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教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中要求到“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”多年的幼教工作使我体会到：幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。那怎样抓住适当的时机创设良好的环境，进而培养幼儿的语言表达能力呢？教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。相信，适时的引导，抓住有利时机，幼儿的语言及语言表达能力一定会得到健康地发展。
一、节奏训练培养每个幼儿大胆讲话的习惯
幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么幼儿很难掌握这方面的能力。幼儿最感兴趣的活动是游戏，所以，把节奏训练融入到语言表达中用游戏化的方法和手段来激发幼儿的兴趣，其效果是不言而喻。培养每个幼儿大胆讲话的习惯是提高口语表达能力的第一步。班里总是有几个小朋友不爱讲话，无论班上开展什么活动他们总是不开口。为了使他们能大胆讲话，我们对这些小朋友特别关心和亲近。餐后活动我邀请这些幼儿与我一起节奏训练，刚开始，他们只是跟着敲打乐器不念开口念节奏。作为教师要消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决幼儿开口的问题，多为幼儿创设机会鼓励他们大胆表现自己，我就请几个语言表达能力强的幼儿伴他们念节奏，渐渐的，这几个跟着开口念了，经过一次次的分组练习和表演，他们不但能在集体面前边打节奏还能大胆的念诗歌了。
二、节奏训练丰富幼儿的生活经验，使其有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。我们有意识地运用节奏训练丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如不同的打击乐器有着不同的外形和音响效果。有趣的外观造型，尤其是打击乐器奇特的音响效果深深的吸引着幼儿。我们常常可以看到幼儿们拿着小乐器叮叮当当的敲着，尽管由于方法不对音响效果不好，可幼儿十分投入，十分的满足。每一种打击乐器都有着不同的演奏方法。因此与其它乐器相比，打击乐器的演奏方法幼儿是容易掌握的。小乐器的操作性也是吸引幼儿的一个重要原因。幼儿们在摆弄、敲打中，身心感到非常愉悦，小乐器的可操作性，大大减轻了幼儿学习过程中的心理负担。我引导他们观察各种敲击乐器的形状、颜色、声音、乐器的搭配……让幼儿体验节奏中的快慢高低、喜怒哀乐等等，都成为幼儿的讨论的话题。节奏训练中的每一次成败、每一个情绪都成为幼儿语言表达的内容。幼儿们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，使幼儿在节奏与语言之间建立联系。生活经历丰富了，幼儿想说的话就会越来越多，但由于词汇贫乏、常用词不确切，句子不完整，说话的语句不连贯。这时，我们帮助幼儿丰富词汇，教他们运用词构成句子，引导其完整地、丰富地、准确地进行语言表达。扩展幼儿的视野，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。
三、节奏训练帮助幼儿语言矫治
口吃患者在讲话时由于精神紧张、心慌意乱，往往使语言机能失去平衡，我班两名幼儿也有这种现象，首先，我们引导幼儿进行调整气息的练习，因为正常的呼吸是语言流畅的重要条件，目的是：1.能稳定情绪，保持心情的平静，轻松的发出第一个字。2.增大肺活量，提高说话能力。3.消除说话之前的痉挛及伴随运动。4.通过呼吸法的练习可进行积极的暗示疗法。
其次，语言训练是矫治口吃的重之重点。目的是：通过语言训练掌握正常人说话的规律，恢复口吃者正常的语言功能，达到说话轻松自如，流利清晰。语言训练的原则：一慢、二轻、三节奏。通过“慢”掌握好发音法的诱导，掌握好“轻”和“节奏”。所谓“轻”是有针对性的，只有用轻柔的语言来表达，才具有平静、从容的语调和心态。节奏是灵魂，口吃患者在唱歌、唱戏、朗读等凡有一定节奏的东西时都不易发生口吃。我们就尝试让这两个幼儿打着响板念诗歌，在一定的节律下进行有规律的说话交替，通过这样的节奏训练，这两个幼儿逐步恢复已丧失的语言节律。有了节奏也有了语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧等语言规律性和轻快感。渐渐的口吃现象减少了基本能达到说话流利。
总之，我们从不同的角度为幼儿创设了丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在节奏训练中语言和非语言信息互动操作，促进他们在节奏训练中学习和获得有效的、有用的语言。我们还尝试语言和艺术领域的内容相互渗透、相互贯通的。正如语言能力培养一样，并非只有在语言教育活动这一领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。在节奏训练中能充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的语言表达兴趣，既发展幼儿的语言表达能力，也使语言学习成为对幼儿有意义、有兴趣的过程，幼儿的语言能力在节奏训练中不断提高的。
