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摘 要 朗读是学生必备的一项能力，是学习语文的主要途径之一，也是阅读教学的重中之重。有效的朗读指导，能使学生从中受到熏陶感染，能调动学生的学习积极性，并养成良好的朗读习惯，提高学生的语文素养。教师在阅读教学中要注重学生的朗读指导，并进行有效的指导，这样才能逐渐培养学生的朗读能力。
关键词 有效；指导；朗读能力；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0162-01
众所周知，读是学生学习语文的主要途径。朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常﹑最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。但是，阅读教学中常常因为教师朗读指导不到位——读前没要求、读中没指导、读后没评价，而效果不佳。因此，我们必须回归文本解读，加强朗读训练，进行有效地指导，让朗读充满生机活力。
一、读中感知，促进理解
朗读是理解课文的主要方式。“书读百遍，其义自见。”因此，应该让学生充分地读，在读中整体感知课文内容或重点词句，促进学生对课文内容的理解。尤其是关键句段，让学生有表情﹑有节奏地朗读，读出感情、韵味和技巧，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。教学时，首先应该整体感知语言文字，初步获得语言文字的感性印象；接着，在读中理解、感悟语言文字的内涵；再读，应该读出感情，把读后理解出来的意思通过读体现出来，进一步品赏语言文字。例如教学《桂林山水》中描写“漓江的水”一段，我先让学生齐读一遍，初步感知语言文字；接着，让学生在读中理解，了解这一段每句话讲什么？这一段主要讲什么意思？然后，我激发学生带着赞美和热爱之情把这段连起来读一读。这样，教师以读为本，把读与理解、读与欣赏等有机地结合起来，既理解了课文内容，又体会了课文的思想感情。
二、读中感悟，培养语感
阅读教学中，教师要注意引导学生在读中理解、感悟重点词句，体会重点词句在表情达意方面的作用，从而更深入地理解课文内容，深刻体会文章的思想感情。我在教学《荷花》第二段时，提出问题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里？还有哪些词语用得好？学生通过讨论交流，对这些词语蕴含的情感颇有见地。有的说：“我从‘冒’字体会出荷花有极强的生命力，竟然能从挨挨挤挤的荷叶中挤出来，像个亭亭玉立的少女。”有的说：“我从‘挨挨挤挤’这个词中知道了荷叶非常多，挤在一起。”有的说：“我理解了‘饱胀’这个词，花骨朵儿饱胀得像妈妈挺着大肚子，快要生小弟弟一样。”多精彩的语言，多丰富的想象。通过交流加深了对课文的理解，于是我又指导学生在理解感悟的基础上进行感情朗读，把荷花的优美姿态表现出来。这样，在具体的语言环境中反复朗诵、揣摩、体味，学生加深对语言文字的理解，领会了它的思想感情，久而久之就培养了语感。
三、读有层次，加深体验
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本解读是从整体感知向理解、感悟不断深入的过程。这就要求教师在学生整体感知文本的基础上，抓住重点词句，引导学生深入理解文本，实现学生与文本的对话。因此，朗读教学应让学生多读，并明确每一次读的要求，充分体现读的层次性，引导学生“入情朗读”，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。例如，《我的伯父鲁迅先生》中有一句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”我在指导朗读这句话时，设计了分层次、逐步深入的朗读教学情节，引导学生三次朗读这句话。在学完“谈《水浒传》”后，我亲自导读：“伯父亲切的话语还在耳边回响，可是今天，他却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，作者更加悲痛，那怎么读这句话呢？”在读完“谈‘碰壁’”时，我又说：“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们，我们怎么能不伤心呢？谁把这样的感受读出来？”而在学完“救助车夫”这一部分内容时，我用低沉的声音说：“亲爱的同学们，就是这样忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世了，这是多么令人悲痛啊！你能把这种感受读出来吗？再来读读这段话。”通过有层次地反复朗读，学生一次比一次更能体会到作者的悲痛心情，使学生受到情感的体验，情感得到了升华，从而激发学生对鲁迅的爱戴和怀念之情。
四、以情促读，受到熏陶
新课标强调应该重视语文的熏陶感染作用。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在朗读教学中，学生对语言文字理解感悟后，应该把体会到的感情通过朗读体现出来，在读中受到情感的熏陶。这样以情促读，以声传情，指导有感情地朗读就水到渠成了，学生也习得了朗读方法。例如教学《燕子》第一和第三自然段，学生理解了燕子的外形特点和飞行后，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱；指导朗读春天一段，让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。学习了《美丽的小兴安岭》，学生感受到小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。《搭石》一课，学生了解了乡亲们摆搭石、走搭石的情景后，通过有感情地朗读，感受乡亲们无私奉献、一心为他人着想的人性美。
