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摘 要：游戏在幼儿园的教学中处于相当重要的地位，游戏不但是一种娱乐活动，并且游戏在幼儿园中担任课程教学内容的角色。游戏能有效促进教育事业的发展，让原本枯燥的教学充满趣味性，在游戏中，幼儿能更好地学习、去成长、去充分发展自我。在幼儿教学活动中，倡导游戏精神促使其游戏化，有助于教学质量的提高和教学目标的顺利完成。
关键词：幼儿，游戏，游戏精神，课程
游戏中幼儿之间的交流、互动，也使其社会性得到发展。游戏精神潜移默化地影响着幼儿，隐形的教育幼儿认识世界，从而培养幼儿的认知力、想象力、创造力。课程游戏化对于儿童来说，其中丰富多彩的内容和灵活多变的教法都与儿童的心理发展特征相符合，是幼儿喜爱的教学方式，不仅能给幼儿带来充满乐趣的童年回忆，还能促进幼儿的身心发展，因此，将游戏精神应用到幼儿园课程当中是有必要的。
一、 游戏精神对于幼儿教学的作用
（一）有利于活跃教学氛围
游戏必定影响幼儿教学活动的质量和效果。教师通过倡导游戏精神，教学活动不再死气沉沉，教师和幼儿之间互动的机会增加，幼儿积极主动的配合老师，回答老师所提的问题，教学活动不再死气沉沉。使幼儿园课程游戏化，幼儿在游戏中开心活动，使幼儿产生新鲜感，振奋其精神，让整个课堂教学充斥着幼儿的欢声笑语，课堂氛围变得宽松愉悦，提高教学效率。
（二）有利于体现幼儿的主体性
游戏把原本枯燥的课程活动以幼儿感兴趣的方式展现出来。活动动静交替，形式变换多样，让幼儿积极参与的同时也获得了学习的快乐。在教学中灵活运用游戏活动，能唤醒幼儿的最佳状态，激起幼儿感受学习的兴趣，促进其想象力、创造力的发展。
二、 幼儿游戏化教学中运用游戏精神的方法和策略
（一）表演教学法提高幼儿的想象思维
幼儿园教师应该了解幼儿教育的最新理念，在课程实施的各环节充分利用图书材料、网络服务等资源，以便收集游戏化教学资源，利用更多的时间去钻研游戏教学方法等。幼儿教材中的故事性内容为教师的课程实施提供了丰富的课程游戏化资源，教师可以利用这些资源编制更为丰富的课程游戏化方案，避免更多的是去参考教科书，而出现幼儿园课程资源单一的问题。表演会激起幼儿学习的兴趣，因为幼儿生活经验的缺少通过表演可以让幼儿对实物有个清楚的认识，更有利于教学任务的完成。例如，在美术课堂中，绘画大公鸡，由老师扮演大公鸡走进教室跟大家打招呼：“大家好，我的名字叫大公鸡。今天我想跟大家一块做游戏希望大家喜欢我，我有着直线型的大鸡冠，我还有一个漂亮的有弧度的尾巴（展示弧线怎么画），我还有一个胖胖的身体，长长的美腿，竹叶型的爪子。”通过大公鸡的自我介绍幼儿就会对大公鸡的画法有一个认识。最后让小朋友们自己独立完成自己的作品。比如绘画脸谱，教师自己带脸谱先给孩子们介绍自己的脸谱，脸谱上又黑又大的大眼睛、又浓又黑的眉毛、挺直的鼻子、能展现自己特点的大嘴巴。让小朋友进行讨论，讨论自己心目中的脸谱是什么样的，最后找几个小朋友让他们戴上自己喜欢的脸谱给大家做个自我介绍，在大家了解了脸上五官的位置后去完成自己心目中的臉谱并给他涂上自己喜欢的颜色。补充图画的美术活动给幼儿提供了很大的想象空间，这样就可以活跃幼儿的思维，也是培育创造性思维的一种很好的途径。
（二）动作教学法提高幼儿的表现力
传统的教学模式已经不能满足当代幼儿教学的需要，教师必须改变原有的固定模式，用更新颖的游戏方式辅助教学，以凸显教学个性。例如，在《袋鼠》的音乐活动中，为了提升幼儿的音乐能力，让幼儿与音乐产生情感共鸣，利用幼儿的肢体动作如拍手、跺脚、踏步等学习韵律，让幼儿学习一拍一拍均匀地随着歌声原地踏脚或拍手，然后根据曲子节奏教幼儿念读歌词，将拍手与念歌词的节奏结合起来，再学唱这首歌曲。通过肢体动作教学法，运用游戏精神的方法开展相应的韵律活动，培养幼儿的乐感和节奏感。
（三）民间传统游戏引入幼儿园
