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【摘要】数学教材在实际教学中的作用几乎是习题集，学生的数学阅读几乎为零，而数学阅读能力是学生学习数学、发展数学的最重要能力。本文从数学阅读现状分析入手，强调了数学阅读的重要性，介绍了数学阅读内容的选择，阐释了数学阅读方法指导。
【关键词】数学阅读;现状分析;阅读内容;阅读方法
一、“数学阅读”现状调查及分析
“数学阅读”现状，不容乐观。数学教师讲课激情飞扬，条理清晰，重点突出，却只有临近下课时，让学生看书做题，基本上把教材扔到了九霄云外；学生学数学，就是做题。有学者做过调查，学生做错题或不会做的主要原因是，不会阅读数学信息，不会在阅读的前提下分析信息。方方面面的信息告诉我们，我们的学生“数学阅读”能力差，我们的教学依然未注重“数学阅读”能力的培养。考虑到学生的未来，我不得不说，这是一个因习惯而麻木的可怕现象！
“数学阅读能力”是学生的基本能力，是学生发展数学的重要能力。我们教师，学习数学的基本流程是：学习数学材料（阅读数学）----讲解数学(内化外显)——解决问题（应用数学）。同理，“数学阅读能力”也是学生学习数学的基础，更是培养自主学习数学能力重要的一环。尤其是，“数学阅读”不同于语文阅读，有其独特的一面，细致、抽象、严谨，需要意志力，需要教师指导阅读，更需要教师刻意培养。
数学学习，呼唤“数学阅读能力”；数学发展，更呼唤“数学阅读能力”的提高。
二、数学阅读内容选择
1、重视数学教材的阅读。有人说，数学教材上的内容教师都要讲，学生需要阅读吗？回答是肯定的，需要阅读。教材上的不必都要讲，部分内容可以安排学生自学习得；教师的讲解一带而过，学生的阅读可以强化感知深化理解；学生的阅读，可以培养学生的阅读能力，提升数学素养。
阅读目录。了解编排顺序，知识的框架结构，作者的意图，整体把握教材。
阅读概念、定理、公式。仔细推敲字句，抓住关键点，能把文字、符号、图形三种表示方法互相转化。
阅读例题习题。在阅读中提取有用的信息，在联系中进行推理，探究解题方法，与教材中的方法比较，学习用简洁的语言表达，总结解题规律。
2、指导数学课外阅读。教师可以向学生推荐一些课外读物，比如《数学报》、《中学生数理化》、科学家的故事、思维训练、科普读物等，让学生阅读。在阅读中，拓宽了知识面，升华了知识，训练了数学思维，培养了学生的阅读能力，养成了阅读习惯。
3、关注生成性材料的阅读。在数学的教学中，自然会生成有价值的数学阅读材料，比如学生出现的易错问题，同一问题的不同解法，学生的困惑问题，学生发现的能用所学内容解决的实际问题等，都可以让学生阅读思考。此类问题，富有挑战性，学生兴趣高涨，可以作为很好的阅读材料，培养阅读能力。
4、有目的地开发阅读材料。教材上的一些内容，教师未必都讲，可以留下空白，让学生阅读自行解决；解决问题的思维，是基本的或者是独特的，可以收集素材，让学生阅读；为了培养学生解决实际问题的能力，教师寻找的综合的、实际的、有趣的问题，也可以作为阅读内容。
三、数学阅读方法指导
1、构建阅读情境激发阅读兴趣
在阅读之前，教师要创建一定的阅读情境，产生认知冲突，激活好奇心，变机械应付阅读为解决问题、快乐阅读。
常见的有以下几种方法：
困惑性阅读。通过情境，设置困惑，可以是认知方面的，也可以是解决问题思路方面的，还可以数学语言表达方面的，等等。人在困惑时更容易激活主观能动性，积极主动阅读。
