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摘 要：农村品德课教学应立足于现实，从四个方面实现突破：发扬优势，让乡村德育更接地气；转移话题，活用教材满盘皆活；转移视线，原来风景这边独好；热点关注，乡下孩子很幸福。
关键词：品德与社会；农村学校；策略
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0047-03
在我国农村地区，无论是家庭经济条件，还是家长的教育观念，与城区都有着巨大的差距。品德教学绝非一本教材就可以完成的，它需要学生深入社会、家庭，发挥家长、社会、新闻媒体以及网络的功能，在实践中搜集资料，在实践中分析现状，在实践中增长知识和见识，在实践中体验情感，在实践中形成道德判断、建构道德体系。而这一切都与家庭、社会等的有力支持分不开的。农村地区经济与社会发展水平的相对落后，导致了品德老师诸多的烦恼和尴尬。
面对短时间内无法改变的现状，怨天尤人无助于教育现状的改变。作为农村教师，首先只有从转变自身教育观念做起，才能有所作为。
一、发扬优势，让乡村德育更接地气
身教胜于言传，两千多年前的孔子就曾说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”中国的农村人，具有质朴、勤劳、善良等多种优良品质，对于孩子来说，或是爸爸妈妈，或是祖父母外祖父母，或是隔壁邻居，他们对孩子的熏陶是潜移默化的。作为品德课老师，尤其要重视发挥这些积极因素的正面引导作用，让品德教育真正扎根于乡村生活的肥沃土壤。
例如，品德与社会四年级下册第一单元第四课《伸出我的手》的教学，我们就可以很好地利用身边的这些教育资源。请看教学片断：
师：在我们的生活中，看到过你的家人、邻居、亲戚伸出援手帮助别人的事例吗？请交流你课前搜集到的资料。
生：前天下雨，妈妈不在家，隔壁大妈就帮我们把晾晒在绳子上的衣服收回家了。
生：我们庄上每次有人去世，全村人都会主动去帮忙料理后事。
生：我们家插秧，总会有两三个阿姨来帮忙，我妈妈也会帮他们插秧。这样就快多了，人也不会很累！
……
显然，农村很少有向灾区捐款或捐助办希望小学等“搬得上台面”的义举，但也极少有老人跌倒无人敢扶的尴尬。他们在生活中的互相帮助都是出自人的本性，少了很多功利因素，因而更质朴、更感人，也更容易被孩子接受。
二、转移话题，活用教材满盘皆活
毋庸讳言，教材中的很多内容离农村孩子的生活很远，让他们感到很陌生。如果我们生硬地就教材讲教材，生搬硬套孩子们不熟悉的生活事例，不但违背了品德教育的基本规律，学生也会因为太过陌生而索然无趣。“教材无非是个例子”，面对和生活联系紧密的品德与社会课程，我们教师要因地制宜，灵活运用教材，巧妙处理教材，从而真正做到因地制宜，因人而异。
教学五年级品德与社会下册第一单元第1课《父母的难处时》，由于学校留守儿童较多，大部分学生很难在家中与父母进行正常沟通，了解父母的难处，更不用说把父母请到课堂上来了。但我在观察中发现，农村孩子跟爷爷奶奶接触更多：给孩子做早饭的是爷爷奶奶，开家长会是爷爷奶奶，每天接送孩子上学放学的也是爷爷奶奶。在这种情况下，我想，如果把家庭生活仅仅局限在父母与孩子之间，那就显得狭隘了。于是，我果断改变话题，将“父母的难处”改为“爷爷奶奶的难处”。课前，我布置学生跟自己的爷爷奶奶进行深入交流；放晚学，我让学生扮演小记者，现场采访来接送孩子的爷爷奶奶。课堂上，我们邀请部分爷爷奶奶来到课堂，谈谈他们在和孙子（孙女）相处时的快乐与烦恼。这样一来，每一个孩子都在与爷爷奶奶的交流中，深深为自己的任性而自责，都感到了爷爷奶奶其实比自己的父母更不容易。这样的教学，学生的感受尤其强烈。
再如，五年级品德与社会下册第二单元第5课《我来做市长》的教学。对于远离城区的乡村孩子来说，市政府太遥远了！教师当然可以通过电视、媒体等途径，引导孩子对政府进行必要的了解，但“做市长”这样的话题，对于孩子们来说却不切实际。为此，笔者作了以下两方面的处理：
1. 调整话题的关注点：如果我做市长，我将会如何关注农村工作？
