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【摘要】本文主要是对经济学教学体系的研究，先集中分析并讨论了现有经济学教学体系出现的问题，并针对所讨论的问题提出了构建经济学动态统一教学的设想，并从学生的动态学习体系、教师的动态教学体系分别阐述最终实现师生互动统一的教学体系，从而为现有经济学教学体系的革新提供了新的解决途径。
【关键字】经济学 动态统一 教学体系
【中图分类号】G642
一、引言
经济学课程在财经类专业的教学计划中通常是专业必修课，长期以来如何提高学生学习经济学的兴趣，使经济学的教学更加有效，同时又能使得经济学的教学不再以“填鸭式”的教学方法占据支配地位，是每位经济学教师都在一直考虑解决的问题。关于各种经济学教学方法的文章也层出不穷，创新的手段也是多种多样，不过总的来看，都存在一些共性的问题，最突出的就是没有将经济学教学体系进行统一的、动态的进行构建，教学效果无法达到预期。
二、现有经济学教学体系存在的问题
1.现有经济学教学体系缺乏统一性
教师在进行备课、授课以及课后反思都是按照自己的思路，结合以往的教学经验来进行备课、授课以及课后反思。如果是新教师的教学，前期的备课更多考虑会放在对新内容、新知识点的解释上，以便保证知识点的讲解准确无误，这就必然会忽视教学对象的实际情况，无法实现教学内容与教学对象的统一。在授课过程中也会存在教师上课很卖力，很投入，学生却反应不够强烈，这一后果会使新教师在课后反思上主观认为是自己教学能力存在问题，学生无法接受，而没能意识到是因为教学体系缺乏统一性的原因，以致于会陷入备课越充分，效果越不明显的怪圈。从具有教学经验的教师角度来看，由于已有较为丰富的教学经验，那么在授课的内容和重难点的把握已经游刃有余，通常不会出现知识点讲解有误的现象。同时由于经验丰富，对于学生在哪些知识点上存在问题，应如何把控也有较为成熟的对策。不过，时代在发展，学生的特征也有所变化，如果不能根据学生特征来调整自己的授课方式，同样对会存在统一性缺乏的局面。加之经验丰富的教师在专业知识上的自信，使得他们不会在教学反思上考虑自身现有教学体系的问题，而会将教学效果问题怪罪于学生身上，出现这一问题的本质原因也是缺乏对教学体系统一性的认识。
2.现有经济学教学体系缺乏动态性
与中学教学体系相比，现有经济学教学体系明显缺乏动态性。从学生角度来看，学生进入大学校园后学习的主动性下降很快，不再具有学习的动力，因此带来了学生不会在课前预习经济学知识的局面，更不会主动拓展学习与经济学相关的内容，并将经济学知识与实际生活联系。从教师角度来说，关注点主要是放在传授书本知识上，至于授课对象的情况、授课过程可能存在的问题、授课后产生的结果都不会考虑，这样导致整个教学体系完全静止，出现了教师自顾自的授课，学生漫不经心的上课，最终教学效果几乎为零的结局。
三、构建经济学动态统一教学体系的设想
1.构建学生的动态学习体系设想
首先，需提高学生学习的兴趣。对于大学学习来说，学习动力相比中学阶段已经弱了很多，提高学习兴趣才是吸引学生最重要的手段，而提高兴趣的重点是要和学生的实际生活相关，要能体现具体性、现实性和应用性。因此针对经济学课程提供课前的介绍和问题的设置有助于解决这一问题。其次，要求学生利用MOOC、微课等教学媒介，预先对经济学进行预习。相比传统的经济学课前预习，学生所做的并非是按照教学课程进度逐节预习，而是基于已存有的疑问，挑选有助解决的章节进行学习，并对该过程中产生的问题予以记录。最后，对于所记录的问题可以在课堂上或在课后与教师讨论解决，也可用小组讨论的方式得出结论，查找资料来验证，并从中发现下一问题。教师在这一过程要充当催化剂的角色，既要加速对问题解决的进程，又要通过适当鼓励对下一进程的发生和推进提供机会。
2.构建教师的动态教学体系设想