（作者单位：广州市政府机关幼儿园）
（责任编校：白水）
一、节奏训练培养每个幼儿大胆讲话的习惯
幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么幼儿很难掌握这方面的能力。幼儿最感兴趣的活动是游戏，所以，把节奏训练融入到语言表达中用游戏化的方法和手段来激发幼儿的兴趣，其效果是不言而喻。培养每个幼儿大胆讲话的习惯是提高口语表达能力的第一步。班里总是有几个小朋友不爱讲话，无论班上开展什么活动他们总是不开口。为了使他们能大胆讲话，我们对这些小朋友特别关心和亲近。餐后活动我邀请这些幼儿与我一起节奏训练，刚开始，他们只是跟着敲打乐器不念开口念节奏。作为教师要消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决幼儿开口的问题，多为幼儿创设机会鼓励他们大胆表现自己，我就请几个语言表达能力强的幼儿伴他们念节奏，渐渐的，这几个跟着开口念了，经过一次次的分组练习和表演，他们不但能在集体面前边打节奏还能大胆的念诗歌了。
二、节奏训练丰富幼儿的生活经验，使其有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。我们有意识地运用节奏训练丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如不同的打击乐器有着不同的外形和音响效果。有趣的外观造型，尤其是打击乐器奇特的音响效果深深的吸引着幼儿。我们常常可以看到幼儿们拿着小乐器叮叮当当的敲着，尽管由于方法不对音响效果不好，可幼儿十分投入，十分的满足。每一种打击乐器都有着不同的演奏方法。因此与其它乐器相比，打击乐器的演奏方法幼儿是容易掌握的。小乐器的操作性也是吸引幼儿的一个重要原因。幼儿们在摆弄、敲打中，身心感到非常愉悦，小乐器的可操作性，大大减轻了幼儿学习过程中的心理负担。我引导他们观察各种敲击乐器的形状、颜色、声音、乐器的搭配……让幼儿体验节奏中的快慢高低、喜怒哀乐等等，都成为幼儿的讨论的话题。节奏训练中的每一次成败、每一个情绪都成为幼儿语言表达的内容。幼儿们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，使幼儿在节奏与语言之间建立联系。生活经历丰富了，幼儿想说的话就会越来越多，但由于词汇贫乏、常用词不确切，句子不完整，说话的语句不连贯。这时，我们帮助幼儿丰富词汇，教他们运用词构成句子，引导其完整地、丰富地、准确地进行语言表达。扩展幼儿的视野，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。
三、节奏训练帮助幼儿语言矫治
口吃患者在讲话时由于精神紧张、心慌意乱，往往使语言机能失去平衡，我班两名幼儿也有这种现象，首先，我们引导幼儿进行调整气息的练习，因为正常的呼吸是语言流畅的重要条件，目的是：1.能稳定情绪，保持心情的平静，轻松的发出第一个字。2.增大肺活量，提高说话能力。3.消除说话之前的痉挛及伴随运动。4.通过呼吸法的练习可进行积极的暗示疗法。
其次，语言训练是矫治口吃的重之重点。目的是：通过语言训练掌握正常人说话的规律，恢复口吃者正常的语言功能，达到说话轻松自如，流利清晰。语言训练的原则：一慢、二轻、三节奏。通过“慢”掌握好发音法的诱导，掌握好“轻”和“节奏”。所谓“轻”是有针对性的，只有用轻柔的语言来表达，才具有平静、从容的语调和心态。节奏是灵魂，口吃患者在唱歌、唱戏、朗读等凡有一定节奏的东西时都不易发生口吃。我们就尝试让这两个幼儿打着响板念诗歌，在一定的节律下进行有规律的说话交替，通过这样的节奏训练，这两个幼儿逐步恢复已丧失的语言节律。有了节奏也有了语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧等语言规律性和轻快感。渐渐的口吃现象减少了基本能达到说话流利。
总之，我们从不同的角度为幼儿创设了丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在节奏训练中语言和非语言信息互动操作，促进他们在节奏训练中学习和获得有效的、有用的语言。我们还尝试语言和艺术领域的内容相互渗透、相互贯通的。正如语言能力培养一样，并非只有在语言教育活动这一领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。在节奏训练中能充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的语言表达兴趣，既发展幼儿的语言表达能力，也使语言学习成为对幼儿有意义、有兴趣的过程，幼儿的语言能力在节奏训练中不断提高的。
（作者单位：广州市政府机关幼儿园）
（责任编校：白水）