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摘要：童话是开展小学语文教学活动过程中一项非常重要的内容，特别是对于小学低年级阶段学生而言，童话是他们最喜爱的学习项目之一，小学教师应该通过创新教学模式与教学方法，让学生的阅读、习作以及文字综合运用能力，在学习童话文学作品的过程中得到有效培养。教师开展童话阅读教学，可以指导学生反复阅读课文，感知童话所传达的情感，分角色朗读课文，体会各个角色的个性，引导学生进行拓展阅读，开阔学生的文学视野。教师在开展习作教学时，可以运用改编童话、续写童话、创作童话的教学方法。为了促进学生语言文字综合运用能力的提升，教师还可以组织学生进行剧本的创作、表演与反思。
关键词：语言文字;小学语文;童话教学
中图分类号：TM63 文献标志码：A
童话是作者通过丰富的想象为儿童提供的一种阅读文学作品，对于小学阶段的儿童而言，此种形式的文学作品更具学习价值，同时也能体现出一定的趣味性，对其充满了吸引力。小学低年级语文教材中存在很多的童话故事，而且其中很多内容都具有很强的教育意义，教师在开展童话教学活动时，应该适当普及基础性的语文知识，还需要关注学生心理状态的变化和情感的诉求，由此才能收获更加圆满的教学成果。
1读文百遍领文义———童话阅读教学
1.1反复阅读，感知情感
“书读百遍，其义自现。”反复多次地阅读童话故事，可以使学生深刻把握童话故事情节，全面领会童话创作者是如何将自己的情感通过语言文字，巧妙地融入故事角色与故事情节之中的。教师让学生阅读童话故事时，应该把握好三个层次：首先要了解故事情节，其次要了解故事情感，再次要深刻体会故事所传达出来的人生观、价值观。对于小学生而言，要达到这三个層次的目标并非易事，教师应该在学生阅读的过程中，注意点拨与指导。例如：教师在指导学生阅读《纸船和风筝》时，先让学生读懂故事情节：小熊和松鼠靠纸船和风筝传达着彼此的情意，建立起深厚的友情。虽然故事简单，故事情节却有起有伏，曲折动人。教师以此为基础，应该让学生领会它们“为了一点小事吵了一架”之后的心理变化状态：两位好朋友出现矛盾后，都十分难过，却又都不肯轻易低头。要让学生领会到那种失落、矛盾、期盼的复杂心情。最后，教师就应该指导学生在阅读的过程中，感受故事的真谛：“当我们的感情或友谊出现‘裂缝’时，容忍和谅解才是解决问题的最好办法[1]。
1.2分角色朗读，体会个性
分角色朗读是让学生分别扮演童话故事里的各个角色，分饰不同角色朗读不同语言的同时，体会不同角色的个性特征，引导学生寻找到童话故事里的更多乐趣。一般而言，教师在组织分角色朗读课文时，可以将学生分成多个小组，以小组为单位进行朗读的练习。启示学生在朗读的过程中，不仅要读准字发准音，更要通过语气、语调的变化，体现角色的性格特征。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，小组成员可以分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、鸭子妈妈以及青蛙妈妈等角色。扮演小蝌蚪角色的诵读者，应该体会小蝌蚪想找到妈妈的急切心情，在以为寻找到妈妈时，语气欢快，语调兴奋，但是当知道面前的妈妈不是自己的妈妈时，心里的失落之感也要从语气、语调中体现出来。在这个过程中，学生就可以深刻地领会小蝌蚪的个性了。
2花样习作练文笔———童话习作教学
2.1改编童话，培养个性
“在一瞬间，有一百万个可能”故事之中的任何一个情节如果发生了小小的变化，那么，故事的结局可以就会产生巨大的差异。童话文学作品的奇妙之处在于，故事情节的发展充满想象，天马行空，令人脑洞大开。在看似荒唐、离奇的故事情节里，却又遵从前因后果的情节发展逻辑。为了让学生从童话学习中提升自己的习作能力，教师可以指导学生，改变童话故事里情节的一个环节，以环节的改变为起点，对故事进行重新创作。改变环节前面的故事，就相当于给学生提供了一个情境，让学生在特定的情境下，脱离开原有童话故事情节的束缚，用手中的一支笔，像童话作家一样，描绘出五彩斑斓的世界。如《小公鸡和小鸭子》里面，小公鸡捉了很多虫子给小鸭子吃，当小公鸡落水时，小鸭子也忙对它进行施救。如果小公鸡捉到虫子，小气地不给小鸭子吃，那么接下来的故事会怎样发展呢？这就需要学生对原有的故事情节进行改编，重新写一篇别有一番情趣的新童话。
2.2续写童话，勇敢想象
