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摘要：“整本书阅读”是指要将一本名著或者小说完完整整地读完，需要学生具体了解整本书，不是囫囵吞枣，也不是看个目录摘要，注重阅读的完整性，这不仅考验了学生的耐心，还考验了学生的语文功底。而这就需要我们高中语文教师做好其中的指导工作，保障整本书阅读教学有效性。
关键词：高中语文;整本书;阅读;指导
引言：阅读长篇对那些意志不坚定的同学来说是一项艰苦的任务，如何让学生坚持阅读，笔者认为指导学生选择合适的指导策略是十分必要的。当然想要实现这个目标一方面教师要注重整本书阅读的计划性，还要将适当的阅读方法以及巩固环节作为支撑。这可以说是高中语文整本书阅读教学的关键部分。
一、拟定任务，任务驱动添动力
阅读的整本书篇幅过长，学生们容易半途而废，这时教师就要在阅读的各个阶段，设计一些操作性强的、容易引起阅读兴趣的、有难度有挑战性的任务，驱动学生继续阅读。例如阅读林语堂的《苏东坡传》，按照活动计划展开阅读。第一阶段可自主阅读，确定任务。师生合作，根据目录，要相应的给出阅读任务指导阅读，首先要求学生理顺作品中的人物关系、社会环境、时代背景、情节线索，在此基础上才能为下一步“精研作品”做好准备。以此同时，最重要的是感受作品独特语言魅力并尝试应用，这对学生的语言建构和应用是有益的。初步阅读文本后，第二步精研作品，每个学生阅读文本的感悟深浅不一，理解能力强的学生，感悟深刻;理解能力弱的学生，感悟浅显，这就要求教师根据学生的不同层次设计一些有梯度的任务，尽可能让每个学生在文本阅读时，有自己的思考点，将自己的生活体验投射到文本之中，能够得到自己个性化的阅读体验。
二、指导阅读方法提效率
笔者认为教师对阅读方法的指导应该放在课堂上，以整本书为载体，指导学生如何阅读。比如浏览，这个过程不用细细的研读作品，追求的是阅读速度，可以先读序言，了解作者的写作动机和主题;其次读目录，了解本书的行文框架以及故事情节;再读出版社对作者的介绍以及对书中内容的介绍。这样读下来，大致了解了整本书。
例如阅读《金蔷薇》，首先借助目录、序跋、注释等信息，学习检索帕乌斯托夫斯基的背景、相关作品以及其它俄罗斯文学作品，然后深入研读作品，努力整合全书的结构与主题。其实，新课标所提及的这些方法，均为传统的阅读方法，具有代表性和普适性，但不具有针对性。好的阅读方法，必须有针对性。所谓的针对性，是指针對某类文本高效的阅读方法。
美国学者莫提默·J艾德勒把书分为实用类、想象类、文学类、故事类、戏剧类、史诗类、历史类、科学类、数学类、哲学类和社会科学类等十一大类，并针对每大类，提出合理的阅读方法。比如，阅读戏剧，作者认为：“不是在读一个已经完全完成的作品。完成的剧本只出现在舞台的表演上。就像音乐一样必须倾听，阅读剧本所缺乏的就是身体语言的实际演出。读者必须自己提供那样的演出。”这里的“倾听”“演出”就是针对剧本提出的特殊而有效的阅读方法。阅读剧本时，读者需要倾听台词乃至潜台词，而且还要将它搬上心灵舞台上演。“如果你没有将剧本搬上心灵的舞台演出过，或许你还不能算是读过剧本。”阅读故事书，作者的建议是“快读，并且全心全意地读。理想上来说，一个故事应该一口气读完，但是对忙碌的人来说，要一口气读完长篇小说几乎是不可能的事。不过，要达到这个理想，最接近的方法就是将阅读一篇好故事的时间压缩到合理的长度。否则你可能会忘了其间发生的事情，也会漏掉一些完整的情节，最后不知道自己在读的是什么了。”具有针对性的有效阅读方法，往往因文本而生，需要在整本书阅读过程中去探索。
