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【摘要】本文主要分析了高职教育教学过程中的教学方法，论述了如何将CBE教学模式科学合理的应用于高职教育教学中，希望能为今后的高职教育教学工作提供参考。
【关键词】CBE教学模式；高职教育教学；应用
·【中图分类号】G712.4
一、前言
CBE教学模式作为一种科学的教学手段，正逐步应用在各个学科的教学中，高职教育教学可以适当结合CBE教学模式，创新教学方法和教学技巧，保证教学的质量。
二、CBE教育模式
大部分社区学院普遍实施CBE教学模式，CBE中的能力不仅仅是指操作能力、动手能力，而是职业能力。由知识刀、态度、经验和反馈构成一个专项能力（用一个学习模块的形式来表示）、6～8个专项能力构成一个综合能力、8～12个综合能力构成一种职业能力。因此，CBE教学模式是以职业能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的一种教学模式。
1、形成背景
第二次世界大战期间，美国急于生产军火，许多厂家转产，需要对不会从事军工生产的工人、技术人员进行培训，时间要求紧，技能要求高，急需一种全新的教学模式。根据美国著名心理学家休斯顿大学布鲁姆教授提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标即掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论即只要在提供恰当材料和进行教学的同时给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标”等观点以及系统学理论，开发了一种CBE教学模式，故可以说CBE教学模式的雏形是美国人提出的世纪、年代产业界要求教育部门必须满足各类从业人员分工日趋详尽来进行培训和再培训，解决社会化的教育来满足个体化的需求矛盾，要求班级、学制有灵活性，解决针对性能力问题，所有这些促成了CBE教学模式的产生。
2、组织和结构
教学模式包括以下几个部分：一是项目计划，类似于我国的专业设置；二是课程开发相当于我国的教学计划制定，不同的是并非由教学指导委员会来制定，而是通过职业分析，如，职业范围、工作领域、职业或工作岗位等，列出专项能力、每一专项能力所需的知识和技能、提出教学模块，其次，通过工作分析来列出综合能力、职业能力、构建课程开发表；三是教学开发，通过教学分析确定出核心课程基础课程、学习这些课程需要的知识，形成由预备课程、核心课程、职业专门课程等组成的教学大纲，据此确定教学内容、编写教材；四是教学实施，包括课堂教学和技能训练，前者实施以能力培养为主的教学内容学习，后者实施认知、基本技能、生产、综合技能等训练内容教学考评，包括学前诊断性测评、课程考试与实习考评和毕业总体掌握程度测评。
三、CBE教学模式和传统高职教学模式的比较
长期以来，我国的高职教育教学一直沿袭着以学科教学为中心的教学体系，它主要有两个特征：一是以理论知识传授为中心，实践环节知识作为验证的手段；二是课程内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时过多，实践环节不足。CBE教学模式体现了人文主义思想和文化价值观，与我国传统的高职教育教学模式有着较大区别。
通过对上面表进行比较分析可以看出，我国现行的高职教学模式在课程模式、评价标准、培养目标、教学模块、教材开发及教学管理等方面与CBE教学模式有较大的不同。我国现行的高职教育教学模式还没有脱离普通高等教育教学的学科型教育模式，虽然我们在实施高职教育教学的过程中，突出职业性，加强针对性，重点掌握职业技能，但是以课程教学组织知识体系、以课堂教学传授知识的模式是不能达到高职教育发展的要求和目的的。而CBE教学模式重视学生的个体差异，以能力作为教学的基础，采用模块来组合课程，打破了僵化的课程体系。因此，借鉴一种符合我国高职培养目标的教育模式来满足高职教育发展的需求，已成当务之急。
四、CBE教学模式在高职专业教学中的应用
根据CBE教学模式培养职业能力的要求，在进行高职专业的教学改革中，根据CBE教学模式的要求，首先应对各专业进行能力模块设计。下面就以我校计算机应用技术专业与加拿大荷兰学院CIS（ComputerInformationSystem）专业的合作为例进行阐述。
1、教学模块设计
根据专业所面向的职业岗位，明确学生所应具备的能力结构及其相应的知识点和技能点。首先，CIS专业分为基本能力模块和专业能力模块，见表1，每个模块又被细分为若干个小的、可以交叉的技能，当学生掌握了所有技能后就完成了一个模块的学习。
