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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0049-01
在历史课堂教学中，老师要努力做到以专业的知识、充沛的感情、丰富的想象、有趣的语言等方面，感染学生，激发起他们学好历史的情感。再根据老师教材的内容和所教学生的具体情况，创设情境，打造高效高质的历史课堂。老师根据具体的情况，积极进行创设情景，有利于师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，也有利于培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力。
下面结合多年的历史教学，就职高历史课堂上如何创设情境，谈谈自己的一些做法。
一、音影播放、创设情境
实践证明，直观教学，使复杂的问题简单化，隐含的问题显现化。平时利用多媒体一体机、录播室等现有的教学资源，采用多样化教学手段创设情境。例如讲授：“鸦片战争”、“太平天国运动”、“甲午中日战争和八国联军侵华”等，我们都可以利用电影、电视剧片段资料来创设情境，在讲授“战火再燃”这一目时，我们可以播放电影火烧圆明园片段，再结合学生阅读课本“学思之窗”内容，使学生有身临其境之感。将侵略者在中国所犯累累罪行毫无保留展示给学生，他们会得出“落后要挨打，不改革旧制度，不变通执政方法，不紧跟世界潮流，就会被淘汰这样的结论，激发了爱国热情，树立了人生奋斗目标，不仅传授了知识，而且受到了一次深刻的爱国主义教育。达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。再如讲授“新中国民主政治建设”时，可以播放电影“开国大典”影片中毛泽东在天安门城楼上讲话片段，深切感受到新中国的成立，确实来之不易。
二、巧用暗示，创设情境
1.语言暗示。在历史课堂上，历史老师要根据不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。如学校举行历史摸底考试中，我发现班上大半学生思想压力大，情绪波动大，有些学生竟然食之无味，夜不能寐。作为一名优秀的老师，改如何解决学生的巨大的思想压力呢？勿容置疑，倘若直言相劝：“你们尽力地参考吧，一定能考出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而更加重了同学的思想负担。后来，在同学们正在谈论如何才能发挥正常水平时，我对他们说：“下面我告诉同学们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在考试时，积极应答，每个人几乎都充分发挥了自己的历史知识水平。”学生们一听都笑了，历史考试成绩出来后，学生们的成绩都比较理想，同学们纷纷说：“老师的话还真管用呢！我们充满信心，在考场上充分发挥，答出了好成绩。”
2.心理暗示。心理是一种比较持久的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习历史知识的积极性和主动性。例如：班上有个学生，他因为成绩骄人成为历史课代表，但因为家里亲人患病，影响到了他，他心事重重，整天愁眉苦脸，精力很难放在学习上，自然而然，学习成绩由以前的前几名而一落千丈。作为历史老师，我了解到他的反常情绪后面的故事后，想到了好多办法，但考虑来考虑去，采用心理暗示，创设有利于他学习的良好情境，效果可能更加好一些。我没有直接找这个学生谈话，而是号召在班内成立一个学雷锋小组，开导他，从而使他看到了人生的希望。渐渐地，他的思想起了变化，心情也开朗了许多，和其他同学一起刻苦学习，又成为班上的好学生，成为其他学生追赶的榜样。
三、直观演示、创设情境
常言道“百闻不如一见”。直观演示能使教学内容更加明确直观地显现在我们面前。从而更加直观明了的展示历史材料中隐含的信息，这种方法是教师将一些文物的复制品（实物），通过电教手段或直接展示给学生，培养学生的观察，综合归纳、运用能力，即课标中所说三维目标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”将得以达标。将材料提供的历史信息（即理论知识）通过这一手段和现实联系起来。解决实际问题的能力将会提高到一个新的水平，促进学生发散思维的开发和运用，如在教授“古代手工业的进步”一课时，收集一些不同时代的瓷器制成课件，通过多媒体演示，再让学生联系家中现时使用的瓷器，如“碗、碟、壶”等，这样做更让学生贴近生活，贴近社会，在这种情境中，自然而然的领悟到古代制瓷业的发展情况。
总之，职高历史课堂上创设情境，不局限于以上方面。高职生已经有一定的理性认知，明白学习的意义，明白日常的学习是有目的性、有计划性，他们对学习也有一定的兴趣，也有一定的自学能力，主动参与意识、责任意识和批判意识也有一定发展，但由于学校教育教学有待进一步完善，如当前学校教育中仍存在的重知识的“灌输式”教育压抑了学生的主观能动性，影响了学生潜能的发展，也由于家庭教育存在不足，如强烈的功利性，也由于青少年正处于发展之中，所以不免产生厌学、学习没计划性、自控力存在不足等现象，这也决定大多数学生学习方式上既有想在课堂上积极思考、和同学竞争合作并表达观点的愿望，即喜欢合作和自主学习，也对自身自学等方面能力不够自信，又想依赖教师讲授获得知识、能力的心理。在老师课堂上，通过音影播放、创设情境，通过巧用暗示，创设情境，通过直观演示、创设情境，都有利于历史教学，有利于营造高效的教学课堂来。
