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汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。
语文 拼音 拼读能力
汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。那么，如何培养小学低年级拼音的拼读能力呢？
一、目前小学生语文拼音拼读能力低下的原因分析
1、地方方言环境的影响
学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的方言。在这样的方言环境中生活，其听觉神经就会对方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2、拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3、学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4、教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”
二、提高小学生拼音拼读能力的策略
1、正确的熟读声母、韵母、声调
多数音节是由声、韵、调三部分组成的。如果见了声、韵、调不能马上准确无误地读出，当然也就无法正确的拼读音节了。为了正确拼读音节，首先能正确掌握包括y、W在内的二十三个声母和二十四个韵母的读音。注意声母发出的声音要轻、短；韵母发出的声音要响亮、稍长。在训练生、韵母时，用比较法或者儿歌记忆法让孩子能够熟练的记住生、韵母。依据一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。
1）、可以大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。
2）、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。
3）、让孩子多动手，做做知识性游戏是。
4）、顺口溜”教学。 如：；一根拐杖fff.
5）、形近字母比较。例如：右下半圆bbb，右上半圆ppp；一扇小门nnn，两扇小门mmm。
在教法上，要注意：
（1）多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿。还要与语言实践紧密结合。
（2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。
其次就是声调的训练。我们说话声音有高、低、升降的变化，这同一个音节，声调不同，读音不同，如：哇（wā）、娃（wá）、瓦（wǎ）、袜（wà）。声调是音节中不可缺少的组成部分之一，所以，我们必须要认识调号：一声“—”、 二声“/”、三声“V”、四声“＼”。带调的韵母音节的调号都标在韵母的头上。我们不仅要读准韵母的读音，而且要做到直呼带调的韵母，能达到脱口而出的熟练程度，就可以提高拼读音节的速度。首先要学好"a、o、e、j、u、订”六个单韵母的带调直呼方法；再加强“ai、ei、UI...…”复韵母和“an、en、.n.…”鼻韵母带调直呼的训练；最后达到见到带调韵母就能直接读出。
2、拼读规则的运用能力
为使学生正确、熟练地拼读音节，对一些难记易混淆的拼读规则，可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。
1）、省点规则。
j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去；j、q、x三兄弟，和ü连读把点去；小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü；小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。
2）、四声读法规则。
起音高高一路平，由中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降到基层；一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
3）、标调规则。
为了学生把音节抄对，也需要了解一下标声调的规则。音节要标调，规则要记清：有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。
3、采取儿童喜爱的形式设计练习，提高拼读能力
低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就需要使学习富有变化，丰富多彩。
一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼；把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼；让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼；回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读；也可让小朋友做学生，自己当老师“教”他们学拼音，拼读有趣的句子等。为了学以致用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。
语文 拼音 拼读能力
汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。那么，如何培养小学低年级拼音的拼读能力呢？
一、目前小学生语文拼音拼读能力低下的原因分析
1、地方方言环境的影响
学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的方言。在这样的方言环境中生活，其听觉神经就会对方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2、拼音自身的影响
此类障碍主要有：
（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3、学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4、教师课堂教学的影响
有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”
二、提高小学生拼音拼读能力的策略
1、正确的熟读声母、韵母、声调
多数音节是由声、韵、调三部分组成的。如果见了声、韵、调不能马上准确无误地读出，当然也就无法正确的拼读音节了。为了正确拼读音节，首先能正确掌握包括y、W在内的二十三个声母和二十四个韵母的读音。注意声母发出的声音要轻、短；韵母发出的声音要响亮、稍长。在训练生、韵母时，用比较法或者儿歌记忆法让孩子能够熟练的记住生、韵母。依据一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。
1）、可以大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。
2）、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。
3）、让孩子多动手，做做知识性游戏是。
4）、顺口溜”教学。 如：；一根拐杖fff.
5）、形近字母比较。例如：右下半圆bbb，右上半圆ppp；一扇小门nnn，两扇小门mmm。
在教法上，要注意：
（1）多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿。还要与语言实践紧密结合。
（2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。
其次就是声调的训练。我们说话声音有高、低、升降的变化，这同一个音节，声调不同，读音不同，如：哇（wā）、娃（wá）、瓦（wǎ）、袜（wà）。声调是音节中不可缺少的组成部分之一，所以，我们必须要认识调号：一声“—”、 二声“/”、三声“V”、四声“＼”。带调的韵母音节的调号都标在韵母的头上。我们不仅要读准韵母的读音，而且要做到直呼带调的韵母，能达到脱口而出的熟练程度，就可以提高拼读音节的速度。首先要学好"a、o、e、j、u、订”六个单韵母的带调直呼方法；再加强“ai、ei、UI...…”复韵母和“an、en、.n.…”鼻韵母带调直呼的训练；最后达到见到带调韵母就能直接读出。
2、拼读规则的运用能力
为使学生正确、熟练地拼读音节，对一些难记易混淆的拼读规则，可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。
1）、省点规则。
j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去；j、q、x三兄弟，和ü连读把点去；小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü；小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。
2）、四声读法规则。
起音高高一路平，由中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降到基层；一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
3）、标调规则。
为了学生把音节抄对，也需要了解一下标声调的规则。音节要标调，规则要记清：有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。
3、采取儿童喜爱的形式设计练习，提高拼读能力
低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就需要使学习富有变化，丰富多彩。
一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼；把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼；让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼；回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读；也可让小朋友做学生，自己当老师“教”他们学拼音，拼读有趣的句子等。为了学以致用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。