矛盾性阅读。通过认知的矛盾，解决问题的方法答案的矛盾，引起思维的不平衡，激活学生的阅读需要。
实践性情境。给出具体的问题，或者需要利用新知解决，或者需要综合解决，或者是实际问题。学生只有在阅读后才能解决，问题牵引着学生主动探究，开发解决问题的有效资源。
兴趣性情境。人有一个基本的特性，对有趣的东西容易产生兴趣，进而深入其中，在快乐中执着探究。利用这一特性，创设有趣的情境，可以更好地培养学生的阅读能力。
2、设定导读提纲引导学生阅读
漫无目的的阅读，收效甚小，可以说是隔靴挠痒的阅读。有目的的阅读，有阅读要求的阅读，可以提高阅读效果，收获多多。因此，阅读前要给出提纲，指出阅读的指导，提出阅读的目标要求。
导读提纲，要包括以下内容。导思，利于掌握阅读材料的思维，形成自己的思维，更好地利用思维解决问题。导行，指导阅读中或阅读后的动手操作、应用实践等。导练，有利于将阅读成果转化为实践能力。导创，引导学生放开眼界打开思维进行阅读，勇于质疑，敢于创新。
3、留下阅读空间学生感悟探究
阅读不流于形式，关键是为学生留下充分的阅读空间。在民主、宽松、自由的氛围下，学生进行个性化阅读，积极感悟深刻探究，阅读才有个性体验，才有助于知识的掌握能力的培养。
在学生自由阅读的同时，教师要进行阅读方法指导，让学生学会如下的阅读技巧。化，把阅读内容内化为自己知识结构的一部分，能用数学的三种语言表示，能用自己的语言清晰简练地表达。思，考虑编者的编排意图，证明的思路和运用的数学思想，内容的关键点，如何应用。品，品味关键句子关键词语，达到深刻理解的目的。串，系统知识。新学内容的基础是什么，在知识结构中的位置如何，如何在联系中溶为一体。写，写关键句子、词语、主要证明步骤，归纳主要知识点、主要数学思想。
4、汇报所获交流提高
学生在阅读中有所获，也解决了一定的问题，产生了一定的困惑。让学生汇报所获、问题、困惑，生生互助师生互助。在交流中，互相吸收成功的经验，互相解决困惑，共同提高，深化阅读。
【关键词】数学阅读;现状分析;阅读内容;阅读方法
一、“数学阅读”现状调查及分析
“数学阅读”现状，不容乐观。数学教师讲课激情飞扬，条理清晰，重点突出，却只有临近下课时，让学生看书做题，基本上把教材扔到了九霄云外；学生学数学，就是做题。有学者做过调查，学生做错题或不会做的主要原因是，不会阅读数学信息，不会在阅读的前提下分析信息。方方面面的信息告诉我们，我们的学生“数学阅读”能力差，我们的教学依然未注重“数学阅读”能力的培养。考虑到学生的未来，我不得不说，这是一个因习惯而麻木的可怕现象！
“数学阅读能力”是学生的基本能力，是学生发展数学的重要能力。我们教师，学习数学的基本流程是：学习数学材料（阅读数学）----讲解数学(内化外显)——解决问题（应用数学）。同理，“数学阅读能力”也是学生学习数学的基础，更是培养自主学习数学能力重要的一环。尤其是，“数学阅读”不同于语文阅读，有其独特的一面，细致、抽象、严谨，需要意志力，需要教师指导阅读，更需要教师刻意培养。
数学学习，呼唤“数学阅读能力”；数学发展，更呼唤“数学阅读能力”的提高。
二、数学阅读内容选择
1、重视数学教材的阅读。有人说，数学教材上的内容教师都要讲，学生需要阅读吗？回答是肯定的，需要阅读。教材上的不必都要讲，部分内容可以安排学生自学习得；教师的讲解一带而过，学生的阅读可以强化感知深化理解；学生的阅读，可以培养学生的阅读能力，提升数学素养。
阅读目录。了解编排顺序，知识的框架结构，作者的意图，整体把握教材。