这是一个非常符合时代精神的话题，毕竟，上至中央政府，下至地方基层，农村问题一直是关注的焦点。长期生活在农村的孩子，尽管不可能对农村的大政方针提出真知灼见，但他们对农村生活最了解，也是最有话可说的。
讨论中，很多孩子都提到了“在村里建新华书店”“河塘定期清淤”“建现代化的学校”等建议，这些都是他们在日常生活中切实感受到的问题，因此讨论十分投入。
2. 转变话题：如果我做村长……
如果说做市长太过遥远，那么，做村长就直接涉及到大家的日常生活了。村长是孩子们可见可感的人物，他们愿意也敢于表达自己对村干部工作的意见和不满。如此，学生的角色定位更加明晰，参与讨论的兴趣更加强烈，效果也更加明显。
三、转移视线，原来风景这边独好
农村孩子比城里的孩子更靠近蓝天，更扎根土地，所以，很多教育资源唾手可得。比如关注环境问题，感受绿色生活，等等。这些看似时尚的话题，其实农村孩子有更多的发言权。
笔者执教品德与社会六年级下册第二单元《地球生病了》时，就根据农村教育资源的独特优势，设计了以下几个教学环节：
1. 看看“冰”的厚度：问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们年轻的时候，池塘里的冰有多厚？
当孩子们听说大人们小时候经常在冬天下池塘溜真正的“冰”时，那种惊讶是可想而知的。心中自然对以往那种持续的低温有了深刻的印象，对今天寒冷天气的“浅尝辄止”又有了更深的认识，从而感性地触摸到地球在“发低烧”的问题。
2. 了解钓鱼的困惑：问问长辈，他们年轻时候池塘里的鱼儿成群的情境，是怎样的？看看现在，要找一个有鱼的野鱼塘是多么困难！之后探讨：“这些鱼儿哪儿去了？”引导孩子们在交流中明白，现代农业在提高农产品产量的同时，也污染了环境。 3. 没有了水花生真好：最近全市上下全面开展了河塘清淤工程，原先“绿满池塘”的现象消失了。让孩子们通过进行前后对比，一能感受外来物种入侵的恶果，二是对农村环保教育也有了更深刻的理解。
看看这些设计，我们的农村是不是教育资源无比丰富？
四、热点关注，乡下孩子很幸福
品德课教学中，如果仅仅把学生的关注点局限在农村“小我”的视野中，“帮助孩子认识社会、参与社会”和做现代合格的公民的教学目标就不可能实现。事实上，社会在发展，农村也发生着翻天覆地的变化。改革开放的成果在广阔的乡村土地上也从星星点火变为燎原之势。甚至在许多方面，农村人正享受着城里人无法领略的幸福生活——吃绿色蔬菜，呼吸新鲜空气，田间劳作练就一身好体魄……我们品德教师应在引导孩子关注农村传统的优质教育资源的同时，更关注当今乡村土地上那些既时尚，又具有科学性和现代元素的新动态、新成果，以此激励孩子融入现代科学生活，树立现代公民意识。
例如，《品德与社会》四年级下册第二单元《我的家乡在变化》。这一单元有三课，分别是《绿色环保小卫士》《我们的民风民俗》和《家乡的变化》。这些教学内容无与家乡发展的新动态新成果联系在一起。
我在教学《绿色小卫士》一课前，首先组织孩子们参观了学校附近的福临山庄。该山庄是集绿色种植、绿色养殖、旅游观光为一体的现代农业生态科技园。在观摩和聆听了山庄技术人员的讲解后，孩子们渐渐对绿色环保的生态农业有了新的认识，对农产品种所包含的现代科技要素充满了惊奇。
课上，我从孩子们熟悉的绿色农业话题入手：“家住市区的阿姨每次来到农村老家，回城时都不嫌麻烦，大包小包地背了很多老家的各种蔬菜，你知道为什么吗？”
接着，从“草鸡”和“草鸡蛋”说起，让大家聊聊“乡下孩子的小幸福”这个话题。在孩子们的议论中，慢慢地，乡村生活不但不再是落后单调的象征，而成了当代人理想生活的天堂。孩子们根据自己搜集的绿色食品的资料，结合在福临山庄的所见所闻，畅谈自己对餐桌污染和生态农业的认识。这样，孩子们不仅对生活在农村可以吃上绿色产品而产生了自豪感，对今后发展生态农业也有了更强烈的责任感。
社会是多元的，社会发展也是不均衡的。面对扎根农村的孩子，我们对其生活现状应该有深刻的理解，要看到农村品德课教学存在的问题，更要善于发现农村品德课教学得天独厚的区域优势，以积极的心态和崭新的教学理念寻找新的教学生发点。如此，我们乡村小学的品德课堂同样会熠熠生辉！