民间游戏将不同的动作和知识相结合于一体，在促进儿童智力这一方面起到了很大的作用。跳皮筋、砸方宝、捉迷藏这些游戏在几代人的童年时光里都占了极其重要的地位。幼儿教育的过程相对于幼儿自由玩耍时间而言，其组织方式难免缺乏一些的活力和兴趣。由于民间游戏具有自主的特点，有不少民间游戏适合在室内进行，亦可以在室外举行，它的成员可以一人参与，也可以由多人合作。我们为何不将这些精髓引入到幼儿园中呢？民间游戏应用在幼儿教育当中，使得教学的组织方式更加多彩。例如，将民间游戏穿插在课程活动中，使课程活动更加开放性，教师可以根据这一特点在室内建立一个有关民间游戏的专属区域，鼓励儿童自由游戏，自由创新，教师并根据实际情况，不断更新区域内的设计和材料，使得课程活动能够更好地满足幼儿的发展需要，充分发挥儿童参与民间游戏的积极性，从而形成良好的个性。
（四）暗示性指导以实现预期效果
在进行游戏化教学的时候，教师应该找准机会参与到其中，但是这种参与方式也必须有一定的技巧，合理地运用多元化方式的特点，更好地实现预期效果。在特定的情景之下，要让游戏发挥出特定的功能，要设想在具体的一个游戏当中可以发挥出幼儿怎样的能力，根据这个能力的范围做出核对预期并进行相关材料的准备。例如，在剪纸教学中，教师提供了一些暂时没有用的报纸和手工课多余的材料，希望幼儿可以利用目前手中的所有材料加上丰富的想象能力进行创造，但是幼儿只是漫无目的地进行裁剪，和教师预想的结果相差甚远。这时，教师用手工课多余的材料和泡泡泥做了一个装有很多蔬菜的菜篮子提在手上，幼儿看见后用剩下的泡泡泥做出了更多形状各异的小东西。以上采取了暗示性指导，幼儿在整个过程中可能非正确地将材料合理使用，这时候教师可以在周围进行相同的手工活动，并且只是对材料进行一定程度的变换。通过这种方式，教师可以较为合理地引导幼儿在游戏中的行为，这种方法的合理性在于幼儿并不可能对所有的事物保持好奇之心，所以教师必须通过一定的启发和暗示，可以让幼儿更好地完成任务。
三、 结束语
总之，游戏作为一种寓教于乐的方式，可以很好地让幼儿在参与的过程中实现幼儿园课程游戏化的目标。幼儿教师必须认识到课程游戏化对幼儿的重要性，从中汲取、总结经验，做到满足幼儿自身对游戏的需要，提高教师的教学水平，促进幼儿更全面的发展。
参考文献：
[1]丁琳.倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2015（39）.
[2]徐艳南.幼儿园游戏化教学：让孩子快乐学习[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：261.
作者简介：
曹佳凤，湖北省武汉市，武汉市黄陂区木兰乡中心幼儿园。
关键词：幼儿，游戏，游戏精神，课程
游戏中幼儿之间的交流、互动，也使其社会性得到发展。游戏精神潜移默化地影响着幼儿，隐形的教育幼儿认识世界，从而培养幼儿的认知力、想象力、创造力。课程游戏化对于儿童来说，其中丰富多彩的内容和灵活多变的教法都与儿童的心理发展特征相符合，是幼儿喜爱的教学方式，不仅能给幼儿带来充满乐趣的童年回忆，还能促进幼儿的身心发展，因此，将游戏精神应用到幼儿园课程当中是有必要的。
一、 游戏精神对于幼儿教学的作用
（一）有利于活跃教学氛围
游戏必定影响幼儿教学活动的质量和效果。教师通过倡导游戏精神，教学活动不再死气沉沉，教师和幼儿之间互动的机会增加，幼儿积极主动的配合老师，回答老师所提的问题，教学活动不再死气沉沉。使幼儿园课程游戏化，幼儿在游戏中开心活动，使幼儿产生新鲜感，振奋其精神，让整个课堂教学充斥着幼儿的欢声笑语，课堂氛围变得宽松愉悦，提高教学效率。
（二）有利于体现幼儿的主体性
游戏把原本枯燥的课程活动以幼儿感兴趣的方式展现出来。活动动静交替，形式变换多样，让幼儿积极参与的同时也获得了学习的快乐。在教学中灵活运用游戏活动，能唤醒幼儿的最佳状态，激起幼儿感受学习的兴趣，促进其想象力、创造力的发展。
二、 幼儿游戏化教学中运用游戏精神的方法和策略
（一）表演教学法提高幼儿的想象思维
