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摘 要：就小学语文阅读教学来说，朗读教学没有受到足够的重视。无疑，这在很大程度上制约着我们整个语文阅读教学的发展，尤其是对于学生而言更是如此。所以，在教学中我们要加强朗读教学。
关键词：小学语文；朗读教学；提升策略
对于我们广大教师而言，每天考虑最多的话题（或问题）是什么呢？笔者认为，考虑最多的自然是如何上好每一节课。说得具体点，也就是怎样去提高每一节课的实际效果。那么，怎样提高课堂的实际效果呢？在笔者看来，这一方面离不开我们态度上的足够重视；另一方面也离不开我们的实实在在的课堂实践。下面，笔者就结合小学语文学科，谈一谈课堂如何提高朗读教学的实效。
一、 创设情境，尊重学生心理，焕发学生朗读热情
生活告诉我们，不论人们从事什么活动，也不论去做什么事情，一般来说，合乎自己意愿的（或者说，对于自己喜欢的事情），都能主动去做，用心地去做，自然，结果做得就很好。为此，出于对学生心理的尊重，我们教学中，要注重对学生朗读兴趣的激发。而要激发学生的兴趣，特别是在新课文学习的起始之时，创设一定的情境就显得特别重要。
这里要说的是，创设情境总是有一定的目的性的。这一目的性有时还是比较功利的。就我们朗读教学而言，无非就是让学生产生一种发自内心的需要——学生自己想读，有时还是迫不及待的。下面，笔者就以教学《轮椅上的霍金》（江苏凤凰教育出版社六年级下册第10课）为例，谈谈笔者是怎样创设情境的。
课前，笔者为了掌握学生对于霍金的了解情况，先做了一个调查。调查的主要内容是弄清楚有哪些同学知道霍金，他们又是如何知道的。课堂上，笔者让大家介绍霍金。具体是由一个口才较好的同学主讲，其他学生补充，特别是提倡补充大家都不知道的那些故事。
这样的安排，就在上课的起始阶段，调动了学生的积极性，让他们的感情一步步地融合到这篇文章的感情基调之中。这样，学生就迫切想知道这篇课文都写了霍金的哪些方面，与自己的认识有何不同。这就为学生的接下来朗读做了情感上的酝酿和准备。
二、 精彩范读，克服学生倦怠，激活学生朗读状态
学生在课堂上的表现是有起伏的。就学生的专注度而言，他们不可能每时每刻都保持着较高的（或者说我们教师所期许的）状态或者精气神。每每遇到这样的情形，笔者发现很多教师都是草率应对。其实，此时此刻，我们教师如能示范朗读，就能触感到他们的内心，让他们在不知不觉而产生的倦怠之中再一次让他们产生新一波的激情，从而让他们回到学习新课的起始阶段（那时的学习期待可以说是满满的）。
还以教学《轮椅上的霍金》这篇课文为例。课堂教学已进入精读指导环节。于是，笔者选取了这篇课文的第二部分加强对学生的朗读训练。为什么选取这一部分呢？因为该部分是这篇文章的重点，这一部分最能体现霍金不同于常人的地方。起初，笔者放手地去让学生自己去朗读。方式可以轻声地去自读，也可以不出声地去读，一切随学生去选择。这之后，笔者又与学生一道弄清了课文是如何叙述的。从整个过程来看，学生的表现还能说得过去。但这时学生的学习激情已远远不如课初那般。于是，笔者打破原有预设，自己范读。从笔者饱含深情的范读之中，学生的感情受到感染，他们深切地感受到这篇文章是如何写命运对霍金是怎样的不公的（百般的折磨）。
这样因势利导的灵活变通，没有拘泥于课前的预设。正是因为笔者于教学之中善于利用自己的特长——声情并茂的朗读，这才让学生们真正地体会到了朗读之中语声之美（这里主要是指韵律之美）；同时，正是通过笔者的倾情演绎，才炽热了学生们的童心。所以说，朗读教学中因事因地地介入教师的范读，一方面可以训练学生的语感，另一方面则可以重新激活学生的朗读状态，克服他们时而不时表现出来的倦怠之状态。