（作者单位：仪征市张集小学
江苏扬州 211400）
责任编辑 徐向阳
关键词：品德与社会；农村学校；策略
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0047-03
在我国农村地区，无论是家庭经济条件，还是家长的教育观念，与城区都有着巨大的差距。品德教学绝非一本教材就可以完成的，它需要学生深入社会、家庭，发挥家长、社会、新闻媒体以及网络的功能，在实践中搜集资料，在实践中分析现状，在实践中增长知识和见识，在实践中体验情感，在实践中形成道德判断、建构道德体系。而这一切都与家庭、社会等的有力支持分不开的。农村地区经济与社会发展水平的相对落后，导致了品德老师诸多的烦恼和尴尬。
面对短时间内无法改变的现状，怨天尤人无助于教育现状的改变。作为农村教师，首先只有从转变自身教育观念做起，才能有所作为。
一、发扬优势，让乡村德育更接地气
身教胜于言传，两千多年前的孔子就曾说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”中国的农村人，具有质朴、勤劳、善良等多种优良品质，对于孩子来说，或是爸爸妈妈，或是祖父母外祖父母，或是隔壁邻居，他们对孩子的熏陶是潜移默化的。作为品德课老师，尤其要重视发挥这些积极因素的正面引导作用，让品德教育真正扎根于乡村生活的肥沃土壤。
例如，品德与社会四年级下册第一单元第四课《伸出我的手》的教学，我们就可以很好地利用身边的这些教育资源。请看教学片断：
师：在我们的生活中，看到过你的家人、邻居、亲戚伸出援手帮助别人的事例吗？请交流你课前搜集到的资料。
生：前天下雨，妈妈不在家，隔壁大妈就帮我们把晾晒在绳子上的衣服收回家了。
生：我们庄上每次有人去世，全村人都会主动去帮忙料理后事。
生：我们家插秧，总会有两三个阿姨来帮忙，我妈妈也会帮他们插秧。这样就快多了，人也不会很累！
……
显然，农村很少有向灾区捐款或捐助办希望小学等“搬得上台面”的义举，但也极少有老人跌倒无人敢扶的尴尬。他们在生活中的互相帮助都是出自人的本性，少了很多功利因素，因而更质朴、更感人，也更容易被孩子接受。
二、转移话题，活用教材满盘皆活
毋庸讳言，教材中的很多内容离农村孩子的生活很远，让他们感到很陌生。如果我们生硬地就教材讲教材，生搬硬套孩子们不熟悉的生活事例，不但违背了品德教育的基本规律，学生也会因为太过陌生而索然无趣。“教材无非是个例子”，面对和生活联系紧密的品德与社会课程，我们教师要因地制宜，灵活运用教材，巧妙处理教材，从而真正做到因地制宜，因人而异。
教学五年级品德与社会下册第一单元第1课《父母的难处时》，由于学校留守儿童较多，大部分学生很难在家中与父母进行正常沟通，了解父母的难处，更不用说把父母请到课堂上来了。但我在观察中发现，农村孩子跟爷爷奶奶接触更多：给孩子做早饭的是爷爷奶奶，开家长会是爷爷奶奶，每天接送孩子上学放学的也是爷爷奶奶。在这种情况下，我想，如果把家庭生活仅仅局限在父母与孩子之间，那就显得狭隘了。于是，我果断改变话题，将“父母的难处”改为“爷爷奶奶的难处”。课前，我布置学生跟自己的爷爷奶奶进行深入交流；放晚学，我让学生扮演小记者，现场采访来接送孩子的爷爷奶奶。课堂上，我们邀请部分爷爷奶奶来到课堂，谈谈他们在和孙子（孙女）相处时的快乐与烦恼。这样一来，每一个孩子都在与爷爷奶奶的交流中，深深为自己的任性而自责，都感到了爷爷奶奶其实比自己的父母更不容易。这样的教学，学生的感受尤其强烈。
再如，五年级品德与社会下册第二单元第5课《我来做市长》的教学。对于远离城区的乡村孩子来说，市政府太遥远了！教师当然可以通过电视、媒体等途径，引导孩子对政府进行必要的了解，但“做市长”这样的话题，对于孩子们来说却不切实际。为此，笔者作了以下两方面的处理：
1. 调整话题的关注点：如果我做市长，我将会如何关注农村工作？
这是一个非常符合时代精神的话题，毕竟，上至中央政府，下至地方基层，农村问题一直是关注的焦点。长期生活在农村的孩子，尽管不可能对农村的大政方针提出真知灼见，但他们对农村生活最了解，也是最有话可说的。
