的教学工具，让学生更加直观了解地理内容，从而促进其空间思维析发展。也可以通过设计问题情境，及联系生活实际，让学生的逻辑思维能力和辩证思维能力得到良好的发展。对于培养学生更好学习地理知识，提高教学成绩，都可以发挥重要的作用。
一、利用先进教学技术促进学生空间思维发展
地理知识宽泛，学生在学习过程中，对教材中的静态的地理知识，可以展开合理的想象，才会更好去理解，和深入分析。这就需要学生具备一定的空间思维能力，才好更加完整感知教材中所涉及的地理内容，从而达到理想的学习效果。培养学生的空间思维能力，教师需要让学生以立体的方式，接受地理知识，才会有效促进学生的感知，从而有效帮助学生形成空间思维。这就需要地理教师合理应用先进的教学技术，将课本上的地理知识加以转化，让学生的视野更加丰富，才会更好达到预期的教学目标。
以“认识地球”为例，这部分知识是从静态的角度来研究地球，教师直接讲解就较难让学生形成空间感。为了让达到教学目的，教师可以利用信息技术，提前将关于地球自转、公转、地球上北回归线、南回归线等多个的图片，制作成滚动的动态课件。在开始教学时，教师可以边播放关于地图自转、赤道等的图片，在与学生谈论地球转动的话题：“同学们都清楚地球是转动的，那么地球是怎样转动的呢？地球的表面积又有多少呢？”。当学生的好奇心被激发后，教师在就地球上经线、纬线、自转等知识加以授课。让学生通过滚动的动态课件，去想象和理解相关的地理知识。接下来，教师再让学生依据课件上的图片，去自主绘制地球自转的形态图，促使学生结合所学的理论知识，展开想象，进而使学生科学想象地球运动的状态。与此同时，也会让学生的空间想象力得到良好的促进。
二、缜密设计疑问发展学生逻辑思维能力
在地理思维中，逻辑思维是十分重要的组成部分。学生具备一定逻辑思维能力，才会使其可以对地理现象、数据等进行总结和推理，并对地理事物间的内在联系，做出更深刻的分析和判断，进而对不同地理知识间的因果关系更深度的理解，和消化吸收。培养学生的逻辑思维能力，创设问题情境是一个十分不錯的选择。教师可以立足地理教学内容，缜密去设计不同的问题，让学生的思维跟随教师的思维产生不同的疑问。之后，教师再通过引导学生，使其充分理解，就可以有效帮助学生建立逻辑思维顺序，进而成功促进学生逻辑思维能力的发展。
以《自然灾害的概念与特点》的地理知识为例，要让学生对自然灾害的概念有充分的理解，并且对自然灾害的特点扎实掌握。教师培养学生的思维逻辑能力，就可以从自然灾害的概念为切入点，先让学生对自然灾害可以明确的界定。然后，再引入实事案例，让学生通过实践更加扎实把握这部分知识。如：“2015年6月8日，某地发生了泥石流灾害事件，致使59人死亡，185人受到大小不同的伤害。”。并让学生思考：“这个案例是自然灾害吗？”。促使学生应用所学的理论知识判断现实问题。此后，教师引导学生互动：“在生活中，有哪些事件是自然灾害呢？”。促使学生将理论与实际联系在一起。当学生可以准确列举后，教师再提出疑问：“为何华北地区、东南沿海地区出现干旱、洪涝灾害的情况最多，灾害程度也最严重呢？”。以此引导学生在教师问题引导下，去综合、理性分析和总结其中的原因。通过引导，学生不仅可以对自然灾害更透彻的界定，还可以让学生的思维过程更具有逻辑顺序，进而使其思维水平得到良好的发展。教师在进行其它地理知识的授课，学生就会快速理解，并做出分析，将不同地理知识中的内在联系，合理联络在一起，进而有效提高学习效率。
三、结合生活现象开展教学建立学生辩证思维
辩证思维是学生结合地理知识，按照辩证逻辑规律，开展的思维活动。教师要注重引导学生结合客观事实学习，并进行辩证和思考。对此，教师可以结合生活现象来开展教学，让学生将地理知识与现实生活紧密相连，促使学生以客观的眼光去学习，会更有效增加学生对地理教学内容的理解，并充分内化。对于扎实记忆、更恰当把握地理内容，都有重要的促进作用。在此过程中，也会让地理课上的气氛更富有活力，进一步激发学生对地理知识的学习兴趣。
以《天气和气候》一课为例，教学目标是让学生清楚“天气”、“气候”的区别，并且能在日常生活中正确分辨这两种现象，正确运用天气、气候这两个名词。为了帮助学生建立辩证思维，教师可以先与学生讨论有关天气的话题：“同学们，我国古诗内容包罗万象，有哪些古诗是描写天气的呢？”。当学生积极回答教师后，教师再说：“今天的天气如何呢？”。以此，来鼓励学生将现实生活现象与地理有效衔接在一起。当学生回答后，教师再引导学生思考：“好的天气、不佳的天气，对人们的生产、生活有哪些影响呢？”。学生在教师的带动下，会积极参与思考。接下来，教师再引入“气候”部分知识的教学。并让学生回答：“天气与气候有哪些不同，二者带给不同地位人们的变化又是怎样的？”。促使学生积极应用地理数据、现象，及时去做出辩证和分析。在此同时，会有效促进学生辩证思维的形成和发展。
总结：
地理知识对于初中学生而言，具有重要的意义，教师注重培养学生的地理思维，可以让学生对地理知识有更立体、全面的理解，并且可以让学生用科学的眼光，有逻辑去分析地理现象，使学生的学习深度得到有效原拓展。教师要注重应用先进教学技术，结合实际生活，把握学生思维发展的方向，才会更好培养学生的地理思维，并有效提高初中地理的教学效率。
参考文献
[1]魏丽.初中地理教学中如何培养学生的地理思维[J].中国新通信，2019，21（07）：197.
[2]杨欢欢.浅析初中地理教学中的思维能力培养[J].教育现代化，2018，5（08）：23-24.