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摘 要：随着教育改革的不断推进，当前信息技术也逐渐融入到教育领域中，这对课堂教学效率的提升提供重要帮助。本文主要以高中历史教学为例，分析影视资源在高中历史教学中的作用，然后具体探讨了高中历史运用影视资源进行教学的策略。
关键词：高中历史；影视资源；运用
一、 引言
近几年，以史实为素材的影视作品不断涌现，这引导人们关注历史，对民族的发展获得基本了解。以史实为题材的影视作品中包含丰富的历史知识，如果将这些影视资源应用到高中历史教学中，不但能激发学生学习兴趣，还能够让学生掌握相关的历史知识，使得课堂教学质量显著提升。
二、 影视资源对高中历史教学的作用
（一） 激发学生学习兴趣
高中历史是一门枯燥的课程，传统课堂教学中，教师单一进行史实的语言讲解，学生学习兴趣往往较低，这样不但使教师感到心累，学生学习也不在状态，教学效率自然而然就低下。而如果将影视资源应用到高中历史课堂教学中，则可以通过视频、图像以及声音等给予学生立体的感受，这对学生学习兴趣的激发有重要意义，比如《甲午风云》、《1942》、《大明劫》等影视作品都是以真实的史实为题材，相比传统的文字叙述，这些影视资源更容易被学生接受。
（二） 加深学生对历史知识的记忆
心理学研究显示，仅靠听觉的记忆，三小时以后对知识的记忆仅仅能保持在70%左右，三天只能保持在10%左右；仅靠视觉，三小时大概保持72%左右，三天只能保持20%左右；但是将视觉与听觉综合起来，三小时知识记忆能够保持85%，三天仍旧能够保持65%。这也充分表明影视作品这一综合视觉与听觉资源具有重要的教育意义。在高中历史教学中，若单纯以教师讲解与观看历史图片为主，学生对知识的记忆比较模糊，但是教师若能搜集与课本内容相关的影视资源，这对学生知识掌握与记忆有重要帮助。
（三） 培养学生的思想情感
高中生正处于身心成熟的关键时期，非常容易受到外界的影响，所以需要教师关注学生情感教育。而历史最大的功能就是启发情感，在高中历史教学中，如果教师将一些以历史事件与人物为题材的影视作品呈现给学生，能够有效激发学生的爱国情怀，比如讲到高中历史《甲午战争》，教师就可以引入影视作品《甲午风云》，影片中“致远号”军舰虽然弹尽粮绝，但是邓世昌依旧无胆怯之意，通过视觉与听觉的共同作用，能够让学生充分感受到邓世昌的大无畏精神，这对学生爱国主义情怀的培养有重要意义。
三、 高中历史教学中影视资源的运用策略
（一） 依据历史教材合理选择影视资源
近几年，随着国内影视业的快速发展，大量以历史为题材的电影及电视剧不断出现，比如《大秦帝国之崛起》、《抗倭英雄戚继光》、《末代皇帝传奇》、《贞观之治》、《那年花开月正圆》等等，这些影视资源是帮助我们学习历史的好方法。然而影视剧毕竟以吸引观众为主，因此在内容上常常与史实有所偏离，在表现手法上也大量运用夸张的手法及虚构的情节，因此在引用影视资源上，需要教师认真筛选，根据教材内容及历史史实选择一些有利用价值的影片，帮助学生理解教材的重难点内容。比如在教学人民版高中历史必修一《古代中国的政治制度》这一专题内容，教师就可以选取《大秦帝国》中的结尾几集作为教学资源，结合视频让学生对古代中国的政治制度有一定的了解。同时在影视题材引入课堂中，教师还应讲明影视作品中存在虚构及扭曲事实的内容，比如讲解中国近代史选择的《甲午风云》这一影视资源，片中将爱国将领刘步蟾描写成贪生怕死之人，这与史实出入较大，因而教师应及时向学生讲明，并且最好不要将该片段作为教学资源。
（二） 应用影视资源呈现历史情境，激发学生探索欲望
在高中历史教学中，教师可以借助影视资源来创设问题情境，通过问题的引领吸引学生注意力，使得学生能够积极表述自己的立场及观点，这样对学生掌握历史知识有很大的帮助。
比如以人民版高中历史必修一《列强入侵与民族危机》这样专题课时为例，在讲解历史史实甲午中日战争时，教师就可以在课堂中播放《甲午风云》或《北洋水师》等影视作品，在学生观看后教师就可以引导学生表达自己的想法，同时教师还可以提问：影视作品《北洋水师》中的刘步蟾是一名积极正面的民族英雄，但是在《甲午风云》中为什么变成了一个贪生怕死的反面人物？提出问题后，让学生通过查阅相关资源进行思考，以此培养学生的探索欲望，同时培养学生的思维能力。
