论文部分内容阅读
摘 要：在高中英语教学中，教师应遵循新课程要求，结合学生身心发展特点和认知规律，将英语教学与多元生活和谐联系起来，以生活理念巧妙构筑课堂，让学生在各式各样的生活情景或实践中学习“活”的语言知识，感受语言的实际价值，学得有用，学得有趣，从而真正爱上英语学习。
关键词：生活化教学；高中英语；社会生活
在传统英语课堂里，有的教师只是机械地传授课本知识，很少从生活高度来优化教学环境与活动，课堂显得空洞无物，学生无法体验到学习的乐趣所在。因此，在高中英语教学中，教师可以尝试引入生活化教学，结合教学实际，不断探索与优化，设计更充满乐趣、富有吸引力的英语课堂，让学生真正爱上英语学习。
1.高中英语生活化教学的必要性
所谓生活化教学，即把教学活动寓于生活背景中，唤起同学们的主动参与欲望，使其于生活中愉快学习，于学习中灵动生活，能够学以致用，提高实践能力。正如我国著名教育家陶行知所说的，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，在高中英语课堂中，开展生活教学是十分必要的。
首先，由英语学科特点看，英语教学属于语言教育，有着鲜明的社会性与应用性，生活是英语的源泉和内容，英语又是展开生活交流的重要载体与工具。美国教育家华特说：“语言学习的外延与生活的外延相等。”因此，英语教师要走向生活化教学，创设贴近生活的教学情境，为学生运用真实语言交际奠定良好基础。其次，由《考试大纲》要求与高考英语试题来看，内容贴近时代与生活。如2016年高考英语全国1卷，试题命制就展现了试题生活化以及生活情境化的特点。其中的完形填空记叙了一名司机途中救助一位翻车女士的英雄行为，贴近学生的日常生活。再次，新课程标准指出，由同学们的已有认知水平、生活经验与兴趣爱好出发，提倡体验式、合作交流的教学方式，并关注学生的社会需求，更好地满足不同同学的发展需求，为其今后升学、终身学习与就业创造良好条件。所以，在高中英语教学中，教师要合理开展生活化教学，以生活化的学习内容与活动，更好地调动同学们的情感体验，触及他们的思想灵魂， 使其积极主动地参与、运用英语，提高学习热情与能力。
2.生活化教学在高中教学中的实施策略
2 . 1 教学内容充满现实生活气息
在以往的英语课堂中，内容趋向文法与语法，与生活实际联系不多，学来枯燥乏味，扼杀了学生的学习兴趣。而当教学内容与多彩生活相碰撞，加入适宜生活化元素，单调死板的知识会变得更加形象生动、亲切自然，富有活力与吸引力，学生自然兴致勃勃。另外，当前人教版高中英语教材具有时代性特点，内容包含学生们所喜欢的旅游、上网、聚会、节日等话题，与现实生活以及学生生活相贴近，感染力强，易引起共鸣。因此，在高中英语教学中，教师要创造性地运用教材，合理加工与整合，注入新闻图片、影视歌曲、生活趣聞、录像视频等鲜活素材，使之充满生活气息，将同学们的学习欲望与参与激情更好地调动起来，使其在原有生活经验上得以拓展，再次升华，兴趣盎然。
比如，教学人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world时，笔者播放了2016年春节联欢晚会的视频，提出有关问题，吸引注意力，并由视觉上激活同学们的积极思维与已有节日背景知识，使其深刻体验中国最重要的节日——春节。然后再适度地展示其他节日图片，引导猜测，点燃学生学习兴趣。再如，学习人教版高一必修2 Unit 3 Travel journal时，笔者借助多媒体课件展示诸如我国万里长城、杭州西湖、苏州园林、安徽黄山等有关风景名胜古迹的相关图片，触发学生的情感共鸣，唤起学生对大自然的向往之情，然后提出有效问题：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you ever been before？ How did you get there？让学生说一说自己的旅行经历以及心得体会，充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与热情。
2 . 2 教学活动寓于生活背景之中
在语言学习中，环境是影响学习者学习动机与学习效果的要素之一。高中英语教学的主要环境与阵地是课堂，若要让同学更主动地学习，更快速地内化所学语言知识，英语教师就需要将教学活动寓于同学们熟悉的生活背景之中，创设丰富多元、真实自然的语言环境，构建更多的生活实践平台，给学生更多运用语言材料的机会，既增强学生交际应用能力，也提高学生课堂参与热情。