续写童话是小学习作教学中的常用方法。所谓续写童话，就是将已经结尾的童话故事接着写下去，延续故事，拓展故事，使故事呈现出另一个结局。众所周知，童话故事多是比较自由开放的结局，学生可以选择多种思路进行自己的续写内容。教师在续写童话的教学中，不应该限定学生的思路，要鼓励学生大胆地进行想象，将自己的想法有机地融入到童话故事之中。如《雪孩子》里面，雪孩子为了救它的好伙伴，虽然化了，但是却升腾到了空中，变成了一朵洁白的云彩。接下来，又会发生哪些有趣的故事呢？教师为学生布置习作练习后，还应该对学生的习作作品进行点评，从思路到文笔，从修辞手法到词语的灵活运用，让学生认识到习作练习中的优点与不足，尤其是能够充分体现学生想象力的语句，教师要重点进行点评，这样可以激发学生的创作热情，使学生在想象拓展方面更感兴趣[2]。
3创新活动提素养———童话文字综合运用能力培养教学
3.1剧本排演，发展语言表现
能力剧本排演就是教师要指导学生对已经创作出来的剧本进行排练，然后进行演出。学生在剧本的练习与演出过程中，不仅要准确记忆每个角色的台词，还要把握角色的心理状态，通过表情、行为以及肢体语言，将角色的心理状态表达出来，使演出的观看者能够感受到。剧本排演的过程，就是语言表演与非语言表演相结合的过程。在这个过程里，学生对每个字词都要进行仔细的斟酌，在这个较真的过程中，学生会参透语言的本质，会领悟到文学作品的艺术成就，会使学生们爱上童话文学作品，爱上剧本表演，爱上语言文字。学生在剧本排演的过程中，语言表现能力也会得到显著提升。
3.2剧本反思，发展语言汇总能力
剧本反思是指学生在完成剧本的创作与排演后，对整个过程进行反思。反思方能知其不足，反思方能有进步。学生在反思的过程中，应该认真分析在剧本创作方面还有哪些需要再次进行改进的地方，改进的地方会不会起到推动情节发展，会不会突出角色的个性特征等。排演过程中，除了语言文字方面，在场景布置、环节衔接、情节设计等方面是否存在有待改进之处[3]。
结束语
小学童话教学活动的开展是小学阶段语文教学中的一项重点内容，因此语文教师在开展教学活动的过程中需充分重视童话教学质量。童话文学作品是世界文学宝库里璀璨的明珠。世界各国的童话创作大师都用贴近儿童身心特征的语言，浅显易懂的故事情节，引人入胜的文字，将喜怒哀乐、真假美丑、世间冷暖展现在世人面前，让人们感受到童话文学作品的特殊魅力。小学教材中选编了多篇童话故事，教师应该深入思考适用于童话教学的模式、思路与方法，让学生在领略童话文学魅力的同时，提升自己的语言文字运用能力。
参考文献
[1]触摸语言的温度品味表达的深度[J].沈冰清.福建教育学院学报.2019（02）
[2]着眼“四个关注”，把准语言文字运用目标[J].谭群.小学教学参考.2019（19）
[3]提升小学生语言文字运用能力方法探索[J].张英杰.中国校外教育.2019（24）
关键词：语言文字;小学语文;童话教学
中图分类号：TM63 文献标志码：A
童话是作者通过丰富的想象为儿童提供的一种阅读文学作品，对于小学阶段的儿童而言，此种形式的文学作品更具学习价值，同时也能体现出一定的趣味性，对其充满了吸引力。小学低年级语文教材中存在很多的童话故事，而且其中很多内容都具有很强的教育意义，教师在开展童话教学活动时，应该适当普及基础性的语文知识，还需要关注学生心理状态的变化和情感的诉求，由此才能收获更加圆满的教学成果。
1读文百遍领文义———童话阅读教学
1.1反复阅读，感知情感
“书读百遍，其义自现。”反复多次地阅读童话故事，可以使学生深刻把握童话故事情节，全面领会童话创作者是如何将自己的情感通过语言文字，巧妙地融入故事角色与故事情节之中的。教师让学生阅读童话故事时，应该把握好三个层次：首先要了解故事情节，其次要了解故事情感，再次要深刻体会故事所传达出来的人生观、价值观。对于小学生而言，要达到这三个層次的目标并非易事，教师应该在学生阅读的过程中，注意点拨与指导。例如：教师在指导学生阅读《纸船和风筝》时，先让学生读懂故事情节：小熊和松鼠靠纸船和风筝传达着彼此的情意，建立起深厚的友情。虽然故事简单，故事情节却有起有伏，曲折动人。教师以此为基础，应该让学生领会它们“为了一点小事吵了一架”之后的心理变化状态：两位好朋友出现矛盾后，都十分难过，却又都不肯轻易低头。要让学生领会到那种失落、矛盾、期盼的复杂心情。最后，教师就应该指导学生在阅读的过程中，感受故事的真谛：“当我们的感情或友谊出现‘裂缝’时，容忍和谅解才是解决问题的最好办法[1]。
1.2分角色朗读，体会个性