（三） 合理控制影视作品的教学时间
将以史实为题材的影视作品引入到高中历史课堂教学中虽然能够获得良好的教学效果，但是教师应明确这仅仅是一种教学辅助手段，并不能完全取代传统的知识讲解。这主要是因为影视资源并非完全还原历史，同时电影电视等影视作品在表达上往往会用大量的铺垫，内容上也常常安插情感内容，这些内容并无教育价值，如果完全播放只会浪费时间。因此在实际教学中，教师应控制好播放影视题材的时间，比如以一堂45分钟的历史课教学为例，组织影视教学的时间不能超过30分钟，应留给教师理论讲解与学生理解的时间。对于影视教学的时间分配上，可以利用20分钟的时间让学生观看事先准备好的影视素材，然后利用大约10分钟的时间让学生总结自己观看的感受，结合教材内容思考问题。通过合理控制影视作品教学时间，使得一节课的时间能够被充分的利用。
四、 结语
总之，将影视资源运用到高中历史教学中对课堂教学质量的提升有重要意义。但是为了保证课堂教学效果，要求教师合理应用影视资源，实际教学过程需充分结合教材内容，发挥影视资源的教学辅助作用，以对教师的个人发展及课堂教学发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]薛雷.影视作品在高中历史教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，15（04）：148-149.
[2]沈荣先.让课堂活跃起来——论影视资源在高中历史教学中的应用[J].才智，2013，4（36）：13，15.
[3]赵永青.浅析影視资料在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2014，8（17）：178.
[4]车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（04）：109-113.
作者简介：
刘卫国，福建省龙岩市，龙岩学院附属中学。
关键词：高中历史；影视资源；运用
一、 引言
近几年，以史实为素材的影视作品不断涌现，这引导人们关注历史，对民族的发展获得基本了解。以史实为题材的影视作品中包含丰富的历史知识，如果将这些影视资源应用到高中历史教学中，不但能激发学生学习兴趣，还能够让学生掌握相关的历史知识，使得课堂教学质量显著提升。
二、 影视资源对高中历史教学的作用
（一） 激发学生学习兴趣
高中历史是一门枯燥的课程，传统课堂教学中，教师单一进行史实的语言讲解，学生学习兴趣往往较低，这样不但使教师感到心累，学生学习也不在状态，教学效率自然而然就低下。而如果将影视资源应用到高中历史课堂教学中，则可以通过视频、图像以及声音等给予学生立体的感受，这对学生学习兴趣的激发有重要意义，比如《甲午风云》、《1942》、《大明劫》等影视作品都是以真实的史实为题材，相比传统的文字叙述，这些影视资源更容易被学生接受。
（二） 加深学生对历史知识的记忆
心理学研究显示，仅靠听觉的记忆，三小时以后对知识的记忆仅仅能保持在70%左右，三天只能保持在10%左右；仅靠视觉，三小时大概保持72%左右，三天只能保持20%左右；但是将视觉与听觉综合起来，三小时知识记忆能够保持85%，三天仍旧能够保持65%。这也充分表明影视作品这一综合视觉与听觉资源具有重要的教育意义。在高中历史教学中，若单纯以教师讲解与观看历史图片为主，学生对知识的记忆比较模糊，但是教师若能搜集与课本内容相关的影视资源，这对学生知识掌握与记忆有重要帮助。
（三） 培养学生的思想情感
高中生正处于身心成熟的关键时期，非常容易受到外界的影响，所以需要教师关注学生情感教育。而历史最大的功能就是启发情感，在高中历史教学中，如果教师将一些以历史事件与人物为题材的影视作品呈现给学生，能够有效激发学生的爱国情怀，比如讲到高中历史《甲午战争》，教师就可以引入影视作品《甲午风云》，影片中“致远号”军舰虽然弹尽粮绝，但是邓世昌依旧无胆怯之意，通过视觉与听觉的共同作用，能够让学生充分感受到邓世昌的大无畏精神，这对学生爱国主义情怀的培养有重要意义。