教师可凭借生活，结合单元话题，设计对话表演或角色扮演活动，营造真实自然的语境，让学生活用所学的交际用语。例如：学习有关情态动词的语法知识时，教师可以让学生模拟有关生活情景，同桌合作，编写对话。譬如暑假期间你想出门远行，出发之前和母亲的对话，注意对话要包含有关情态动词，在模拟生活情景中运用与强化语言知识。或者开展贴近生活经验的探讨活动，把语言知识巧妙地融入生活，体验学习的乐趣。仍以人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world为例，在学习过程中，笔者以小组为单位，引导学生交流讨论：①你们是怎样看待当前许多中国年轻人喜欢过圣诞节的？②对主办城市而言，举办形式多样的文化节有哪些好处与坏处？这样，将英语知识与学生生活、现实生活有机结合起来，将他们的生活经验再次唤醒，激发学生踊跃发言，分享自己的观点与看法，并在七嘴八舌的交流中碰撞思维火花，将单元话题推向高潮，也让同学们得到表达训练，对节日的认识有更理性的思考，升华情感。
2 . 3 课堂教学延伸至社会生活
我国著名教育家陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育。”这说明了要将教育生活化的必要性。而若要走向生活化，高中英语教师就需要转变观念，认识到教学应该是开放型的，课堂是没有“墙壁”的，要多渠道、多形式地延伸拓展，既要将生活引入课堂，还要让学生走出校园，走入生活，在丰富多彩的生活中饶有兴趣地发现与获取英语知识，提高学生的综合素养。
各种如布置设计调查表、给学习或用品写说明书等具有操作性、探究性的课后任务，可在生活实际应用中巩固知识。例如：学习了travel journal的话题后，要求学生根据五一、国庆等假期，小组合作给旅游公司制作一份调查表，内容包含“黄金周”人们比较向往之处、需提供的服务等等，培养学生运用英语来解决生活问题的能力。再如学习高二必修3 Unit 2 Healthy eating后，设计一周食谱，将所学语言知识运用到实际生活中，拓展学习空间。或者留心周边事物，摘抄、收集英文商标、中英文广告等等。或者上网查阅有关图文资料，完成调查报告、英语手抄报等。这样，以生活为载体，让同学们在息息相关的日常生活中发现更多的英语知识，从中体验到收获的快乐，更充满兴致地学习英语知识，并善于从现实生活中挖掘多元化的英语，提高学习能力。
总之，在当前的高中英语教学中，教师要遵循新课程要求，走向现实生活，营造生活化教学环境，设计寓于生活背景中的教学活动，合理地向课外延伸，使课本中“死”的英语语言知识充满生活气息，让同学们在学习英语的同时体验生活，学会将所学的英语知识运用到生活实际问题之中，既巩固知识，更感受到知识的实际应用价值，从而产生更强烈的学习与探求欲望，自觉自乐地学习英语。
参考文献
蔡艳芳.2015.高中英语生活化教学模式分析[J].英语广场：学术研究（6）.
关喆伟.2014.浅论以生活化模式为主导的高中英语教学策略[J].教育界：基础教育研究（23）.
韩晓明.2015.对高中英语生活化教学模式的实践策略分析[J].中学生英语：外语教学与研究（5）.
关键词：生活化教学；高中英语；社会生活
在传统英语课堂里，有的教师只是机械地传授课本知识，很少从生活高度来优化教学环境与活动，课堂显得空洞无物，学生无法体验到学习的乐趣所在。因此，在高中英语教学中，教师可以尝试引入生活化教学，结合教学实际，不断探索与优化，设计更充满乐趣、富有吸引力的英语课堂，让学生真正爱上英语学习。
1.高中英语生活化教学的必要性
所谓生活化教学，即把教学活动寓于生活背景中，唤起同学们的主动参与欲望，使其于生活中愉快学习，于学习中灵动生活，能够学以致用，提高实践能力。正如我国著名教育家陶行知所说的，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，在高中英语课堂中，开展生活教学是十分必要的。
首先，由英语学科特点看，英语教学属于语言教育，有着鲜明的社会性与应用性，生活是英语的源泉和内容，英语又是展开生活交流的重要载体与工具。美国教育家华特说：“语言学习的外延与生活的外延相等。”因此，英语教师要走向生活化教学，创设贴近生活的教学情境，为学生运用真实语言交际奠定良好基础。其次，由《考试大纲》要求与高考英语试题来看，内容贴近时代与生活。如2016年高考英语全国1卷，试题命制就展现了试题生活化以及生活情境化的特点。其中的完形填空记叙了一名司机途中救助一位翻车女士的英雄行为，贴近学生的日常生活。再次，新课程标准指出，由同学们的已有认知水平、生活经验与兴趣爱好出发，提倡体验式、合作交流的教学方式，并关注学生的社会需求，更好地满足不同同学的发展需求，为其今后升学、终身学习与就业创造良好条件。所以，在高中英语教学中，教师要合理开展生活化教学，以生活化的学习内容与活动，更好地调动同学们的情感体验，触及他们的思想灵魂， 使其积极主动地参与、运用英语，提高学习热情与能力。
2.生活化教学在高中教学中的实施策略
2 . 1 教学内容充满现实生活气息
在以往的英语课堂中，内容趋向文法与语法，与生活实际联系不多，学来枯燥乏味，扼杀了学生的学习兴趣。而当教学内容与多彩生活相碰撞，加入适宜生活化元素，单调死板的知识会变得更加形象生动、亲切自然，富有活力与吸引力，学生自然兴致勃勃。另外，当前人教版高中英语教材具有时代性特点，内容包含学生们所喜欢的旅游、上网、聚会、节日等话题，与现实生活以及学生生活相贴近，感染力强，易引起共鸣。因此，在高中英语教学中，教师要创造性地运用教材，合理加工与整合，注入新闻图片、影视歌曲、生活趣聞、录像视频等鲜活素材，使之充满生活气息，将同学们的学习欲望与参与激情更好地调动起来，使其在原有生活经验上得以拓展，再次升华，兴趣盎然。