首先，对于授课对象的准确把握。不同专业的学生接受了具有了不同专业的背景，针对同一事物也会有不同的专业观点。因此在课程开始之前，和辅导员要有充分的沟通，并对不同班级的学生的特点需要有相应的记录。同时需要为即将授课的学生提供课前介绍，目的在于与学生熟悉并激发学生学习兴趣，建议学生通过各种移动互联的媒介进行提前学习。其次，根据前期所搜集到的学生信息，以及可能预习的内容，预想学生学习过程中可能遇到的问题以及设置教学过程中需要质疑的问题，以便在课堂教学过程通过共同解决问题的方式实现师生互动。最后，在课堂教学结束后，区别传统教学方式的是这往往是下一个教学过程的开始，根据经济学较强的逻辑思路，提出质疑或者引发联想，为下一阶段做好准备。
3.构建师生互动统一的动态教学体系设想
無论是学生的动态学习体系，还是教师的动态教学体系，最终都是通过学生和教师的统一互动来实现。首先，从教学主体来看，在课堂上主要是通过学生的展示来实现，体现出学生作为教学过程中主体的作用。但事实上，由于教师掌握的信息更为丰富，因此教师实际上在承担教学主体的责任更多一些，但是对教师主体的部分弱化，课堂控制权的部分让渡会激发学生的主体意识和责任感。其次，从教学内容来看，由于在课前无论教师还是学生都经过主动式学习准备，并有过较为深入的思考和探讨，因此使得课堂不再是对知识的反复重复，更多是对教学知识点的深入分析和讨论。最后，无论是存在分歧还是达到观点统一，都会使得教师和学生的成就感得以加强，这也为下一阶段的开展打下基础。
参考文献
[1] 周荣敏，王国贞，刘力军. 基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J].继续教育研究，2011（11），133—134.
[2] 李军军，黄茂兴.课堂实验在理论经济学教学中的应用与创新[J].福建师范大学学报（自然科学版），2011（3），110—113.
[3] 熊维勤. 基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革[J].当代教育理论与实践，2012（12），66—68.
[4] 徐敏丽. 美国经济学教学方法的特点与启示[J].科技视界，2012（33），22—29.
基金项目：本文为云南省教育厅科学研究基金项目“民办高校本科应用经济学课程教学体系构建研究”的阶段性成果，課题编号为：2015C098Y。
【关键字】经济学 动态统一 教学体系
【中图分类号】G642
一、引言
经济学课程在财经类专业的教学计划中通常是专业必修课，长期以来如何提高学生学习经济学的兴趣，使经济学的教学更加有效，同时又能使得经济学的教学不再以“填鸭式”的教学方法占据支配地位，是每位经济学教师都在一直考虑解决的问题。关于各种经济学教学方法的文章也层出不穷，创新的手段也是多种多样，不过总的来看，都存在一些共性的问题，最突出的就是没有将经济学教学体系进行统一的、动态的进行构建，教学效果无法达到预期。
二、现有经济学教学体系存在的问题
1.现有经济学教学体系缺乏统一性
教师在进行备课、授课以及课后反思都是按照自己的思路，结合以往的教学经验来进行备课、授课以及课后反思。如果是新教师的教学，前期的备课更多考虑会放在对新内容、新知识点的解释上，以便保证知识点的讲解准确无误，这就必然会忽视教学对象的实际情况，无法实现教学内容与教学对象的统一。在授课过程中也会存在教师上课很卖力，很投入，学生却反应不够强烈，这一后果会使新教师在课后反思上主观认为是自己教学能力存在问题，学生无法接受，而没能意识到是因为教学体系缺乏统一性的原因，以致于会陷入备课越充分，效果越不明显的怪圈。从具有教学经验的教师角度来看，由于已有较为丰富的教学经验，那么在授课的内容和重难点的把握已经游刃有余，通常不会出现知识点讲解有误的现象。同时由于经验丰富，对于学生在哪些知识点上存在问题，应如何把控也有较为成熟的对策。不过，时代在发展，学生的特征也有所变化，如果不能根据学生特征来调整自己的授课方式，同样对会存在统一性缺乏的局面。加之经验丰富的教师在专业知识上的自信，使得他们不会在教学反思上考虑自身现有教学体系的问题，而会将教学效果问题怪罪于学生身上，出现这一问题的本质原因也是缺乏对教学体系统一性的认识。