阅读概念、定理、公式。仔细推敲字句，抓住关键点，能把文字、符号、图形三种表示方法互相转化。
阅读例题习题。在阅读中提取有用的信息，在联系中进行推理，探究解题方法，与教材中的方法比较，学习用简洁的语言表达，总结解题规律。
2、指导数学课外阅读。教师可以向学生推荐一些课外读物，比如《数学报》、《中学生数理化》、科学家的故事、思维训练、科普读物等，让学生阅读。在阅读中，拓宽了知识面，升华了知识，训练了数学思维，培养了学生的阅读能力，养成了阅读习惯。
3、关注生成性材料的阅读。在数学的教学中，自然会生成有价值的数学阅读材料，比如学生出现的易错问题，同一问题的不同解法，学生的困惑问题，学生发现的能用所学内容解决的实际问题等，都可以让学生阅读思考。此类问题，富有挑战性，学生兴趣高涨，可以作为很好的阅读材料，培养阅读能力。
4、有目的地开发阅读材料。教材上的一些内容，教师未必都讲，可以留下空白，让学生阅读自行解决；解决问题的思维，是基本的或者是独特的，可以收集素材，让学生阅读；为了培养学生解决实际问题的能力，教师寻找的综合的、实际的、有趣的问题，也可以作为阅读内容。
三、数学阅读方法指导
1、构建阅读情境激发阅读兴趣
在阅读之前，教师要创建一定的阅读情境，产生认知冲突，激活好奇心，变机械应付阅读为解决问题、快乐阅读。
常见的有以下几种方法：
困惑性阅读。通过情境，设置困惑，可以是认知方面的，也可以是解决问题思路方面的，还可以数学语言表达方面的，等等。人在困惑时更容易激活主观能动性，积极主动阅读。
矛盾性阅读。通过认知的矛盾，解决问题的方法答案的矛盾，引起思维的不平衡，激活学生的阅读需要。
实践性情境。给出具体的问题，或者需要利用新知解决，或者需要综合解决，或者是实际问题。学生只有在阅读后才能解决，问题牵引着学生主动探究，开发解决问题的有效资源。
兴趣性情境。人有一个基本的特性，对有趣的东西容易产生兴趣，进而深入其中，在快乐中执着探究。利用这一特性，创设有趣的情境，可以更好地培养学生的阅读能力。
2、设定导读提纲引导学生阅读
漫无目的的阅读，收效甚小，可以说是隔靴挠痒的阅读。有目的的阅读，有阅读要求的阅读，可以提高阅读效果，收获多多。因此，阅读前要给出提纲，指出阅读的指导，提出阅读的目标要求。
导读提纲，要包括以下内容。导思，利于掌握阅读材料的思维，形成自己的思维，更好地利用思维解决问题。导行，指导阅读中或阅读后的动手操作、应用实践等。导练，有利于将阅读成果转化为实践能力。导创，引导学生放开眼界打开思维进行阅读，勇于质疑，敢于创新。
3、留下阅读空间学生感悟探究
阅读不流于形式，关键是为学生留下充分的阅读空间。在民主、宽松、自由的氛围下，学生进行个性化阅读，积极感悟深刻探究，阅读才有个性体验，才有助于知识的掌握能力的培养。
在学生自由阅读的同时，教师要进行阅读方法指导，让学生学会如下的阅读技巧。化，把阅读内容内化为自己知识结构的一部分，能用数学的三种语言表示，能用自己的语言清晰简练地表达。思，考虑编者的编排意图，证明的思路和运用的数学思想，内容的关键点，如何应用。品，品味关键句子关键词语，达到深刻理解的目的。串，系统知识。新学内容的基础是什么，在知识结构中的位置如何，如何在联系中溶为一体。写，写关键句子、词语、主要证明步骤，归纳主要知识点、主要数学思想。
4、汇报所获交流提高
学生在阅读中有所获，也解决了一定的问题，产生了一定的困惑。让学生汇报所获、问题、困惑，生生互助师生互助。在交流中，互相吸收成功的经验，互相解决困惑，共同提高，深化阅读。