例如，表1中的“计算机程序设计基础”课程模块，要求学生掌握的技能如下：输出设计；输入设计；数据结构（记录）设计；程序说明；程序设计规范；结构化程序设计方法。
表1 CIS技能模块划分
2、教学过程设计
CBE教学模式以学生自学为主，教师指导为辅。实际的教学过程采用的方法是：首先由老师介绍相关课程（模块）的基础知识，然后根据教学进度给学生分配阶段性的学习任务，这些学习任务通常包含所需掌握的技能。学生接受任务后，根据自身的情况制定学习计划，先进行自我评估，认为达到要求后再由老师评估考核，然后学生可以根据完成情况进入不同的学习阶段。
学生的学习任务主要由学生自己独立完成，学校、老师为学生创造必要的环境，提供学习资料，对学生在学习中遇到的困难给予帮助，对学生提出的问题给予解答。这样的教学过程在一定程度上锻炼了学生的自学能力，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
3、考核过程设计
学生是否掌握了某项技能是通过以下几种方式来考核的：1）理论测试。理论测试通常在老师讲完理论知识并且学生已经实际运用后进行，一个模块可以安排1～3次，测试的成绩作为考核成绩的一部分。
2）实际运用。学生运用所学的知识完成作业（任务），这些作业（任务）有的是个人独立完成，有的是团队协作完成，老师根据各人的完成情况及表现给出成绩。3）实践考核。这是对学生所掌握技能的一个现场测试，老师根据学生提交的作业或完成的任务让学生在一定的时间内运用所掌握的技能完成1～2个问题，学生可以查阅资料，但必须独立完成，根据学生所用的时间及完成的熟练程度给出成绩。
五、结束语
综上所述，高职教育教学中科学灵活的应用CBE教学模式能够有效提升教学的质量，结合当前高职教学的模式特点，CBE教学模式无疑能够给高职教育教学带来新的气象。
【参考文献】
[1]陈錞.基于CBE的新型高职教学模式的研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（4）.
[2]许学军等.CBE教学模式在高职教育教学中的应用研究[J].镇江高专学报，2013（1）.
[3]严军.文秘专业技能教学引入CBE模式的思考[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2014（1）.
[4]李友华等.CBE教学模式与高职教育模式的比较及应用[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2013（8）.
【关键词】CBE教学模式；高职教育教学；应用
·【中图分类号】G712.4
一、前言
CBE教学模式作为一种科学的教学手段，正逐步应用在各个学科的教学中，高职教育教学可以适当结合CBE教学模式，创新教学方法和教学技巧，保证教学的质量。
二、CBE教育模式
大部分社区学院普遍实施CBE教学模式，CBE中的能力不仅仅是指操作能力、动手能力，而是职业能力。由知识刀、态度、经验和反馈构成一个专项能力（用一个学习模块的形式来表示）、6～8个专项能力构成一个综合能力、8～12个综合能力构成一种职业能力。因此，CBE教学模式是以职业能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的一种教学模式。
1、形成背景
第二次世界大战期间，美国急于生产军火，许多厂家转产，需要对不会从事军工生产的工人、技术人员进行培训，时间要求紧，技能要求高，急需一种全新的教学模式。根据美国著名心理学家休斯顿大学布鲁姆教授提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标即掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论即只要在提供恰当材料和进行教学的同时给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标”等观点以及系统学理论，开发了一种CBE教学模式，故可以说CBE教学模式的雏形是美国人提出的世纪、年代产业界要求教育部门必须满足各类从业人员分工日趋详尽来进行培训和再培训，解决社会化的教育来满足个体化的需求矛盾，要求班级、学制有灵活性，解决针对性能力问题，所有这些促成了CBE教学模式的产生。
2、组织和结构
教学模式包括以下几个部分：一是项目计划，类似于我国的专业设置；二是课程开发相当于我国的教学计划制定，不同的是并非由教学指导委员会来制定，而是通过职业分析，如，职业范围、工作领域、职业或工作岗位等，列出专项能力、每一专项能力所需的知识和技能、提出教学模块，其次，通过工作分析来列出综合能力、职业能力、构建课程开发表；三是教学开发，通过教学分析确定出核心课程基础课程、学习这些课程需要的知识，形成由预备课程、核心课程、职业专门课程等组成的教学大纲，据此确定教学内容、编写教材；四是教学实施，包括课堂教学和技能训练，前者实施以能力培养为主的教学内容学习，后者实施认知、基本技能、生产、综合技能等训练内容教学考评，包括学前诊断性测评、课程考试与实习考评和毕业总体掌握程度测评。