分角色朗读是让学生分别扮演童话故事里的各个角色，分饰不同角色朗读不同语言的同时，体会不同角色的个性特征，引导学生寻找到童话故事里的更多乐趣。一般而言，教师在组织分角色朗读课文时，可以将学生分成多个小组，以小组为单位进行朗读的练习。启示学生在朗读的过程中，不仅要读准字发准音，更要通过语气、语调的变化，体现角色的性格特征。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，小组成员可以分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、鸭子妈妈以及青蛙妈妈等角色。扮演小蝌蚪角色的诵读者，应该体会小蝌蚪想找到妈妈的急切心情，在以为寻找到妈妈时，语气欢快，语调兴奋，但是当知道面前的妈妈不是自己的妈妈时，心里的失落之感也要从语气、语调中体现出来。在这个过程中，学生就可以深刻地领会小蝌蚪的个性了。
2花样习作练文笔———童话习作教学
2.1改编童话，培养个性
“在一瞬间，有一百万个可能”故事之中的任何一个情节如果发生了小小的变化，那么，故事的结局可以就会产生巨大的差异。童话文学作品的奇妙之处在于，故事情节的发展充满想象，天马行空，令人脑洞大开。在看似荒唐、离奇的故事情节里，却又遵从前因后果的情节发展逻辑。为了让学生从童话学习中提升自己的习作能力，教师可以指导学生，改变童话故事里情节的一个环节，以环节的改变为起点，对故事进行重新创作。改变环节前面的故事，就相当于给学生提供了一个情境，让学生在特定的情境下，脱离开原有童话故事情节的束缚，用手中的一支笔，像童话作家一样，描绘出五彩斑斓的世界。如《小公鸡和小鸭子》里面，小公鸡捉了很多虫子给小鸭子吃，当小公鸡落水时，小鸭子也忙对它进行施救。如果小公鸡捉到虫子，小气地不给小鸭子吃，那么接下来的故事会怎样发展呢？这就需要学生对原有的故事情节进行改编，重新写一篇别有一番情趣的新童话。
2.2续写童话，勇敢想象
续写童话是小学习作教学中的常用方法。所谓续写童话，就是将已经结尾的童话故事接着写下去，延续故事，拓展故事，使故事呈现出另一个结局。众所周知，童话故事多是比较自由开放的结局，学生可以选择多种思路进行自己的续写内容。教师在续写童话的教学中，不应该限定学生的思路，要鼓励学生大胆地进行想象，将自己的想法有机地融入到童话故事之中。如《雪孩子》里面，雪孩子为了救它的好伙伴，虽然化了，但是却升腾到了空中，变成了一朵洁白的云彩。接下来，又会发生哪些有趣的故事呢？教师为学生布置习作练习后，还应该对学生的习作作品进行点评，从思路到文笔，从修辞手法到词语的灵活运用，让学生认识到习作练习中的优点与不足，尤其是能够充分体现学生想象力的语句，教师要重点进行点评，这样可以激发学生的创作热情，使学生在想象拓展方面更感兴趣[2]。
3创新活动提素养———童话文字综合运用能力培养教学
3.1剧本排演，发展语言表现
能力剧本排演就是教师要指导学生对已经创作出来的剧本进行排练，然后进行演出。学生在剧本的练习与演出过程中，不仅要准确记忆每个角色的台词，还要把握角色的心理状态，通过表情、行为以及肢体语言，将角色的心理状态表达出来，使演出的观看者能够感受到。剧本排演的过程，就是语言表演与非语言表演相结合的过程。在这个过程里，学生对每个字词都要进行仔细的斟酌，在这个较真的过程中，学生会参透语言的本质，会领悟到文学作品的艺术成就，会使学生们爱上童话文学作品，爱上剧本表演，爱上语言文字。学生在剧本排演的过程中，语言表现能力也会得到显著提升。
3.2剧本反思，发展语言汇总能力
剧本反思是指学生在完成剧本的创作与排演后，对整个过程进行反思。反思方能知其不足，反思方能有进步。学生在反思的过程中，应该认真分析在剧本创作方面还有哪些需要再次进行改进的地方，改进的地方会不会起到推动情节发展，会不会突出角色的个性特征等。排演过程中，除了语言文字方面，在场景布置、环节衔接、情节设计等方面是否存在有待改进之处[3]。
结束语
小学童话教学活动的开展是小学阶段语文教学中的一项重点内容，因此语文教师在开展教学活动的过程中需充分重视童话教学质量。童话文学作品是世界文学宝库里璀璨的明珠。世界各国的童话创作大师都用贴近儿童身心特征的语言，浅显易懂的故事情节，引人入胜的文字，将喜怒哀乐、真假美丑、世间冷暖展现在世人面前，让人们感受到童话文学作品的特殊魅力。小学教材中选编了多篇童话故事，教师应该深入思考适用于童话教学的模式、思路与方法，让学生在领略童话文学魅力的同时，提升自己的语言文字运用能力。
参考文献
[1]触摸语言的温度品味表达的深度[J].沈冰清.福建教育学院学报.2019（02）
[2]着眼“四个关注”，把准语言文字运用目标[J].谭群.小学教学参考.2019（19）
[3]提升小学生语言文字运用能力方法探索[J].张英杰.中国校外教育.2019（24）