2.现有经济学教学体系缺乏动态性
与中学教学体系相比，现有经济学教学体系明显缺乏动态性。从学生角度来看，学生进入大学校园后学习的主动性下降很快，不再具有学习的动力，因此带来了学生不会在课前预习经济学知识的局面，更不会主动拓展学习与经济学相关的内容，并将经济学知识与实际生活联系。从教师角度来说，关注点主要是放在传授书本知识上，至于授课对象的情况、授课过程可能存在的问题、授课后产生的结果都不会考虑，这样导致整个教学体系完全静止，出现了教师自顾自的授课，学生漫不经心的上课，最终教学效果几乎为零的结局。
三、构建经济学动态统一教学体系的设想
1.构建学生的动态学习体系设想
首先，需提高学生学习的兴趣。对于大学学习来说，学习动力相比中学阶段已经弱了很多，提高学习兴趣才是吸引学生最重要的手段，而提高兴趣的重点是要和学生的实际生活相关，要能体现具体性、现实性和应用性。因此针对经济学课程提供课前的介绍和问题的设置有助于解决这一问题。其次，要求学生利用MOOC、微课等教学媒介，预先对经济学进行预习。相比传统的经济学课前预习，学生所做的并非是按照教学课程进度逐节预习，而是基于已存有的疑问，挑选有助解决的章节进行学习，并对该过程中产生的问题予以记录。最后，对于所记录的问题可以在课堂上或在课后与教师讨论解决，也可用小组讨论的方式得出结论，查找资料来验证，并从中发现下一问题。教师在这一过程要充当催化剂的角色，既要加速对问题解决的进程，又要通过适当鼓励对下一进程的发生和推进提供机会。
2.构建教师的动态教学体系设想
首先，对于授课对象的准确把握。不同专业的学生接受了具有了不同专业的背景，针对同一事物也会有不同的专业观点。因此在课程开始之前，和辅导员要有充分的沟通，并对不同班级的学生的特点需要有相应的记录。同时需要为即将授课的学生提供课前介绍，目的在于与学生熟悉并激发学生学习兴趣，建议学生通过各种移动互联的媒介进行提前学习。其次，根据前期所搜集到的学生信息，以及可能预习的内容，预想学生学习过程中可能遇到的问题以及设置教学过程中需要质疑的问题，以便在课堂教学过程通过共同解决问题的方式实现师生互动。最后，在课堂教学结束后，区别传统教学方式的是这往往是下一个教学过程的开始，根据经济学较强的逻辑思路，提出质疑或者引发联想，为下一阶段做好准备。
3.构建师生互动统一的动态教学体系设想
無论是学生的动态学习体系，还是教师的动态教学体系，最终都是通过学生和教师的统一互动来实现。首先，从教学主体来看，在课堂上主要是通过学生的展示来实现，体现出学生作为教学过程中主体的作用。但事实上，由于教师掌握的信息更为丰富，因此教师实际上在承担教学主体的责任更多一些，但是对教师主体的部分弱化，课堂控制权的部分让渡会激发学生的主体意识和责任感。其次，从教学内容来看，由于在课前无论教师还是学生都经过主动式学习准备，并有过较为深入的思考和探讨，因此使得课堂不再是对知识的反复重复，更多是对教学知识点的深入分析和讨论。最后，无论是存在分歧还是达到观点统一，都会使得教师和学生的成就感得以加强，这也为下一阶段的开展打下基础。
参考文献
[1] 周荣敏，王国贞，刘力军. 基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J].继续教育研究，2011（11），133—134.
[2] 李军军，黄茂兴.课堂实验在理论经济学教学中的应用与创新[J].福建师范大学学报（自然科学版），2011（3），110—113.
[3] 熊维勤. 基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革[J].当代教育理论与实践，2012（12），66—68.
[4] 徐敏丽. 美国经济学教学方法的特点与启示[J].科技视界，2012（33），22—29.
基金项目：本文为云南省教育厅科学研究基金项目“民办高校本科应用经济学课程教学体系构建研究”的阶段性成果，課题编号为：2015C098Y。