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【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。培养小学生的阅读能力，应该根据由浅入深，由低到高的认识规律，做到“读”“思”“议”“写”几个环节的有机结合，循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力。
【关键词】新课程 阅读能力 阅读方法
《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读能力。如何提高学生的阅读能力，是目前小学语文教学关注的重点之一。我认为培养小学生的阅读能力，应该跳出就阅读而阅读的狭隘圈子，根据由浅入深，由低到高的认识规律，做到“读”“思”“议”“写”几个环节的有机结合，循序渐进，从而收到良好的效果。
一、读
常言道：“书读百遍，其意自见”。如何让学生自觉的多读并收到预期的效果，激发学生的浓厚兴趣，是培养阅读能力的关键。作为教师应根据课文的篇幅长短、语言风格、表现手法及题材而采取不同的阅读方法。让学生熟练掌握朗读、默读、略读、精读技巧，提高阅读的效率。同时，应当运用配乐朗读，录音朗读等教学手段使学生在特定的情感气氛中受到深切的感染。
小学语文课本每一册中基本有三十二篇文章，根据教材的编排，可分为精读和略读，教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅读要求，让学生逐渐学会怎样阅读。精读就是要认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。学会精读文章的方法：1.要教会学生如何了解各段在全文中的作用，领会其中的线索，把握作者的思路。2.教会学生精读重点段落。因而在指导学生阅读课文前，让学生根据课题提出相应问题，然后综合为一个关键问题，接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子，并通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅读时，只需围绕预习提示中提出的问题，了解文章的主要内容，从中体会文章所表达的意思和精神。
二、思
“学而不思则罔”。阅读如果只停留在字面上，那只是一种肤浅化的阅读，要强化阅读，有目的、有意识的行为就必须思考。就一篇文章来说，从谴词造句、布局谋篇、中心思想、文体特色等方面求得深入了解，就要认真训练和培养学生的思维能力，使学生对每篇文章通过感知、认知、分析、想象、综合，从而形成一定的认识，这就对课文有了全面深入的理解。如我在教学《飞夺泸定桥》一文时提出“课题为什么用‘飞夺’一词？”让学生带着问题去阅读，学生理清思路后，很容易总结出两点：一是抢时间，二是攻天险，表现出我军的奇兵飞降和大智大勇，对理解文章的中心也起到了积极作用。
三、议
议，就是对文章的评议，比前两个环节具有更高的层次。就是要充分发挥学生的创新意识。如果认为学生的年龄小，阅历浅，一味地跟在教师后面被动地接受，亦步亦趋，这就错了，要充分的相信学生。“尺有所短，寸有所长”，要适时的组织学生评议，一课一议，或一单元，或同类的文章进行评议，不要求全部评议，让学生互相交流，大胆陈述自己的观点，哪怕一点点的发现，也是不小的收获。学生评议并不等于放任自流，漫无边际，教师应当胸有成竹，或结构，或立意，或表现手法，或文体特点，有所侧重，适时引导点拨，让学生认认真真的“悟”，有感而发。如在评议《海上日出》的时候，学生能指出：文章看起来选材很散，但却有一条红线贯穿始终，那就是“奇观”二字，这便是这篇文章的最大成功之处。
四、写
阅读和写作是密不可分的，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和提升。写作是学生在阅读这个量的不断积累的基础上的质的变化，具有很强的实践性，只有不间断的进行有目的巩固性写作练习，才能将知识转化为技能。写作要坚持大小结合的原则，如果每两周一次的作文课为大作文的话，那么每天进行的写作练习就是小作文。为了使写作练习饶有情趣，又不至于加重学生的课业负担，要随课随单元进行小型练习。生活是写作的源泉，生活中蕴涵着无穷的写作资源。在教学中，我们应充分开发利用这一资源，让学生走向社会，深入生活、走进生活，使学生具体真切地感受，给学生一片飞翔的天空，让学生轻松愉快地写生活。通过亲自参加社会实践而丰富生活体验，积累写作素材。让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写作之翼，写出色彩纷呈的好文章。