三、 高中历史教学中影视资源的运用策略
（一） 依据历史教材合理选择影视资源
近几年，随着国内影视业的快速发展，大量以历史为题材的电影及电视剧不断出现，比如《大秦帝国之崛起》、《抗倭英雄戚继光》、《末代皇帝传奇》、《贞观之治》、《那年花开月正圆》等等，这些影视资源是帮助我们学习历史的好方法。然而影视剧毕竟以吸引观众为主，因此在内容上常常与史实有所偏离，在表现手法上也大量运用夸张的手法及虚构的情节，因此在引用影视资源上，需要教师认真筛选，根据教材内容及历史史实选择一些有利用价值的影片，帮助学生理解教材的重难点内容。比如在教学人民版高中历史必修一《古代中国的政治制度》这一专题内容，教师就可以选取《大秦帝国》中的结尾几集作为教学资源，结合视频让学生对古代中国的政治制度有一定的了解。同时在影视题材引入课堂中，教师还应讲明影视作品中存在虚构及扭曲事实的内容，比如讲解中国近代史选择的《甲午风云》这一影视资源，片中将爱国将领刘步蟾描写成贪生怕死之人，这与史实出入较大，因而教师应及时向学生讲明，并且最好不要将该片段作为教学资源。
（二） 应用影视资源呈现历史情境，激发学生探索欲望
在高中历史教学中，教师可以借助影视资源来创设问题情境，通过问题的引领吸引学生注意力，使得学生能够积极表述自己的立场及观点，这样对学生掌握历史知识有很大的帮助。
比如以人民版高中历史必修一《列强入侵与民族危机》这样专题课时为例，在讲解历史史实甲午中日战争时，教师就可以在课堂中播放《甲午风云》或《北洋水师》等影视作品，在学生观看后教师就可以引导学生表达自己的想法，同时教师还可以提问：影视作品《北洋水师》中的刘步蟾是一名积极正面的民族英雄，但是在《甲午风云》中为什么变成了一个贪生怕死的反面人物？提出问题后，让学生通过查阅相关资源进行思考，以此培养学生的探索欲望，同时培养学生的思维能力。
（三） 合理控制影视作品的教学时间
将以史实为题材的影视作品引入到高中历史课堂教学中虽然能够获得良好的教学效果，但是教师应明确这仅仅是一种教学辅助手段，并不能完全取代传统的知识讲解。这主要是因为影视资源并非完全还原历史，同时电影电视等影视作品在表达上往往会用大量的铺垫，内容上也常常安插情感内容，这些内容并无教育价值，如果完全播放只会浪费时间。因此在实际教学中，教师应控制好播放影视题材的时间，比如以一堂45分钟的历史课教学为例，组织影视教学的时间不能超过30分钟，应留给教师理论讲解与学生理解的时间。对于影视教学的时间分配上，可以利用20分钟的时间让学生观看事先准备好的影视素材，然后利用大约10分钟的时间让学生总结自己观看的感受，结合教材内容思考问题。通过合理控制影视作品教学时间，使得一节课的时间能够被充分的利用。
四、 结语
总之，将影视资源运用到高中历史教学中对课堂教学质量的提升有重要意义。但是为了保证课堂教学效果，要求教师合理应用影视资源，实际教学过程需充分结合教材内容，发挥影视资源的教学辅助作用，以对教师的个人发展及课堂教学发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]薛雷.影视作品在高中历史教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，15（04）：148-149.
[2]沈荣先.让课堂活跃起来——论影视资源在高中历史教学中的应用[J].才智，2013，4（36）：13，15.
[3]赵永青.浅析影視资料在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2014，8（17）：178.
[4]车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（04）：109-113.
作者简介：
刘卫国，福建省龙岩市，龙岩学院附属中学。