幼儿园教师应该了解幼儿教育的最新理念，在课程实施的各环节充分利用图书材料、网络服务等资源，以便收集游戏化教学资源，利用更多的时间去钻研游戏教学方法等。幼儿教材中的故事性内容为教师的课程实施提供了丰富的课程游戏化资源，教师可以利用这些资源编制更为丰富的课程游戏化方案，避免更多的是去参考教科书，而出现幼儿园课程资源单一的问题。表演会激起幼儿学习的兴趣，因为幼儿生活经验的缺少通过表演可以让幼儿对实物有个清楚的认识，更有利于教学任务的完成。例如，在美术课堂中，绘画大公鸡，由老师扮演大公鸡走进教室跟大家打招呼：“大家好，我的名字叫大公鸡。今天我想跟大家一块做游戏希望大家喜欢我，我有着直线型的大鸡冠，我还有一个漂亮的有弧度的尾巴（展示弧线怎么画），我还有一个胖胖的身体，长长的美腿，竹叶型的爪子。”通过大公鸡的自我介绍幼儿就会对大公鸡的画法有一个认识。最后让小朋友们自己独立完成自己的作品。比如绘画脸谱，教师自己带脸谱先给孩子们介绍自己的脸谱，脸谱上又黑又大的大眼睛、又浓又黑的眉毛、挺直的鼻子、能展现自己特点的大嘴巴。让小朋友进行讨论，讨论自己心目中的脸谱是什么样的，最后找几个小朋友让他们戴上自己喜欢的脸谱给大家做个自我介绍，在大家了解了脸上五官的位置后去完成自己心目中的臉谱并给他涂上自己喜欢的颜色。补充图画的美术活动给幼儿提供了很大的想象空间，这样就可以活跃幼儿的思维，也是培育创造性思维的一种很好的途径。
（二）动作教学法提高幼儿的表现力
传统的教学模式已经不能满足当代幼儿教学的需要，教师必须改变原有的固定模式，用更新颖的游戏方式辅助教学，以凸显教学个性。例如，在《袋鼠》的音乐活动中，为了提升幼儿的音乐能力，让幼儿与音乐产生情感共鸣，利用幼儿的肢体动作如拍手、跺脚、踏步等学习韵律，让幼儿学习一拍一拍均匀地随着歌声原地踏脚或拍手，然后根据曲子节奏教幼儿念读歌词，将拍手与念歌词的节奏结合起来，再学唱这首歌曲。通过肢体动作教学法，运用游戏精神的方法开展相应的韵律活动，培养幼儿的乐感和节奏感。
（三）民间传统游戏引入幼儿园
民间游戏将不同的动作和知识相结合于一体，在促进儿童智力这一方面起到了很大的作用。跳皮筋、砸方宝、捉迷藏这些游戏在几代人的童年时光里都占了极其重要的地位。幼儿教育的过程相对于幼儿自由玩耍时间而言，其组织方式难免缺乏一些的活力和兴趣。由于民间游戏具有自主的特点，有不少民间游戏适合在室内进行，亦可以在室外举行，它的成员可以一人参与，也可以由多人合作。我们为何不将这些精髓引入到幼儿园中呢？民间游戏应用在幼儿教育当中，使得教学的组织方式更加多彩。例如，将民间游戏穿插在课程活动中，使课程活动更加开放性，教师可以根据这一特点在室内建立一个有关民间游戏的专属区域，鼓励儿童自由游戏，自由创新，教师并根据实际情况，不断更新区域内的设计和材料，使得课程活动能够更好地满足幼儿的发展需要，充分发挥儿童参与民间游戏的积极性，从而形成良好的个性。
（四）暗示性指导以实现预期效果
在进行游戏化教学的时候，教师应该找准机会参与到其中，但是这种参与方式也必须有一定的技巧，合理地运用多元化方式的特点，更好地实现预期效果。在特定的情景之下，要让游戏发挥出特定的功能，要设想在具体的一个游戏当中可以发挥出幼儿怎样的能力，根据这个能力的范围做出核对预期并进行相关材料的准备。例如，在剪纸教学中，教师提供了一些暂时没有用的报纸和手工课多余的材料，希望幼儿可以利用目前手中的所有材料加上丰富的想象能力进行创造，但是幼儿只是漫无目的地进行裁剪，和教师预想的结果相差甚远。这时，教师用手工课多余的材料和泡泡泥做了一个装有很多蔬菜的菜篮子提在手上，幼儿看见后用剩下的泡泡泥做出了更多形状各异的小东西。以上采取了暗示性指导，幼儿在整个过程中可能非正确地将材料合理使用，这时候教师可以在周围进行相同的手工活动，并且只是对材料进行一定程度的变换。通过这种方式，教师可以较为合理地引导幼儿在游戏中的行为，这种方法的合理性在于幼儿并不可能对所有的事物保持好奇之心，所以教师必须通过一定的启发和暗示，可以让幼儿更好地完成任务。
三、 结束语
总之，游戏作为一种寓教于乐的方式，可以很好地让幼儿在参与的过程中实现幼儿园课程游戏化的目标。幼儿教师必须认识到课程游戏化对幼儿的重要性，从中汲取、总结经验，做到满足幼儿自身对游戏的需要，提高教师的教学水平，促进幼儿更全面的发展。
参考文献：
[1]丁琳.倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2015（39）.
[2]徐艳南.幼儿园游戏化教学：让孩子快乐学习[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：261.
作者简介：
曹佳凤，湖北省武汉市，武汉市黄陂区木兰乡中心幼儿园。