总之，小学生阅读能力的培养并非一朝一夕能完成，需要长期坚持。要坚持教方法，教规律，灵活处理好“读”“思”“议”“写”之间的关系，使学生从中悟出学习方法，逐步养成习惯，从而提高他们的朗读、思维、语言表达以及写作等方面的语文综合能力。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英
【关键词】新课程 阅读能力 阅读方法
《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质量的重要标志是培养学生的能力，特别是阅读能力。如何提高学生的阅读能力，是目前小学语文教学关注的重点之一。我认为培养小学生的阅读能力，应该跳出就阅读而阅读的狭隘圈子，根据由浅入深，由低到高的认识规律，做到“读”“思”“议”“写”几个环节的有机结合，循序渐进，从而收到良好的效果。
一、读
常言道：“书读百遍，其意自见”。如何让学生自觉的多读并收到预期的效果，激发学生的浓厚兴趣，是培养阅读能力的关键。作为教师应根据课文的篇幅长短、语言风格、表现手法及题材而采取不同的阅读方法。让学生熟练掌握朗读、默读、略读、精读技巧，提高阅读的效率。同时，应当运用配乐朗读，录音朗读等教学手段使学生在特定的情感气氛中受到深切的感染。
小学语文课本每一册中基本有三十二篇文章，根据教材的编排，可分为精读和略读，教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅读要求，让学生逐渐学会怎样阅读。精读就是要认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。学会精读文章的方法：1.要教会学生如何了解各段在全文中的作用，领会其中的线索，把握作者的思路。2.教会学生精读重点段落。因而在指导学生阅读课文前，让学生根据课题提出相应问题，然后综合为一个关键问题，接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子，并通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅读时，只需围绕预习提示中提出的问题，了解文章的主要内容，从中体会文章所表达的意思和精神。
二、思
“学而不思则罔”。阅读如果只停留在字面上，那只是一种肤浅化的阅读，要强化阅读，有目的、有意识的行为就必须思考。就一篇文章来说，从谴词造句、布局谋篇、中心思想、文体特色等方面求得深入了解，就要认真训练和培养学生的思维能力，使学生对每篇文章通过感知、认知、分析、想象、综合，从而形成一定的认识，这就对课文有了全面深入的理解。如我在教学《飞夺泸定桥》一文时提出“课题为什么用‘飞夺’一词？”让学生带着问题去阅读，学生理清思路后，很容易总结出两点：一是抢时间，二是攻天险，表现出我军的奇兵飞降和大智大勇，对理解文章的中心也起到了积极作用。
三、议
议，就是对文章的评议，比前两个环节具有更高的层次。就是要充分发挥学生的创新意识。如果认为学生的年龄小，阅历浅，一味地跟在教师后面被动地接受，亦步亦趋，这就错了，要充分的相信学生。“尺有所短，寸有所长”，要适时的组织学生评议，一课一议，或一单元，或同类的文章进行评议，不要求全部评议，让学生互相交流，大胆陈述自己的观点，哪怕一点点的发现，也是不小的收获。学生评议并不等于放任自流，漫无边际，教师应当胸有成竹，或结构，或立意，或表现手法，或文体特点，有所侧重，适时引导点拨，让学生认认真真的“悟”，有感而发。如在评议《海上日出》的时候，学生能指出：文章看起来选材很散，但却有一条红线贯穿始终，那就是“奇观”二字，这便是这篇文章的最大成功之处。
四、写
阅读和写作是密不可分的，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和提升。写作是学生在阅读这个量的不断积累的基础上的质的变化，具有很强的实践性，只有不间断的进行有目的巩固性写作练习，才能将知识转化为技能。写作要坚持大小结合的原则，如果每两周一次的作文课为大作文的话，那么每天进行的写作练习就是小作文。为了使写作练习饶有情趣，又不至于加重学生的课业负担，要随课随单元进行小型练习。生活是写作的源泉，生活中蕴涵着无穷的写作资源。在教学中，我们应充分开发利用这一资源，让学生走向社会，深入生活、走进生活，使学生具体真切地感受，给学生一片飞翔的天空，让学生轻松愉快地写生活。通过亲自参加社会实践而丰富生活体验，积累写作素材。让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写作之翼，写出色彩纷呈的好文章。
总之，小学生阅读能力的培养并非一朝一夕能完成，需要长期坚持。要坚持教方法，教规律，灵活处理好“读”“思”“议”“写”之间的关系，使学生从中悟出学习方法，逐步养成习惯，从而提高他们的朗读、思维、语言表达以及写作等方面的语文综合能力。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英