三、 以情促读，引发学生触动，培养学生朗读自觉
课堂之上，有多层面的交流。课堂上师生之间这种交流是最为普通的，笔者认为也是最容易进行的。只是，笔者认为，有时如果我们能认真而又无痕地引导学生去体味文章的感情，这就能让我们的阅读教学上升到一个新的境界。
为了方便叙述，也基于对这种做法具有普遍性的认识和强调，笔者仍然选取《轮椅上的霍金》一文的阅读教学片段展开说明。朗读总需要一定的感情作为基调的。学生的这种感情来自哪里？当然是课文。于是，笔者就以此作为突破点，引导学生从抓住文章的情开始。为此，笔者选取本课的第四段引导学生展开分析，引导学生思考：两年的生命倒计时的医生判决，霍金凭着什么一直倔强地活了下来？在学生进行深深的感悟之后，笔者又引导他们反复诵读“虽然……飞向了神秘莫测的黑洞”一句。从学生朗读情况来看，效果是非常令人满意的。
由此可见，只有学生能被课文深深地触动之时，他们才能读得投入，甚至是达到忘我的程度。为此，我们在这方面的教学时，不仅要给予学生一定的朗读技巧，更要重视引导学生去真正抓住文章字里行间蕴含的感情因子。这样，才能让学生读出深切之情来。
综上所述，提高学生的阅读能力，对我们小学语文学科而言，尤其是对于学生的发展而言，其重要性都是无需再费嘴皮去强调的。这期间，对于朗读教学来说，我们教师重视是一个方面，而付诸行动则是另一方面。笔者认为，有时，付诸行动则更能看出我们教师的重视程度。相信，只要也只有我们真正地潜下心来去做，学生朗读能力的提高则不算是什么难事。这就看我们能怎么去做了。
参考文献：
[1]张华梅.阅读教学要让学生获得真切感受[J].吉林教育，2010，11：82.
[2]谭永红.小学生自学能力从哪里来[J].师资建设，2016，7-8：153.
作者簡介：
姚莲，江苏省新沂市窑湾小学。
关键词：小学语文；朗读教学；提升策略
对于我们广大教师而言，每天考虑最多的话题（或问题）是什么呢？笔者认为，考虑最多的自然是如何上好每一节课。说得具体点，也就是怎样去提高每一节课的实际效果。那么，怎样提高课堂的实际效果呢？在笔者看来，这一方面离不开我们态度上的足够重视；另一方面也离不开我们的实实在在的课堂实践。下面，笔者就结合小学语文学科，谈一谈课堂如何提高朗读教学的实效。
一、 创设情境，尊重学生心理，焕发学生朗读热情
生活告诉我们，不论人们从事什么活动，也不论去做什么事情，一般来说，合乎自己意愿的（或者说，对于自己喜欢的事情），都能主动去做，用心地去做，自然，结果做得就很好。为此，出于对学生心理的尊重，我们教学中，要注重对学生朗读兴趣的激发。而要激发学生的兴趣，特别是在新课文学习的起始之时，创设一定的情境就显得特别重要。
这里要说的是，创设情境总是有一定的目的性的。这一目的性有时还是比较功利的。就我们朗读教学而言，无非就是让学生产生一种发自内心的需要——学生自己想读，有时还是迫不及待的。下面，笔者就以教学《轮椅上的霍金》（江苏凤凰教育出版社六年级下册第10课）为例，谈谈笔者是怎样创设情境的。
课前，笔者为了掌握学生对于霍金的了解情况，先做了一个调查。调查的主要内容是弄清楚有哪些同学知道霍金，他们又是如何知道的。课堂上，笔者让大家介绍霍金。具体是由一个口才较好的同学主讲，其他学生补充，特别是提倡补充大家都不知道的那些故事。
这样的安排，就在上课的起始阶段，调动了学生的积极性，让他们的感情一步步地融合到这篇文章的感情基调之中。这样，学生就迫切想知道这篇课文都写了霍金的哪些方面，与自己的认识有何不同。这就为学生的接下来朗读做了情感上的酝酿和准备。