综上所述，阅读教学要书声琅琅，以读为本，“读”占鳌头，读的形式要多样化，读的指导和训练要有层次。教师要有效地加强指导和训练，切实培养学生的朗读能力，进一步提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]語文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
关键词 有效；指导；朗读能力；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0162-01
众所周知，读是学生学习语文的主要途径。朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常﹑最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。但是，阅读教学中常常因为教师朗读指导不到位——读前没要求、读中没指导、读后没评价，而效果不佳。因此，我们必须回归文本解读，加强朗读训练，进行有效地指导，让朗读充满生机活力。
一、读中感知，促进理解
朗读是理解课文的主要方式。“书读百遍，其义自见。”因此，应该让学生充分地读，在读中整体感知课文内容或重点词句，促进学生对课文内容的理解。尤其是关键句段，让学生有表情﹑有节奏地朗读，读出感情、韵味和技巧，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。教学时，首先应该整体感知语言文字，初步获得语言文字的感性印象；接着，在读中理解、感悟语言文字的内涵；再读，应该读出感情，把读后理解出来的意思通过读体现出来，进一步品赏语言文字。例如教学《桂林山水》中描写“漓江的水”一段，我先让学生齐读一遍，初步感知语言文字；接着，让学生在读中理解，了解这一段每句话讲什么？这一段主要讲什么意思？然后，我激发学生带着赞美和热爱之情把这段连起来读一读。这样，教师以读为本，把读与理解、读与欣赏等有机地结合起来，既理解了课文内容，又体会了课文的思想感情。
二、读中感悟，培养语感
阅读教学中，教师要注意引导学生在读中理解、感悟重点词句，体会重点词句在表情达意方面的作用，从而更深入地理解课文内容，深刻体会文章的思想感情。我在教学《荷花》第二段时，提出问题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里？还有哪些词语用得好？学生通过讨论交流，对这些词语蕴含的情感颇有见地。有的说：“我从‘冒’字体会出荷花有极强的生命力，竟然能从挨挨挤挤的荷叶中挤出来，像个亭亭玉立的少女。”有的说：“我从‘挨挨挤挤’这个词中知道了荷叶非常多，挤在一起。”有的说：“我理解了‘饱胀’这个词，花骨朵儿饱胀得像妈妈挺着大肚子，快要生小弟弟一样。”多精彩的语言，多丰富的想象。通过交流加深了对课文的理解，于是我又指导学生在理解感悟的基础上进行感情朗读，把荷花的优美姿态表现出来。这样，在具体的语言环境中反复朗诵、揣摩、体味，学生加深对语言文字的理解，领会了它的思想感情，久而久之就培养了语感。
三、读有层次，加深体验
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本解读是从整体感知向理解、感悟不断深入的过程。这就要求教师在学生整体感知文本的基础上，抓住重点词句，引导学生深入理解文本，实现学生与文本的对话。因此，朗读教学应让学生多读，并明确每一次读的要求，充分体现读的层次性，引导学生“入情朗读”，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。例如，《我的伯父鲁迅先生》中有一句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”我在指导朗读这句话时，设计了分层次、逐步深入的朗读教学情节，引导学生三次朗读这句话。在学完“谈《水浒传》”后，我亲自导读：“伯父亲切的话语还在耳边回响，可是今天，他却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，作者更加悲痛，那怎么读这句话呢？”在读完“谈‘碰壁’”时，我又说：“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们，我们怎么能不伤心呢？谁把这样的感受读出来？”而在学完“救助车夫”这一部分内容时，我用低沉的声音说：“亲爱的同学们，就是这样忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世了，这是多么令人悲痛啊！你能把这种感受读出来吗？再来读读这段话。”通过有层次地反复朗读，学生一次比一次更能体会到作者的悲痛心情，使学生受到情感的体验，情感得到了升华，从而激发学生对鲁迅的爱戴和怀念之情。
四、以情促读，受到熏陶
新课标强调应该重视语文的熏陶感染作用。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在朗读教学中，学生对语言文字理解感悟后，应该把体会到的感情通过朗读体现出来，在读中受到情感的熏陶。这样以情促读，以声传情，指导有感情地朗读就水到渠成了，学生也习得了朗读方法。例如教学《燕子》第一和第三自然段，学生理解了燕子的外形特点和飞行后，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱；指导朗读春天一段，让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。学习了《美丽的小兴安岭》，学生感受到小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。《搭石》一课，学生了解了乡亲们摆搭石、走搭石的情景后，通过有感情地朗读，感受乡亲们无私奉献、一心为他人着想的人性美。
综上所述，阅读教学要书声琅琅，以读为本，“读”占鳌头，读的形式要多样化，读的指导和训练要有层次。教师要有效地加强指导和训练，切实培养学生的朗读能力，进一步提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]語文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.