讨论中，很多孩子都提到了“在村里建新华书店”“河塘定期清淤”“建现代化的学校”等建议，这些都是他们在日常生活中切实感受到的问题，因此讨论十分投入。
2. 转变话题：如果我做村长……
如果说做市长太过遥远，那么，做村长就直接涉及到大家的日常生活了。村长是孩子们可见可感的人物，他们愿意也敢于表达自己对村干部工作的意见和不满。如此，学生的角色定位更加明晰，参与讨论的兴趣更加强烈，效果也更加明显。
三、转移视线，原来风景这边独好
农村孩子比城里的孩子更靠近蓝天，更扎根土地，所以，很多教育资源唾手可得。比如关注环境问题，感受绿色生活，等等。这些看似时尚的话题，其实农村孩子有更多的发言权。
笔者执教品德与社会六年级下册第二单元《地球生病了》时，就根据农村教育资源的独特优势，设计了以下几个教学环节：
1. 看看“冰”的厚度：问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们年轻的时候，池塘里的冰有多厚？
当孩子们听说大人们小时候经常在冬天下池塘溜真正的“冰”时，那种惊讶是可想而知的。心中自然对以往那种持续的低温有了深刻的印象，对今天寒冷天气的“浅尝辄止”又有了更深的认识，从而感性地触摸到地球在“发低烧”的问题。
2. 了解钓鱼的困惑：问问长辈，他们年轻时候池塘里的鱼儿成群的情境，是怎样的？看看现在，要找一个有鱼的野鱼塘是多么困难！之后探讨：“这些鱼儿哪儿去了？”引导孩子们在交流中明白，现代农业在提高农产品产量的同时，也污染了环境。 3. 没有了水花生真好：最近全市上下全面开展了河塘清淤工程，原先“绿满池塘”的现象消失了。让孩子们通过进行前后对比，一能感受外来物种入侵的恶果，二是对农村环保教育也有了更深刻的理解。
看看这些设计，我们的农村是不是教育资源无比丰富？
四、热点关注，乡下孩子很幸福
品德课教学中，如果仅仅把学生的关注点局限在农村“小我”的视野中，“帮助孩子认识社会、参与社会”和做现代合格的公民的教学目标就不可能实现。事实上，社会在发展，农村也发生着翻天覆地的变化。改革开放的成果在广阔的乡村土地上也从星星点火变为燎原之势。甚至在许多方面，农村人正享受着城里人无法领略的幸福生活——吃绿色蔬菜，呼吸新鲜空气，田间劳作练就一身好体魄……我们品德教师应在引导孩子关注农村传统的优质教育资源的同时，更关注当今乡村土地上那些既时尚，又具有科学性和现代元素的新动态、新成果，以此激励孩子融入现代科学生活，树立现代公民意识。
例如，《品德与社会》四年级下册第二单元《我的家乡在变化》。这一单元有三课，分别是《绿色环保小卫士》《我们的民风民俗》和《家乡的变化》。这些教学内容无与家乡发展的新动态新成果联系在一起。
我在教学《绿色小卫士》一课前，首先组织孩子们参观了学校附近的福临山庄。该山庄是集绿色种植、绿色养殖、旅游观光为一体的现代农业生态科技园。在观摩和聆听了山庄技术人员的讲解后，孩子们渐渐对绿色环保的生态农业有了新的认识，对农产品种所包含的现代科技要素充满了惊奇。
课上，我从孩子们熟悉的绿色农业话题入手：“家住市区的阿姨每次来到农村老家，回城时都不嫌麻烦，大包小包地背了很多老家的各种蔬菜，你知道为什么吗？”
接着，从“草鸡”和“草鸡蛋”说起，让大家聊聊“乡下孩子的小幸福”这个话题。在孩子们的议论中，慢慢地，乡村生活不但不再是落后单调的象征，而成了当代人理想生活的天堂。孩子们根据自己搜集的绿色食品的资料，结合在福临山庄的所见所闻，畅谈自己对餐桌污染和生态农业的认识。这样，孩子们不仅对生活在农村可以吃上绿色产品而产生了自豪感，对今后发展生态农业也有了更强烈的责任感。
社会是多元的，社会发展也是不均衡的。面对扎根农村的孩子，我们对其生活现状应该有深刻的理解，要看到农村品德课教学存在的问题，更要善于发现农村品德课教学得天独厚的区域优势，以积极的心态和崭新的教学理念寻找新的教学生发点。如此，我们乡村小学的品德课堂同样会熠熠生辉！
（作者单位：仪征市张集小学
江苏扬州 211400）
责任编辑 徐向阳