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“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。重视对高校青年教师教学能力问题的研究，并着力提高其教学能力，对推动高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要的意义。本文从文献整理入手，对目力范围内的有关研究进行整理分类，归类其研究关注点，较之以往的进步和不足。期待能为后续的研究提供参考。
高校 青年教师 教学能力
2011 年，我国将“提升青年教师教学能力”作为《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》的一项重要内容，进而掀起了关注教学和教师教学能力发展研究的热潮。以“高校青年教师教学能力”为核心主题词进行搜索，自2000年至今共有508条结果，年度分布表如表一，文章来源数据库见表二。
通过表一，我们可以看出，研究数目是总体上升的。由表二可以看出，目前对高校青年教师教学能力的研究多只集中在学术期刊以及硕博士论文中。通过对具体相关文章的阅读分析，发现主要集中在以下几个研究关注点：
一、我国高校青年教师教学能力研究的关注点
（一）高校青年教师教学能力现状研究
关于这一方面，学者们大都是进行了实证研究，通过问卷法、访谈法等来收集数据，分析现状。童婧通过对四川省五所高校的考察认为，目前高校青年教师教学能力现状有以下几个情况：1.能力结构比例失调，从教能力明显不足2.青年教师教学热情不高，投入不大3.教师价值取向失衡，重视科研轻视教学4.培训内容无层次，培训对象“一刀切”5.师资培训重“形式”，培训效果不显著6.评课结果没利用，评课机制实效不大。
（二）高校青年教师教学能力影响因素研究
马克思主义哲学提到“任何事物的发展都是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。”同样造成目前高校青年教师教学能力提升中种种问题的原因也是多方面的，既有内因，也有外因，总结起来有三方面个人、学校和社会。个人原因有：1.知识储备不足2.功利主义影响精力投入3.专业发展遭遇“高原期”4.社会变迁，教育改革。学校原因有：1.学校重视外部引用，轻视内部培养2.考核制度欠合理，评价方式不完善。社会原因有：1.法规体系不健全，缺乏政策保障2.师范教育薄弱，教学素养缺失3.经济待遇低，职业声望不高。
（三）高校青年教师教学能力提升途径研究
针对青年教师教学能力提升途径的研究一直贯穿与青年教师教学能力研究的始终，是研究的重中之重。不同学者提出了不同对策和策略，概括起来主要包括以下几个方面：（1）个人层面，青年教师教学能力提升的根本途径。（2）学校层面，青年教师教学提升的良好平台。（3）政策层面，青年教师教学能力提升的外在动力。
二、较之以往研究的进步和不足
· 进步点
1.研究方法逐步转向实证研究。2009年之前的研究更加偏重于对文献的分析和整理，多为一些语言性的描述，像是一些概念的界定等。2009年以后，学者们的研究逐步转向了实证研究，更多的运用量化的方法进行数据的分析和处理。通过一些实地调查等进行实际论证分析，并提出针对性的建议。
2.研究领域更加宽泛和深入。通过表一可以看出，有关“高校青年教师教学能力”的研究文章呈现增长的趋势，这说明关于高校青年教师教学能力的问题越来越受到重视，内容也逐步扩展和深入，不只是停留在现状分析、能力构成等领域，还逐步拓展到青年教师教学能力评价指标体系的构建、激励考核机制的构建和自主发展等研究领域，使研究进一步深入化，为青年教师教学能力的提升奠定了理论基础。
3.研究方向的实践性增强。不仅关注了重点院校，还关注到地方大学、高职院校等不同层次，文理等不同类型的院校。，如有学者提出构建工科青年教师教学能力 的特殊构成要素，有学者提出构建研究型大学青年教师教学能力的构成要素，使研究进 一步专业化。
· 不足点
1.领域的重复性较高。大都集中在比较传统的研究领域内，创新不够，很多都是对能力的构成和现状以及原因对策等的分析调查，而且雷同观点较多。
2.研究视角不新颖。目前的研究主要是集中在学校管理者对高校青年教师教学能力的研究，缺乏教师自身的审视，也忽略了学生这一学习主体对于教师教学能力的需求。
3.研究方法与主题契合度不高。很多实证的研究却运用了定性的方法作为研究主要方法，很多定量研究的研究方法又不够新颖。
4.理论性不高。教学理论对教学能力的提升具有重大的指导作用，目前关于教学理论的研究太少，大多是从教育理论中引进过来的，童婧和邵春艳在硕士学位论文中把教学能力的理论基础定位为教师专业发展理论和高校教师职业发展阶段理论，到目前为止，学界还没有针对教学理论的分类研究，致使此类研究的理论深度有所欠缺。
5.较少的借鉴国外经验。研究内容多是对国外已有研究成果共性的宽泛总结，很少有细化的、可操作性的具体措施。研究结构上多是对西方相关理念、思想和做法的罗列，然后提出对中国的启示或借鉴意义，缺乏对西方已有理论在中国本土的适应性分析。
参考文献
[1]童婧.高校青年教师教学能力培养研究[D].中南大学硕士学位论文，2007.
[2]冯大鸣等.美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展[J].教育研究，2014，（7）.
[3]宋朝丽等.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].现代教育科学，2014，（7）.
[4]林金辉.研究型大学青年教师教学能力结构的实证研究[J].江苏高教，，2010，（6）.
[5]高瑾.加强高校青年教师教学能培养的研究[J]. 陕西教育（高教版），2012，03：52-53.
张明雷，王贵成.工科青年教师教学能力现状调查报告[J].中国电力教育，2010，（6）.
