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一、前言
题目中所说的“本末倒置”是指在体育教学中使用逆向思维的教学方法进行体育课堂教学。
逆向思维和常规思维区别在于思考所选取的角度。传统的逻辑思维方向和逆向思维方向完全相反。事实上，正是这种出其不意的思维方式能得到“出奇制胜”的效果。
逆向思维法是一种教学方法，在目标一致的情况下，用相反的思维方式思考问题，组织教学，引导学生进行学习。运用好逆向思维法，有利于防止思维僵化、摆脱思维定势；有利于拓宽思路、深化知识。任何一件事情都有两面性或者多面性，对于新事物、新问题，我们应从不同角度来分析研究。 别出心裁的教学手段，更能巩固和加深动作技能的理解和掌握的重要环节，从而提高体育课教学质量。
在体育课堂教学中，求异思维巧妙而合理的运用，将有助于提高体育课堂效率，得到出其不意、事半功倍的教学效果。
二、教与学，谁前谁后
常规教学中，先教后学是比较普遍存在的现象。教师是主导，教师总是把教学环节放在课的前面，试想着学生会按照老师所教授的东西去学习正确的东西。然而，学习中才发现依然还是存在没有学会的同学，练习达不到理想的效果。反之，先学后教，设计之初，主旨就在开发学生自主学习的习惯。通过学生自学，尝试，讨论，去发现问题。然后和老师一起去解决问题。最后，教师根据练习中难点和教材的重点，有针对性地讲解、示范，同样完成了教学目标。 曾聆听过特级教师王仲生老师的一节技巧课，王老师并没有一上来就告诉学生要学什么，而是巧妙地和学生玩了一个叫 “看谁坐得快”的游戏，课堂在轻松愉快的游戏中开始。王老师选择了一个学生和他比赛，两人分别站在垫子后面，指定第三个人在旁边发令，得到旁人的口令后，看谁先坐在垫子前面，学生说时迟那时快，跑到垫子前一屁股坐下。谁也没有想到，王老师是在垫子上做了个前滚翻，很自然地坐在垫子前面，当然是王老师坐得快。学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。通过这样的游戏，学生不知不觉地看完了老师做的一个完整示范，王老师到此时才告诉学生们今天我们学习的内容是“前滚翻”。不难看出， 一些技术难度不太大，危险性不大的运动项目，采取逆向思维教学法进行教学，效果会更加明显。特别是有一部分同学没有完成动作时，教师再提出引导性的问题，利用问题激发学生的求知欲，教学难点便不攻自破。这样一来学生能更快、更有效地掌握动作技能。縱观整个教学过程，学生充分意识到，自己才是学习活动的主体，学习也是一种充满乐趣而又有探索性的活动。
三、分解与完整，谁主谁次
常规的体育教学，一般都遵循了循序渐进的教学原则。表现为任何项目都是由简到繁，从易到难，先分解后组合，从局部到整体。比如，在篮球的体前变向运球教学中，教师将动作分为持球-运球-转体-换手-蹬地-探肩，这样几个动作来教。每一个单独的动作按一个步骤来教，最后将其连贯。如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用也没有实践，学习缺少实效，学生也体验不到球类的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。 实际上，体前变向运球这个动作时间很短，要求达到的目标、效果很明显，如果在教学中巧妙地运用逆向思维方式，老师在前面边示范边讲解，能有效地解决教学方法单一的难题，加深学生的理解。这时老师可以将一些动作做得比较好的同学喊到前面来示范，同时模仿一些学生的错误动作，讓他们进行比较，并鼓励学生找出两种动作之间的差异，给学生建立一个正确的思维定式，加深了对动作的理解，效果会更好。
四、是与非，谁轻谁重
是与非，即正确与错误。常规的教学中，一般都采用教授正确的动作方法，在学生练习的过程中发现错误。然后将错误作为反面教材拿出来讲解和纠正。而逆向思维教学则是有目的地去创设两种情景，一种是“故意错误示范”的情境，另一种是正确的示范情景。让学生去对比和思考，去辨别是与非。一般流程为“暴露错误—剖析错误—改正错误—反思错误”。该过程重在让学生发现错误，改正错误，最终达到学习正确方法的目的。学生会对自己发现错误动作加以修正，通过研究错误动作，产生错误的规律，从中总结经验教训，掌握预防错误动作的策略。自诊自治，提高对错误动作的“免疫力”，更深层次的是让学生体会到发现问题和解决问题的成就感。有一节篮球的双手胸前传球的教学设计，难点在接球时不会主动伸臂迎球。因此，教师设计了两个情景。情境一：有意模仿学生的接球错误手型进行示范，造成球接脱手，球打在自己鼻子上，学生开始笑话老师。情景二：采取正确的方式和方法进行示范。老师提问：“怎样接球才不会打在鼻子上，让人看笑话呢？”引导学生给老师这个错误动作找毛病。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识，找准错误：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。本节课就在学生的思考与练习中解决了重难点。
综上，传统的教学方法教师遵循先理论后实践的顺序， 按照“刺激—反应”的模式向学生进行教学。“教无定法”，任何一种教学方法都有它的局限性。逆向思维教学法并不适用于所有教材。对于一些技术难度大、潜在危险较大的项目，还得沿用传统的常规教学方法，先教后学，由分解到完整。因材施教，针对不同的教学对象实施不同的教学方法。把握好教材，分析好学情，适当的时候从教学方法上来个“本末倒置”也未尝不可。