三、CBE教学模式和传统高职教学模式的比较
长期以来，我国的高职教育教学一直沿袭着以学科教学为中心的教学体系，它主要有两个特征：一是以理论知识传授为中心，实践环节知识作为验证的手段；二是课程内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时过多，实践环节不足。CBE教学模式体现了人文主义思想和文化价值观，与我国传统的高职教育教学模式有着较大区别。
通过对上面表进行比较分析可以看出，我国现行的高职教学模式在课程模式、评价标准、培养目标、教学模块、教材开发及教学管理等方面与CBE教学模式有较大的不同。我国现行的高职教育教学模式还没有脱离普通高等教育教学的学科型教育模式，虽然我们在实施高职教育教学的过程中，突出职业性，加强针对性，重点掌握职业技能，但是以课程教学组织知识体系、以课堂教学传授知识的模式是不能达到高职教育发展的要求和目的的。而CBE教学模式重视学生的个体差异，以能力作为教学的基础，采用模块来组合课程，打破了僵化的课程体系。因此，借鉴一种符合我国高职培养目标的教育模式来满足高职教育发展的需求，已成当务之急。
四、CBE教学模式在高职专业教学中的应用
根据CBE教学模式培养职业能力的要求，在进行高职专业的教学改革中，根据CBE教学模式的要求，首先应对各专业进行能力模块设计。下面就以我校计算机应用技术专业与加拿大荷兰学院CIS（ComputerInformationSystem）专业的合作为例进行阐述。
1、教学模块设计
根据专业所面向的职业岗位，明确学生所应具备的能力结构及其相应的知识点和技能点。首先，CIS专业分为基本能力模块和专业能力模块，见表1，每个模块又被细分为若干个小的、可以交叉的技能，当学生掌握了所有技能后就完成了一个模块的学习。
例如，表1中的“计算机程序设计基础”课程模块，要求学生掌握的技能如下：输出设计；输入设计；数据结构（记录）设计；程序说明；程序设计规范；结构化程序设计方法。
表1 CIS技能模块划分
2、教学过程设计
CBE教学模式以学生自学为主，教师指导为辅。实际的教学过程采用的方法是：首先由老师介绍相关课程（模块）的基础知识，然后根据教学进度给学生分配阶段性的学习任务，这些学习任务通常包含所需掌握的技能。学生接受任务后，根据自身的情况制定学习计划，先进行自我评估，认为达到要求后再由老师评估考核，然后学生可以根据完成情况进入不同的学习阶段。
学生的学习任务主要由学生自己独立完成，学校、老师为学生创造必要的环境，提供学习资料，对学生在学习中遇到的困难给予帮助，对学生提出的问题给予解答。这样的教学过程在一定程度上锻炼了学生的自学能力，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
3、考核过程设计
学生是否掌握了某项技能是通过以下几种方式来考核的：1）理论测试。理论测试通常在老师讲完理论知识并且学生已经实际运用后进行，一个模块可以安排1～3次，测试的成绩作为考核成绩的一部分。
2）实际运用。学生运用所学的知识完成作业（任务），这些作业（任务）有的是个人独立完成，有的是团队协作完成，老师根据各人的完成情况及表现给出成绩。3）实践考核。这是对学生所掌握技能的一个现场测试，老师根据学生提交的作业或完成的任务让学生在一定的时间内运用所掌握的技能完成1～2个问题，学生可以查阅资料，但必须独立完成，根据学生所用的时间及完成的熟练程度给出成绩。
五、结束语
综上所述，高职教育教学中科学灵活的应用CBE教学模式能够有效提升教学的质量，结合当前高职教学的模式特点，CBE教学模式无疑能够给高职教育教学带来新的气象。
【参考文献】
[1]陈錞.基于CBE的新型高职教学模式的研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（4）.
[2]许学军等.CBE教学模式在高职教育教学中的应用研究[J].镇江高专学报，2013（1）.
[3]严军.文秘专业技能教学引入CBE模式的思考[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2014（1）.
[4]李友华等.CBE教学模式与高职教育模式的比较及应用[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2013（8）.