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我国教育体制的不断完善化和改革，中学英语阅读逐渐受到重视，教育部也针对这一形式将核心素养的理念引入中学英语教学的阅读中，中学英语阅读不仅仅是让学生掌握基础知识，知道做题的方法，更加注重学生核心素养的培养以及形成，引导学生掌握综合处理阅读问题的能力。在此核心素养的培养过程中，英语老师的教学方式发挥着至关重要的作用，老师抓住英语教学中的各个关键的点，用不同的方法来引导学生逐渐形成具有核心素养的中学英语学习探究方法。本文将从核心素养的中学英语阅读教学方法的必要性着手，并阐述应该采取何种教学方法来提高学生的学习能力，从而逐渐形成具有核心素养的英语阅读方法和能力。
核心素养的形成不仅仅是对处于中学阶段的英语阅读能力的培养有着至关重要的作用，对于学生而言其他科目的核心素养的形成也非常的重要，核心素养代表着一个学生学习的综合能力和处理问题的方式和方法，并非是古板的一种模式，是一种具有综合开发学生自主创新能力和学习能力的方法。
1. 核心素养的中学英语阅读教学方法的必要性
通过学习，人们能够对周围事物建立起认知、理解和处理，这就是我们常说的“核心素养”。核心素养，也即人们在生活和学习中对周围环境所产生的思考以及对于所思考问题的解决策略。
在中学英语阅读学习中，形成具备核心素养的学习模式是培养学生良好学习品质的开端，有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养思维的逻辑性，有利于將好的学习方法在各个科目中融会贯通，学生掌握了正确的并且适合自己的学习方法有利于今后知识的掌握。在以后接触新鲜事物的同时，不会产生畏惧和无从下手的慌乱心里。
故而，核心素养的养成对于学生的今后的学习和工作都是非常必要的。
2. 提高学生的学习能力的教学方法
2.1 创设情境假设，引导学生培养自主创新的学习能力
对于中学英语教学而言，学生处于情感成长和发展的阶段，古板的、枯燥的课本内容和鲜明的应试教育的模式，很难引发学生情感上的共鸣和参与的积极性，因此，老师应该在授课前的准备工作中充分的挖掘文章中的内容，创设情景假设，让学生充分的感知在文字的字里行间表达的内容进行情感上的审美感知和共鸣吸引学生的学习兴趣，培养情感审美力。例如一篇文章或者是诗歌，老师可以找到与学生生活相关联的情感部分，将课堂的内容运用到学生的实际生活中，从课本文章的感受，引领学生与实际生活相结合的体验。
2.2 创设游戏情境，引导学生认真思考，培养专注的思维模式
在中学生的眼里，游戏的课堂更加充满吸引力和乐趣，老师可以将课文中的部分内容制作成游戏的模式，让学生进行角色的扮演，参与其中的场景分配，感受文中要表达的内容。学生通过游戏的乐趣学习了文章的内容，学生之间相互对话、学生与老师之间相互交流，通过场景的再现在头脑中留下了人物的形象、语言和动作，通过头脑风暴感受文章的审美价值。老师在通过学生之间的交流和互动，让学生阐述亲身参与角色扮演的自身的感受，将每个学生都带入到学习的乐趣中去，同学相互的学习交流有利于多方向的思维模式的开发和相像，审美的感受在交流中悄然再现，以此方式来培养学生的审美价值，提高感知力。
2.3 引用多媒体的教学模式，情景再现来培养学生的思维品质
影音播放可以有力加深学生的印象。传统的教学理念和教学模式不仅不能培养学生的学习兴趣，还不利于学生自主学习能力与综合素质的提高。为此，在经济社会不断发展的当代社会，教师应多加运用多元化教学方式，在进一步提高英语课堂教学效率的同时，进一步开拓学生视野，使学生真正爱上学习。具体到英语课堂教学中，任课教师可以尝试利用多媒体设备引导学生进入当节课的学习当中，通过文章场景的再现，让学生充分的感受稳重中笔者的心境，多媒体在视觉、听觉各个感官引导学生的学习兴趣，体现审美意境。
2.4 根据学生实际进行分层教学，做到因材施教
分层教学法是提升英语教学质量的有效方法。教师要根据教材内容，在对学生阅读能力有一个充分把握之后，根据学生学习实际采用本教学方法。具体而言，在课程讲解前，教师可以根据教学目的，设置一些问题卡片，然后依学生英语阅读能力进行分组，并将问题卡片依据不同侧重点分发给不同小组，展开分层教学。例如，对于“English around the world”一课，在开展教学前，老师可以把本文划分成几个段落，将语法和词汇量都比较多的段落交由英语水平较强的小组分析研究，将相对平缓的段落分别交给不同小组，从而划分出教学层次，让所有学生都能够有所提高。
3. 结语