林金辉.研究型大学青年教师教学能力结构的实证研究[J].江苏高教，，2010，（6）..
高校 青年教师 教学能力
2011 年，我国将“提升青年教师教学能力”作为《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》的一项重要内容，进而掀起了关注教学和教师教学能力发展研究的热潮。以“高校青年教师教学能力”为核心主题词进行搜索，自2000年至今共有508条结果，年度分布表如表一，文章来源数据库见表二。
通过表一，我们可以看出，研究数目是总体上升的。由表二可以看出，目前对高校青年教师教学能力的研究多只集中在学术期刊以及硕博士论文中。通过对具体相关文章的阅读分析，发现主要集中在以下几个研究关注点：
一、我国高校青年教师教学能力研究的关注点
（一）高校青年教师教学能力现状研究
关于这一方面，学者们大都是进行了实证研究，通过问卷法、访谈法等来收集数据，分析现状。童婧通过对四川省五所高校的考察认为，目前高校青年教师教学能力现状有以下几个情况：1.能力结构比例失调，从教能力明显不足2.青年教师教学热情不高，投入不大3.教师价值取向失衡，重视科研轻视教学4.培训内容无层次，培训对象“一刀切”5.师资培训重“形式”，培训效果不显著6.评课结果没利用，评课机制实效不大。
（二）高校青年教师教学能力影响因素研究
马克思主义哲学提到“任何事物的发展都是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。”同样造成目前高校青年教师教学能力提升中种种问题的原因也是多方面的，既有内因，也有外因，总结起来有三方面个人、学校和社会。个人原因有：1.知识储备不足2.功利主义影响精力投入3.专业发展遭遇“高原期”4.社会变迁，教育改革。学校原因有：1.学校重视外部引用，轻视内部培养2.考核制度欠合理，评价方式不完善。社会原因有：1.法规体系不健全，缺乏政策保障2.师范教育薄弱，教学素养缺失3.经济待遇低，职业声望不高。
（三）高校青年教师教学能力提升途径研究
针对青年教师教学能力提升途径的研究一直贯穿与青年教师教学能力研究的始终，是研究的重中之重。不同学者提出了不同对策和策略，概括起来主要包括以下几个方面：（1）个人层面，青年教师教学能力提升的根本途径。（2）学校层面，青年教师教学提升的良好平台。（3）政策层面，青年教师教学能力提升的外在动力。
二、较之以往研究的进步和不足
· 进步点
1.研究方法逐步转向实证研究。2009年之前的研究更加偏重于对文献的分析和整理，多为一些语言性的描述，像是一些概念的界定等。2009年以后，学者们的研究逐步转向了实证研究，更多的运用量化的方法进行数据的分析和处理。通过一些实地调查等进行实际论证分析，并提出针对性的建议。
2.研究领域更加宽泛和深入。通过表一可以看出，有关“高校青年教师教学能力”的研究文章呈现增长的趋势，这说明关于高校青年教师教学能力的问题越来越受到重视，内容也逐步扩展和深入，不只是停留在现状分析、能力构成等领域，还逐步拓展到青年教师教学能力评价指标体系的构建、激励考核机制的构建和自主发展等研究领域，使研究进一步深入化，为青年教师教学能力的提升奠定了理论基础。
3.研究方向的实践性增强。不仅关注了重点院校，还关注到地方大学、高职院校等不同层次，文理等不同类型的院校。，如有学者提出构建工科青年教师教学能力 的特殊构成要素，有学者提出构建研究型大学青年教师教学能力的构成要素，使研究进 一步专业化。
· 不足点
1.领域的重复性较高。大都集中在比较传统的研究领域内，创新不够，很多都是对能力的构成和现状以及原因对策等的分析调查，而且雷同观点较多。
2.研究视角不新颖。目前的研究主要是集中在学校管理者对高校青年教师教学能力的研究，缺乏教师自身的审视，也忽略了学生这一学习主体对于教师教学能力的需求。
3.研究方法与主题契合度不高。很多实证的研究却运用了定性的方法作为研究主要方法，很多定量研究的研究方法又不够新颖。
4.理论性不高。教学理论对教学能力的提升具有重大的指导作用，目前关于教学理论的研究太少，大多是从教育理论中引进过来的，童婧和邵春艳在硕士学位论文中把教学能力的理论基础定位为教师专业发展理论和高校教师职业发展阶段理论，到目前为止，学界还没有针对教学理论的分类研究，致使此类研究的理论深度有所欠缺。
5.较少的借鉴国外经验。研究内容多是对国外已有研究成果共性的宽泛总结，很少有细化的、可操作性的具体措施。研究结构上多是对西方相关理念、思想和做法的罗列，然后提出对中国的启示或借鉴意义，缺乏对西方已有理论在中国本土的适应性分析。
参考文献
[1]童婧.高校青年教师教学能力培养研究[D].中南大学硕士学位论文，2007.
[2]冯大鸣等.美国、英国、澳大利亚教师专业发展研究新进展[J].教育研究，2014，（7）.
[3]宋朝丽等.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].现代教育科学，2014，（7）.
[4]林金辉.研究型大学青年教师教学能力结构的实证研究[J].江苏高教，，2010，（6）.
[5]高瑾.加强高校青年教师教学能培养的研究[J]. 陕西教育（高教版），2012，03：52-53.
张明雷，王贵成.工科青年教师教学能力现状调查报告[J].中国电力教育，2010，（6）.
林金辉.研究型大学青年教师教学能力结构的实证研究[J].江苏高教，，2010，（6）..