三、自主研讨，小组研读撞火花
在阅读过程中，学生有质疑、有不同的阅读感悟。如何使学生全方位的研读作品，与文本深层次的交流，这时可以借助小组的力量，合作讨论交流。学生自读完成后，教师要组织安排进行第二轮深阅读——小组合作阅读。首先，教师组织学生分享自读后的心得感受以及遇到的难解问题，根据学生的自读感受和难解的问题，确定小组的第二轮阅读主题。其次，制定阅读计划，各组组长根据阅读主题分配阅读任务，由各组组员单独完成各自的阅读任务。最后，大家完成各自的阅读任务后，小组内整合资源、资料，明确展示的方式，做好阅读分享的准备。以《苏东坡传》为例，师生先自由读，再小组交流合作，然后班级展示。全班48人共分4个小组，每组带着不同的阅读任务进行第二轮的阅读。第一组任务整合整部著作的框架，谈谈对苏东坡的认识并阐述对其作品的理解;第二组任务概括每一部分每一章节的主要内容，小组交流后，商议确定后列出图表。第三组任务标画苏东坡的从政轨迹图、人生轨迹图和主要社会关系图。第四组任务结合整部传记，把初高中教材中出现的苏东坡作品放到对应的具体的人生时段去品读。学生领取任务后，通过两周的研究型阅读，组内成员交流自己找到的资料和阅读心得，小组内取其精华，整合汇报内容并准备展演方式。这种小组合作是一轮阅读后的有力补充，不单检验了学生自读的情况，更重要的是回顾、梳理了作品的内容，提升学生对作品的深层次认识，借助这样的方式，学生可以获得阅读经验。
结语
总的来说，整本书阅读是提升高中生阅读能力的重要关键，我们教师应当积极为学生开展这项活动，并结合适当的指导手段来保障教学的有效性。
参考文献
[1]宋亚科.高中语文“整本书阅读与研讨”教学模型建构与尝试[J].大连教育学院学报，2019，35（03）：20-23.
[2]张小方，李施雅，王韵芝.高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《李尔王》为例[J].名作欣赏，2019（26）：7-8.
关键词：高中语文;整本书;阅读;指导
引言：阅读长篇对那些意志不坚定的同学来说是一项艰苦的任务，如何让学生坚持阅读，笔者认为指导学生选择合适的指导策略是十分必要的。当然想要实现这个目标一方面教师要注重整本书阅读的计划性，还要将适当的阅读方法以及巩固环节作为支撑。这可以说是高中语文整本书阅读教学的关键部分。
一、拟定任务，任务驱动添动力
阅读的整本书篇幅过长，学生们容易半途而废，这时教师就要在阅读的各个阶段，设计一些操作性强的、容易引起阅读兴趣的、有难度有挑战性的任务，驱动学生继续阅读。例如阅读林语堂的《苏东坡传》，按照活动计划展开阅读。第一阶段可自主阅读，确定任务。师生合作，根据目录，要相应的给出阅读任务指导阅读，首先要求学生理顺作品中的人物关系、社会环境、时代背景、情节线索，在此基础上才能为下一步“精研作品”做好准备。以此同时，最重要的是感受作品独特语言魅力并尝试应用，这对学生的语言建构和应用是有益的。初步阅读文本后，第二步精研作品，每个学生阅读文本的感悟深浅不一，理解能力强的学生，感悟深刻;理解能力弱的学生，感悟浅显，这就要求教师根据学生的不同层次设计一些有梯度的任务，尽可能让每个学生在文本阅读时，有自己的思考点，将自己的生活体验投射到文本之中，能够得到自己个性化的阅读体验。
二、指导阅读方法提效率
笔者认为教师对阅读方法的指导应该放在课堂上，以整本书为载体，指导学生如何阅读。比如浏览，这个过程不用细细的研读作品，追求的是阅读速度，可以先读序言，了解作者的写作动机和主题;其次读目录，了解本书的行文框架以及故事情节;再读出版社对作者的介绍以及对书中内容的介绍。这样读下来，大致了解了整本书。