二、 精彩范读，克服学生倦怠，激活学生朗读状态
学生在课堂上的表现是有起伏的。就学生的专注度而言，他们不可能每时每刻都保持着较高的（或者说我们教师所期许的）状态或者精气神。每每遇到这样的情形，笔者发现很多教师都是草率应对。其实，此时此刻，我们教师如能示范朗读，就能触感到他们的内心，让他们在不知不觉而产生的倦怠之中再一次让他们产生新一波的激情，从而让他们回到学习新课的起始阶段（那时的学习期待可以说是满满的）。
还以教学《轮椅上的霍金》这篇课文为例。课堂教学已进入精读指导环节。于是，笔者选取了这篇课文的第二部分加强对学生的朗读训练。为什么选取这一部分呢？因为该部分是这篇文章的重点，这一部分最能体现霍金不同于常人的地方。起初，笔者放手地去让学生自己去朗读。方式可以轻声地去自读，也可以不出声地去读，一切随学生去选择。这之后，笔者又与学生一道弄清了课文是如何叙述的。从整个过程来看，学生的表现还能说得过去。但这时学生的学习激情已远远不如课初那般。于是，笔者打破原有预设，自己范读。从笔者饱含深情的范读之中，学生的感情受到感染，他们深切地感受到这篇文章是如何写命运对霍金是怎样的不公的（百般的折磨）。
这样因势利导的灵活变通，没有拘泥于课前的预设。正是因为笔者于教学之中善于利用自己的特长——声情并茂的朗读，这才让学生们真正地体会到了朗读之中语声之美（这里主要是指韵律之美）；同时，正是通过笔者的倾情演绎，才炽热了学生们的童心。所以说，朗读教学中因事因地地介入教师的范读，一方面可以训练学生的语感，另一方面则可以重新激活学生的朗读状态，克服他们时而不时表现出来的倦怠之状态。
三、 以情促读，引发学生触动，培养学生朗读自觉
课堂之上，有多层面的交流。课堂上师生之间这种交流是最为普通的，笔者认为也是最容易进行的。只是，笔者认为，有时如果我们能认真而又无痕地引导学生去体味文章的感情，这就能让我们的阅读教学上升到一个新的境界。
为了方便叙述，也基于对这种做法具有普遍性的认识和强调，笔者仍然选取《轮椅上的霍金》一文的阅读教学片段展开说明。朗读总需要一定的感情作为基调的。学生的这种感情来自哪里？当然是课文。于是，笔者就以此作为突破点，引导学生从抓住文章的情开始。为此，笔者选取本课的第四段引导学生展开分析，引导学生思考：两年的生命倒计时的医生判决，霍金凭着什么一直倔强地活了下来？在学生进行深深的感悟之后，笔者又引导他们反复诵读“虽然……飞向了神秘莫测的黑洞”一句。从学生朗读情况来看，效果是非常令人满意的。
由此可见，只有学生能被课文深深地触动之时，他们才能读得投入，甚至是达到忘我的程度。为此，我们在这方面的教学时，不仅要给予学生一定的朗读技巧，更要重视引导学生去真正抓住文章字里行间蕴含的感情因子。这样，才能让学生读出深切之情来。
综上所述，提高学生的阅读能力，对我们小学语文学科而言，尤其是对于学生的发展而言，其重要性都是无需再费嘴皮去强调的。这期间，对于朗读教学来说，我们教师重视是一个方面，而付诸行动则是另一方面。笔者认为，有时，付诸行动则更能看出我们教师的重视程度。相信，只要也只有我们真正地潜下心来去做，学生朗读能力的提高则不算是什么难事。这就看我们能怎么去做了。
参考文献：
[1]张华梅.阅读教学要让学生获得真切感受[J].吉林教育，2010，11：82.
[2]谭永红.小学生自学能力从哪里来[J].师资建设，2016，7-8：153.
作者簡介：
姚莲，江苏省新沂市窑湾小学。