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摘 要： 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被引入课堂教学，它可将抽象的概念、几何图形的变换过程直观地展现在学生面前，通过文本、图像、声音、动画等形式，创设情境、激发兴趣，突出重点、突破难点，大大提高数学课堂教学效率。
关键词： 多媒体 初中数学教学 教学运用
在初中数学课堂教学过程中，运用多媒体组织课堂教学，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合在一起，相辅相成，互为补充，能够充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
一、利用多媒体教学，加大课堂教学容量
利用多媒体可以通过优化教学信息、增加教学容量强化数学教学效果，教师能在较短的时间内向学生提供大量信息，使教与练的容量大大增加，达到师生互动。
例如，一些初中生学习几何有难度，总是无法开展空间想象。传统几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正形象化、具体化；多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。如用几何画板讲解《直线和圆的位置关系》时可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交等各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径R，并动态地显示圆心到直线的距离d，学生们可以一目了然地了解直线与圆的位置关系，与圆的半径R与圆心到直线距离d的数量关系，类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
二、开展交互式学习，激发学生学习兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是需要数学教师在教学实践中思考的问题。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体教学可以产生图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。例如在《图形的平移和旋转》教学中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定，我在设计这一部分课件时，采用动画显示图形的平移和旋转：使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深学生对平移特征的掌握。
如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转使学生几乎感觉不到教师的提示，大大增强了其学习几何的自信心。又如讲授“边角边公理”时的课件，我设计了翻画片找全等三角形的游戏，在提高了学生判断能力的同时也提高了学生学习几何的兴趣。
三、巧用多媒体教学，辅助突破教学难点
计算机辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂教学效率提供了现代化的教学手段。多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，充实直观内容、丰富感观材料，能够较彻底地降低知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图。
如在教学《截一个几何体》时，开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来有难度，时间也不允许，这时可用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体形象直观的优势。又如在《概率的意义》中掷硬币的实验，由于实验条件及次数的限制，最后正面向上的频率可能跟我们所期待的结果有一定的出入，但若用多媒体课件演示这个游戏，则不但节约了时间，效果更直观。再如在“Z Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，还可以操作，并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开，把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象。
除此之外，还可以运用多媒体技术形象生动的优势，突破教学重点、难点，例如在圆柱侧面积计算公式的推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹。然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，提高学习效率。
四、利用多媒体软件，解决动态几何问题
动态几何问题是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题，是用运动变化的观点，创设由静止的定态到按某一规则运动的动态情境，通过观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形之间的内在联系，体现数形结合的思想和一般化特殊的方法。
纵观近几年的苏锡常中考题，几何问题中的动点问题、平移与旋转问题已经逐渐成为热门题目。在教学中，可用多媒体突破这一个热点和难点问题，尤其是几何画板，运动点和围绕点旋转及沿着某一方向平移等都是很容易办到的。比如用几何画板引导学生探索旋转的性质，这比学生自己动手探究要快捷、准确，并且形象直观。又比如在研究点动型、线动型、形动型的有关问题时，学生感觉比较困难，若包含其中两种或以上的情况，则学生感觉更困难。若将它们的运动过程用动态课件展现在学生面前，学生就可以直观地了解其变化特征，抓住其临界状态，以静制动，寻求解决问题的突破口。
总之，在初中数学课堂教学中采用多媒体，并非强调所有数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。要巧借现代信息技术的优异性能，充分挖掘多媒体教学的优越性，达到优化数学学习过程和学习资源的目的。
关键词： 多媒体 初中数学教学 教学运用
在初中数学课堂教学过程中，运用多媒体组织课堂教学，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合在一起，相辅相成，互为补充，能够充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
一、利用多媒体教学，加大课堂教学容量
利用多媒体可以通过优化教学信息、增加教学容量强化数学教学效果，教师能在较短的时间内向学生提供大量信息，使教与练的容量大大增加，达到师生互动。
例如，一些初中生学习几何有难度，总是无法开展空间想象。传统几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正形象化、具体化；多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。如用几何画板讲解《直线和圆的位置关系》时可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交等各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径R，并动态地显示圆心到直线的距离d，学生们可以一目了然地了解直线与圆的位置关系，与圆的半径R与圆心到直线距离d的数量关系，类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
二、开展交互式学习，激发学生学习兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是需要数学教师在教学实践中思考的问题。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体教学可以产生图文声色并茂、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。例如在《图形的平移和旋转》教学中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定，我在设计这一部分课件时，采用动画显示图形的平移和旋转：使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深学生对平移特征的掌握。
如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转使学生几乎感觉不到教师的提示，大大增强了其学习几何的自信心。又如讲授“边角边公理”时的课件，我设计了翻画片找全等三角形的游戏，在提高了学生判断能力的同时也提高了学生学习几何的兴趣。
三、巧用多媒体教学，辅助突破教学难点
计算机辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂教学效率提供了现代化的教学手段。多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，充实直观内容、丰富感观材料，能够较彻底地降低知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图。
如在教学《截一个几何体》时，开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来有难度，时间也不允许，这时可用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体形象直观的优势。又如在《概率的意义》中掷硬币的实验，由于实验条件及次数的限制，最后正面向上的频率可能跟我们所期待的结果有一定的出入，但若用多媒体课件演示这个游戏，则不但节约了时间，效果更直观。再如在“Z Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，还可以操作，并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开，把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象。
除此之外，还可以运用多媒体技术形象生动的优势，突破教学重点、难点，例如在圆柱侧面积计算公式的推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹。然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，提高学习效率。
四、利用多媒体软件，解决动态几何问题
动态几何问题是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题，是用运动变化的观点，创设由静止的定态到按某一规则运动的动态情境，通过观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形之间的内在联系，体现数形结合的思想和一般化特殊的方法。
纵观近几年的苏锡常中考题，几何问题中的动点问题、平移与旋转问题已经逐渐成为热门题目。在教学中，可用多媒体突破这一个热点和难点问题，尤其是几何画板，运动点和围绕点旋转及沿着某一方向平移等都是很容易办到的。比如用几何画板引导学生探索旋转的性质，这比学生自己动手探究要快捷、准确，并且形象直观。又比如在研究点动型、线动型、形动型的有关问题时，学生感觉比较困难，若包含其中两种或以上的情况，则学生感觉更困难。若将它们的运动过程用动态课件展现在学生面前，学生就可以直观地了解其变化特征，抓住其临界状态，以静制动，寻求解决问题的突破口。
总之，在初中数学课堂教学中采用多媒体，并非强调所有数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。要巧借现代信息技术的优异性能，充分挖掘多媒体教学的优越性，达到优化数学学习过程和学习资源的目的。