比如，教学人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world时，笔者播放了2016年春节联欢晚会的视频，提出有关问题，吸引注意力，并由视觉上激活同学们的积极思维与已有节日背景知识，使其深刻体验中国最重要的节日——春节。然后再适度地展示其他节日图片，引导猜测，点燃学生学习兴趣。再如，学习人教版高一必修2 Unit 3 Travel journal时，笔者借助多媒体课件展示诸如我国万里长城、杭州西湖、苏州园林、安徽黄山等有关风景名胜古迹的相关图片，触发学生的情感共鸣，唤起学生对大自然的向往之情，然后提出有效问题：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you ever been before？ How did you get there？让学生说一说自己的旅行经历以及心得体会，充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与热情。
2 . 2 教学活动寓于生活背景之中
在语言学习中，环境是影响学习者学习动机与学习效果的要素之一。高中英语教学的主要环境与阵地是课堂，若要让同学更主动地学习，更快速地内化所学语言知识，英语教师就需要将教学活动寓于同学们熟悉的生活背景之中，创设丰富多元、真实自然的语言环境，构建更多的生活实践平台，给学生更多运用语言材料的机会，既增强学生交际应用能力，也提高学生课堂参与热情。
教师可凭借生活，结合单元话题，设计对话表演或角色扮演活动，营造真实自然的语境，让学生活用所学的交际用语。例如：学习有关情态动词的语法知识时，教师可以让学生模拟有关生活情景，同桌合作，编写对话。譬如暑假期间你想出门远行，出发之前和母亲的对话，注意对话要包含有关情态动词，在模拟生活情景中运用与强化语言知识。或者开展贴近生活经验的探讨活动，把语言知识巧妙地融入生活，体验学习的乐趣。仍以人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world为例，在学习过程中，笔者以小组为单位，引导学生交流讨论：①你们是怎样看待当前许多中国年轻人喜欢过圣诞节的？②对主办城市而言，举办形式多样的文化节有哪些好处与坏处？这样，将英语知识与学生生活、现实生活有机结合起来，将他们的生活经验再次唤醒，激发学生踊跃发言，分享自己的观点与看法，并在七嘴八舌的交流中碰撞思维火花，将单元话题推向高潮，也让同学们得到表达训练，对节日的认识有更理性的思考，升华情感。
2 . 3 课堂教学延伸至社会生活
我国著名教育家陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育。”这说明了要将教育生活化的必要性。而若要走向生活化，高中英语教师就需要转变观念，认识到教学应该是开放型的，课堂是没有“墙壁”的，要多渠道、多形式地延伸拓展，既要将生活引入课堂，还要让学生走出校园，走入生活，在丰富多彩的生活中饶有兴趣地发现与获取英语知识，提高学生的综合素养。
各种如布置设计调查表、给学习或用品写说明书等具有操作性、探究性的课后任务，可在生活实际应用中巩固知识。例如：学习了travel journal的话题后，要求学生根据五一、国庆等假期，小组合作给旅游公司制作一份调查表，内容包含“黄金周”人们比较向往之处、需提供的服务等等，培养学生运用英语来解决生活问题的能力。再如学习高二必修3 Unit 2 Healthy eating后，设计一周食谱，将所学语言知识运用到实际生活中，拓展学习空间。或者留心周边事物，摘抄、收集英文商标、中英文广告等等。或者上网查阅有关图文资料，完成调查报告、英语手抄报等。这样，以生活为载体，让同学们在息息相关的日常生活中发现更多的英语知识，从中体验到收获的快乐，更充满兴致地学习英语知识，并善于从现实生活中挖掘多元化的英语，提高学习能力。
总之，在当前的高中英语教学中，教师要遵循新课程要求，走向现实生活，营造生活化教学环境，设计寓于生活背景中的教学活动，合理地向课外延伸，使课本中“死”的英语语言知识充满生活气息，让同学们在学习英语的同时体验生活，学会将所学的英语知识运用到生活实际问题之中，既巩固知识，更感受到知识的实际应用价值，从而产生更强烈的学习与探求欲望，自觉自乐地学习英语。
参考文献
蔡艳芳.2015.高中英语生活化教学模式分析[J].英语广场：学术研究（6）.
关喆伟.2014.浅论以生活化模式为主导的高中英语教学策略[J].教育界：基础教育研究（23）.
韩晓明.2015.对高中英语生活化教学模式的实践策略分析[J].中学生英语：外语教学与研究（5）.