以学生为本的注重核心素养的教育体制正在逐渐展开，现代教学的目的是要改变学生以往的惰性，增强自主学习的能力，通过真正对学习感兴趣来激发学习的热情。文本就将如何在中学英语阅读中培养学生的核心素养展开阐述，通过使用多媒体教学手段和通过创设情境假设以及在中学课堂引入适当的趣味教学等方法，引发学生情感的共鸣。旨在通过教学方法的探究，更好的激发学生的学习兴趣，将核心素养与中学生更好的结合起来，促进学生的自主学习与全面发展。
（作者单位：山东省青岛市黄岛区铁山学校）
核心素养的形成不仅仅是对处于中学阶段的英语阅读能力的培养有着至关重要的作用，对于学生而言其他科目的核心素养的形成也非常的重要，核心素养代表着一个学生学习的综合能力和处理问题的方式和方法，并非是古板的一种模式，是一种具有综合开发学生自主创新能力和学习能力的方法。
1. 核心素养的中学英语阅读教学方法的必要性
通过学习，人们能够对周围事物建立起认知、理解和处理，这就是我们常说的“核心素养”。核心素养，也即人们在生活和学习中对周围环境所产生的思考以及对于所思考问题的解决策略。
在中学英语阅读学习中，形成具备核心素养的学习模式是培养学生良好学习品质的开端，有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养思维的逻辑性，有利于將好的学习方法在各个科目中融会贯通，学生掌握了正确的并且适合自己的学习方法有利于今后知识的掌握。在以后接触新鲜事物的同时，不会产生畏惧和无从下手的慌乱心里。
故而，核心素养的养成对于学生的今后的学习和工作都是非常必要的。
2. 提高学生的学习能力的教学方法
2.1 创设情境假设，引导学生培养自主创新的学习能力
对于中学英语教学而言，学生处于情感成长和发展的阶段，古板的、枯燥的课本内容和鲜明的应试教育的模式，很难引发学生情感上的共鸣和参与的积极性，因此，老师应该在授课前的准备工作中充分的挖掘文章中的内容，创设情景假设，让学生充分的感知在文字的字里行间表达的内容进行情感上的审美感知和共鸣吸引学生的学习兴趣，培养情感审美力。例如一篇文章或者是诗歌，老师可以找到与学生生活相关联的情感部分，将课堂的内容运用到学生的实际生活中，从课本文章的感受，引领学生与实际生活相结合的体验。
2.2 创设游戏情境，引导学生认真思考，培养专注的思维模式
在中学生的眼里，游戏的课堂更加充满吸引力和乐趣，老师可以将课文中的部分内容制作成游戏的模式，让学生进行角色的扮演，参与其中的场景分配，感受文中要表达的内容。学生通过游戏的乐趣学习了文章的内容，学生之间相互对话、学生与老师之间相互交流，通过场景的再现在头脑中留下了人物的形象、语言和动作，通过头脑风暴感受文章的审美价值。老师在通过学生之间的交流和互动，让学生阐述亲身参与角色扮演的自身的感受，将每个学生都带入到学习的乐趣中去，同学相互的学习交流有利于多方向的思维模式的开发和相像，审美的感受在交流中悄然再现，以此方式来培养学生的审美价值，提高感知力。
2.3 引用多媒体的教学模式，情景再现来培养学生的思维品质
影音播放可以有力加深学生的印象。传统的教学理念和教学模式不仅不能培养学生的学习兴趣，还不利于学生自主学习能力与综合素质的提高。为此，在经济社会不断发展的当代社会，教师应多加运用多元化教学方式，在进一步提高英语课堂教学效率的同时，进一步开拓学生视野，使学生真正爱上学习。具体到英语课堂教学中，任课教师可以尝试利用多媒体设备引导学生进入当节课的学习当中，通过文章场景的再现，让学生充分的感受稳重中笔者的心境，多媒体在视觉、听觉各个感官引导学生的学习兴趣，体现审美意境。
2.4 根据学生实际进行分层教学，做到因材施教
分层教学法是提升英语教学质量的有效方法。教师要根据教材内容，在对学生阅读能力有一个充分把握之后，根据学生学习实际采用本教学方法。具体而言，在课程讲解前，教师可以根据教学目的，设置一些问题卡片，然后依学生英语阅读能力进行分组，并将问题卡片依据不同侧重点分发给不同小组，展开分层教学。例如，对于“English around the world”一课，在开展教学前，老师可以把本文划分成几个段落，将语法和词汇量都比较多的段落交由英语水平较强的小组分析研究，将相对平缓的段落分别交给不同小组，从而划分出教学层次，让所有学生都能够有所提高。
3. 结语
以学生为本的注重核心素养的教育体制正在逐渐展开，现代教学的目的是要改变学生以往的惰性，增强自主学习的能力，通过真正对学习感兴趣来激发学习的热情。文本就将如何在中学英语阅读中培养学生的核心素养展开阐述，通过使用多媒体教学手段和通过创设情境假设以及在中学课堂引入适当的趣味教学等方法，引发学生情感的共鸣。旨在通过教学方法的探究，更好的激发学生的学习兴趣，将核心素养与中学生更好的结合起来，促进学生的自主学习与全面发展。
（作者单位：山东省青岛市黄岛区铁山学校）