在历史课堂教学中，老师要努力做到以专业的知识、充沛的感情、丰富的想象、有趣的语言等方面，感染学生，激发起他们学好历史的情感。再根据老师教材的内容和所教学生的具体情况，创设情境，打造高效高质的历史课堂。老师根据具体的情况，积极进行创设情景，有利于师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，也有利于培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力。
下面结合多年的历史教学，就职高历史课堂上如何创设情境，谈谈自己的一些做法。
一、音影播放、创设情境
实践证明，直观教学，使复杂的问题简单化，隐含的问题显现化。平时利用多媒体一体机、录播室等现有的教学资源，采用多样化教学手段创设情境。例如讲授：“鸦片战争”、“太平天国运动”、“甲午中日战争和八国联军侵华”等，我们都可以利用电影、电视剧片段资料来创设情境，在讲授“战火再燃”这一目时，我们可以播放电影火烧圆明园片段，再结合学生阅读课本“学思之窗”内容，使学生有身临其境之感。将侵略者在中国所犯累累罪行毫无保留展示给学生，他们会得出“落后要挨打，不改革旧制度，不变通执政方法，不紧跟世界潮流，就会被淘汰这样的结论，激发了爱国热情，树立了人生奋斗目标，不仅传授了知识，而且受到了一次深刻的爱国主义教育。达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。再如讲授“新中国民主政治建设”时，可以播放电影“开国大典”影片中毛泽东在天安门城楼上讲话片段，深切感受到新中国的成立，确实来之不易。
二、巧用暗示，创设情境
1.语言暗示。在历史课堂上，历史老师要根据不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。如学校举行历史摸底考试中，我发现班上大半学生思想压力大，情绪波动大，有些学生竟然食之无味，夜不能寐。作为一名优秀的老师，改如何解决学生的巨大的思想压力呢？勿容置疑，倘若直言相劝：“你们尽力地参考吧，一定能考出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而更加重了同学的思想负担。后来，在同学们正在谈论如何才能发挥正常水平时，我对他们说：“下面我告诉同学们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在考试时，积极应答，每个人几乎都充分发挥了自己的历史知识水平。”学生们一听都笑了，历史考试成绩出来后，学生们的成绩都比较理想，同学们纷纷说：“老师的话还真管用呢！我们充满信心，在考场上充分发挥，答出了好成绩。”
2.心理暗示。心理是一种比较持久的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习历史知识的积极性和主动性。例如：班上有个学生，他因为成绩骄人成为历史课代表，但因为家里亲人患病，影响到了他，他心事重重，整天愁眉苦脸，精力很难放在学习上，自然而然，学习成绩由以前的前几名而一落千丈。作为历史老师，我了解到他的反常情绪后面的故事后，想到了好多办法，但考虑来考虑去，采用心理暗示，创设有利于他学习的良好情境，效果可能更加好一些。我没有直接找这个学生谈话，而是号召在班内成立一个学雷锋小组，开导他，从而使他看到了人生的希望。渐渐地，他的思想起了变化，心情也开朗了许多，和其他同学一起刻苦学习，又成为班上的好学生，成为其他学生追赶的榜样。
三、直观演示、创设情境
常言道“百闻不如一见”。直观演示能使教学内容更加明确直观地显现在我们面前。从而更加直观明了的展示历史材料中隐含的信息，这种方法是教师将一些文物的复制品（实物），通过电教手段或直接展示给学生，培养学生的观察，综合归纳、运用能力，即课标中所说三维目标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”将得以达标。将材料提供的历史信息（即理论知识）通过这一手段和现实联系起来。解决实际问题的能力将会提高到一个新的水平，促进学生发散思维的开发和运用，如在教授“古代手工业的进步”一课时，收集一些不同时代的瓷器制成课件，通过多媒体演示，再让学生联系家中现时使用的瓷器，如“碗、碟、壶”等，这样做更让学生贴近生活，贴近社会，在这种情境中，自然而然的领悟到古代制瓷业的发展情况。
总之，职高历史课堂上创设情境，不局限于以上方面。高职生已经有一定的理性认知，明白学习的意义，明白日常的学习是有目的性、有计划性，他们对学习也有一定的兴趣，也有一定的自学能力，主动参与意识、责任意识和批判意识也有一定发展，但由于学校教育教学有待进一步完善，如当前学校教育中仍存在的重知识的“灌输式”教育压抑了学生的主观能动性，影响了学生潜能的发展，也由于家庭教育存在不足，如强烈的功利性，也由于青少年正处于发展之中，所以不免产生厌学、学习没计划性、自控力存在不足等现象，这也决定大多数学生学习方式上既有想在课堂上积极思考、和同学竞争合作并表达观点的愿望，即喜欢合作和自主学习，也对自身自学等方面能力不够自信，又想依赖教师讲授获得知识、能力的心理。在老师课堂上，通过音影播放、创设情境，通过巧用暗示，创设情境，通过直观演示、创设情境，都有利于历史教学，有利于营造高效的教学课堂来。