例如阅读《金蔷薇》，首先借助目录、序跋、注释等信息，学习检索帕乌斯托夫斯基的背景、相关作品以及其它俄罗斯文学作品，然后深入研读作品，努力整合全书的结构与主题。其实，新课标所提及的这些方法，均为传统的阅读方法，具有代表性和普适性，但不具有针对性。好的阅读方法，必须有针对性。所谓的针对性，是指针對某类文本高效的阅读方法。
美国学者莫提默·J艾德勒把书分为实用类、想象类、文学类、故事类、戏剧类、史诗类、历史类、科学类、数学类、哲学类和社会科学类等十一大类，并针对每大类，提出合理的阅读方法。比如，阅读戏剧，作者认为：“不是在读一个已经完全完成的作品。完成的剧本只出现在舞台的表演上。就像音乐一样必须倾听，阅读剧本所缺乏的就是身体语言的实际演出。读者必须自己提供那样的演出。”这里的“倾听”“演出”就是针对剧本提出的特殊而有效的阅读方法。阅读剧本时，读者需要倾听台词乃至潜台词，而且还要将它搬上心灵舞台上演。“如果你没有将剧本搬上心灵的舞台演出过，或许你还不能算是读过剧本。”阅读故事书，作者的建议是“快读，并且全心全意地读。理想上来说，一个故事应该一口气读完，但是对忙碌的人来说，要一口气读完长篇小说几乎是不可能的事。不过，要达到这个理想，最接近的方法就是将阅读一篇好故事的时间压缩到合理的长度。否则你可能会忘了其间发生的事情，也会漏掉一些完整的情节，最后不知道自己在读的是什么了。”具有针对性的有效阅读方法，往往因文本而生，需要在整本书阅读过程中去探索。
三、自主研讨，小组研读撞火花
在阅读过程中，学生有质疑、有不同的阅读感悟。如何使学生全方位的研读作品，与文本深层次的交流，这时可以借助小组的力量，合作讨论交流。学生自读完成后，教师要组织安排进行第二轮深阅读——小组合作阅读。首先，教师组织学生分享自读后的心得感受以及遇到的难解问题，根据学生的自读感受和难解的问题，确定小组的第二轮阅读主题。其次，制定阅读计划，各组组长根据阅读主题分配阅读任务，由各组组员单独完成各自的阅读任务。最后，大家完成各自的阅读任务后，小组内整合资源、资料，明确展示的方式，做好阅读分享的准备。以《苏东坡传》为例，师生先自由读，再小组交流合作，然后班级展示。全班48人共分4个小组，每组带着不同的阅读任务进行第二轮的阅读。第一组任务整合整部著作的框架，谈谈对苏东坡的认识并阐述对其作品的理解;第二组任务概括每一部分每一章节的主要内容，小组交流后，商议确定后列出图表。第三组任务标画苏东坡的从政轨迹图、人生轨迹图和主要社会关系图。第四组任务结合整部传记，把初高中教材中出现的苏东坡作品放到对应的具体的人生时段去品读。学生领取任务后，通过两周的研究型阅读，组内成员交流自己找到的资料和阅读心得，小组内取其精华，整合汇报内容并准备展演方式。这种小组合作是一轮阅读后的有力补充，不单检验了学生自读的情况，更重要的是回顾、梳理了作品的内容，提升学生对作品的深层次认识，借助这样的方式，学生可以获得阅读经验。
结语
总的来说，整本书阅读是提升高中生阅读能力的重要关键，我们教师应当积极为学生开展这项活动，并结合适当的指导手段来保障教学的有效性。
参考文献
[1]宋亚科.高中语文“整本书阅读与研讨”教学模型建构与尝试[J].大连教育学院学报，2019，35（03）：20-23.
[2]张小方，李施雅，王韵芝.高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《李尔王》为例[J].名作欣赏，2019（26）：7-8.