【作者单位： 苏州工业园区方洲小学 江苏】
题目中所说的“本末倒置”是指在体育教学中使用逆向思维的教学方法进行体育课堂教学。
逆向思维和常规思维区别在于思考所选取的角度。传统的逻辑思维方向和逆向思维方向完全相反。事实上，正是这种出其不意的思维方式能得到“出奇制胜”的效果。
逆向思维法是一种教学方法，在目标一致的情况下，用相反的思维方式思考问题，组织教学，引导学生进行学习。运用好逆向思维法，有利于防止思维僵化、摆脱思维定势；有利于拓宽思路、深化知识。任何一件事情都有两面性或者多面性，对于新事物、新问题，我们应从不同角度来分析研究。 别出心裁的教学手段，更能巩固和加深动作技能的理解和掌握的重要环节，从而提高体育课教学质量。
在体育课堂教学中，求异思维巧妙而合理的运用，将有助于提高体育课堂效率，得到出其不意、事半功倍的教学效果。
二、教与学，谁前谁后
常规教学中，先教后学是比较普遍存在的现象。教师是主导，教师总是把教学环节放在课的前面，试想着学生会按照老师所教授的东西去学习正确的东西。然而，学习中才发现依然还是存在没有学会的同学，练习达不到理想的效果。反之，先学后教，设计之初，主旨就在开发学生自主学习的习惯。通过学生自学，尝试，讨论，去发现问题。然后和老师一起去解决问题。最后，教师根据练习中难点和教材的重点，有针对性地讲解、示范，同样完成了教学目标。 曾聆听过特级教师王仲生老师的一节技巧课，王老师并没有一上来就告诉学生要学什么，而是巧妙地和学生玩了一个叫 “看谁坐得快”的游戏，课堂在轻松愉快的游戏中开始。王老师选择了一个学生和他比赛，两人分别站在垫子后面，指定第三个人在旁边发令，得到旁人的口令后，看谁先坐在垫子前面，学生说时迟那时快，跑到垫子前一屁股坐下。谁也没有想到，王老师是在垫子上做了个前滚翻，很自然地坐在垫子前面，当然是王老师坐得快。学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。通过这样的游戏，学生不知不觉地看完了老师做的一个完整示范，王老师到此时才告诉学生们今天我们学习的内容是“前滚翻”。不难看出， 一些技术难度不太大，危险性不大的运动项目，采取逆向思维教学法进行教学，效果会更加明显。特别是有一部分同学没有完成动作时，教师再提出引导性的问题，利用问题激发学生的求知欲，教学难点便不攻自破。这样一来学生能更快、更有效地掌握动作技能。縱观整个教学过程，学生充分意识到，自己才是学习活动的主体，学习也是一种充满乐趣而又有探索性的活动。
三、分解与完整，谁主谁次
常规的体育教学，一般都遵循了循序渐进的教学原则。表现为任何项目都是由简到繁，从易到难，先分解后组合，从局部到整体。比如，在篮球的体前变向运球教学中，教师将动作分为持球-运球-转体-换手-蹬地-探肩，这样几个动作来教。每一个单独的动作按一个步骤来教，最后将其连贯。如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用也没有实践，学习缺少实效，学生也体验不到球类的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。 实际上，体前变向运球这个动作时间很短，要求达到的目标、效果很明显，如果在教学中巧妙地运用逆向思维方式，老师在前面边示范边讲解，能有效地解决教学方法单一的难题，加深学生的理解。这时老师可以将一些动作做得比较好的同学喊到前面来示范，同时模仿一些学生的错误动作，讓他们进行比较，并鼓励学生找出两种动作之间的差异，给学生建立一个正确的思维定式，加深了对动作的理解，效果会更好。
四、是与非，谁轻谁重
是与非，即正确与错误。常规的教学中，一般都采用教授正确的动作方法，在学生练习的过程中发现错误。然后将错误作为反面教材拿出来讲解和纠正。而逆向思维教学则是有目的地去创设两种情景，一种是“故意错误示范”的情境，另一种是正确的示范情景。让学生去对比和思考，去辨别是与非。一般流程为“暴露错误—剖析错误—改正错误—反思错误”。该过程重在让学生发现错误，改正错误，最终达到学习正确方法的目的。学生会对自己发现错误动作加以修正，通过研究错误动作，产生错误的规律，从中总结经验教训，掌握预防错误动作的策略。自诊自治，提高对错误动作的“免疫力”，更深层次的是让学生体会到发现问题和解决问题的成就感。有一节篮球的双手胸前传球的教学设计，难点在接球时不会主动伸臂迎球。因此，教师设计了两个情景。情境一：有意模仿学生的接球错误手型进行示范，造成球接脱手，球打在自己鼻子上，学生开始笑话老师。情景二：采取正确的方式和方法进行示范。老师提问：“怎样接球才不会打在鼻子上，让人看笑话呢？”引导学生给老师这个错误动作找毛病。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识，找准错误：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。本节课就在学生的思考与练习中解决了重难点。
综上，传统的教学方法教师遵循先理论后实践的顺序， 按照“刺激—反应”的模式向学生进行教学。“教无定法”，任何一种教学方法都有它的局限性。逆向思维教学法并不适用于所有教材。对于一些技术难度大、潜在危险较大的项目，还得沿用传统的常规教学方法，先教后学，由分解到完整。因材施教，针对不同的教学对象实施不同的教学方法。把握好教材，分析好学情，适当的时候从教学方法上来个“本末倒置”也未尝不可。
【作者单位： 苏州工业园区方洲小学 江苏】