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摘要：统编小学语文教材中的儿童诗分别在“汉语拼音”、“识字”、“课文”和“拓展阅读”版块中出现。儿童诗具有夯实语言基础、促进思维发展、培养审美情趣、提高文化修养的教学价值。观照语文课标要求，结合儿童诗文体特点，教学时要：在诵读中品味语言，体会情感;通过理解感受“象”，体会“情”和“理”;引导学生进行具有方向性、深刻性的想象;在内容的整合、形式的综合、资源的融合上有所突破和创新。
关键词：统编语文教材;儿童诗;编排特点
中图分类号：G632.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0067-05
统编小学语文教材中有不少儿童诗，许多教师在教学中无法准确定位儿童诗的教学目标，导致学习无序化;教学停留在理解诗意、体会诗情的层面，导致学习浅表化;即使有仿写、创作，也仅停留在内容和形式上，导致学习僵硬化。厘清统编教材中儿童诗的编排特点，明确其教学价值，了解相关教学建议，可以帮助一线教师明晰目标，优化设计，有效施教。
一、统编教材中儿童诗的编排特点
统编小学语文12册教材中均有儿童诗，题材十分丰富，有自然风光、童年生活、故事、绕口令、字谜等，被编排在“汉语拼音”“识字”“课文”和“拓展阅读”等版块中。
（一）出现在“汉语拼音”中的儿童诗
汉语拼音共13课，从第4课开始就有儿童诗，每一课均按照字母、拼音、词语和短语、儿童诗这样的顺序编排。每一首儿童诗中会出现本课新授的拼音，其目的是在学生认读字母、拼音后，逐渐由词过渡到句，儿童诗为学生学习汉语拼音提供了具体的语境。
（二）出现在“识字”中的儿童诗
低年级“识字”共26课，其中的17课有儿童诗。识字教学中的儿童诗或起到连词成句、成文的作用，让学生在具体情境中识字，如《小书包》《升国旗》;或帮助学生发现和掌握汉字造字的规律，更好地识记、积累汉字，如《日月明》《猜字谜》;或增加识字的趣味性，如《姓氏歌》采用一问一答的形式，《拍手歌》一边拍手一边诵读。
（三）出现在“课文”中的儿童诗
在“课文”中出现的儿童诗共有32首，低年级的儿童诗占了课文总篇数的一半。统编教材中的儿童诗课后多有“仿说”或“仿写”的练习。如《小小的船》中“读一读，照样子说一说。”《植物妈妈有办法》中“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”《祖先的摇篮》中“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。”仿说练习从短语到句式，再到段落，呈现由易到难的训练梯度。儿童诗中还有标点符号的渗透练习，如《青蛙写诗》中让学生了解逗号、句号和省略号，《祖先的摇篮》中让学生体会问号的语气，有效落实了低年级“认识课文中出现的常用标点符号”这一教学要求。
（四）出现在“拓展阅读”中的儿童诗
《和大人一起读》《快乐读书吧》《语文园地》《我爱阅读》《日积月累》《阅读链接》等栏目中也编排了儿童诗作为拓展阅读。低年级以阅读积累、培养兴趣、养成习惯为目的。到了高年级，儿童诗发挥着深化主题理解、加强情感体验等作用，如五上的《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》，是为了体会与《圆明园的毁灭》所表达的情感的相似之处。
统编教材中兒童诗独特的编排，对提升小学阶段学生语文核心素养具有一定的教学价值。一是夯实语言基础。儿童诗为学生的听说读写提供了游戏化、生活化的学习情境，其鲜明的节奏和韵律可以帮助学生培养语感。二是促进思维发展。儿童诗在想象力的培养以及直觉思维和形象思维的训练方面，起到了不可替代的作用[1]，为学生的创新思维发展奠定了基础。三是培养审美情趣。儿童诗积极的情感给人智慧的启迪，生动的修辞给人沉浸式的体验，在情理交融中让学生发现美、体验美、欣赏美、评价美。四是提高文化修养。统编教材中的儿童诗有姓氏文化、节日文化、节气文化等中华传统文化，让学生在文化的滋养中，打下彰显中国元素的生命底色;有革命文化、领土意识、榜样引领等元素，让学生浸润在爱的长河中，烙上担当、责任、抱负的精神印记;有生活规则、文明交往、个性品质、兴趣习惯等心灵成长养分，让自由成长为全面发展的人。
二、统编教材中儿童诗的教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对各学段的诗歌学习设置了明确的目标，在诵读、想象、体验情感等方面的要求呈螺旋式上升。儿童诗的教学应充分观照语文课标的基本要求，结合儿童诗文体特点进行设计。
（一）在“读”上下功夫
语文课程标准中对诗歌提出诵读的要求，在教学儿童诗时，应重点指导学生读准节奏，读出韵味，在诵读中品味语言，体会情感。下面以四年级下册《绿》为例，教师可通过指导读好字、词、句、篇达到诵读的目的。
1.读出“字”的强弱变化
一首诗中，如果一个字反复出现，那么在读的时候就不能一成不变，而要根据表达的意思读出强弱的变化。突出这个字的表达效果时，需要读得“强”一点，其余的可读得“弱”一点。如《绿》中第二小节一共有九个“绿”：“到哪儿去找这么多的绿”和“绿得发黑、绿得出奇”中三个“绿”读的时候力度要强一点，前者强调“绿”有很多，后者强调“绿”的程度。“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”中的六个“绿”，读的时候力度可弱一点，因为突出的是“绿”前面的字，表现不同的“绿”。
2.读出“词”的长短停顿
读儿童诗时要将自己对词语的理解和感受表现出来。有些词语在读的时候要适当拉长一些，并刻意停顿一下，给人想象的空间;有些词语在读的时候可以短促一些，在长短变化中感受儿童诗的节奏感。如《绿》中一开始“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”中“到处”一词读的时候拉长一点，并停顿一下。给人一种放眼望去，满眼皆绿之感。又如“挤/在一起，重叠/在一起，静—静—地/交叉/在一起。”“重叠”“交叉”可读得短促一些，“静静地”可拉长一些，加上停顿，整个句子读起来充满节奏感。 3.读出“句”的高低起伏
在读句式相近的句子时，要根据内容、情感的不同，适时改变语气、节奏等来呼应情感表达，逐步铺垫、层层推进。如《绿》的第三小节是“ 是绿的”句式的四句话，读的时候可以按照“低、较高、低、较高”这样的语调起伏变化来读，为第四小节“所有的绿集中起来”用“高”的语气来读做铺垫，后面三句“ 在一起”的句式，可以按照由低到高、层层推进的语气来读，让人感受越来越多的绿集中在一起。
4.读出“篇”的情感深度
读儿童诗时，先要在理解其深刻内涵的基础上整体把握整篇情感基调，再分层次、有步骤地进行指导，让学生在读中品味作者的情感。在指导读《绿》时，学生先初读，整体把握，体会春回大地、到处是绿的美景;再析读，理解内涵，体会诗人艾青赞美大自然、赞美新世界的情感;最后美读，让自己进入诗中情境，就如叶圣陶先生说的“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”[2]。
（二）在“象”里寻突破
“情”“理”“象”是诗歌的三要素[3]，“情”和“理”是看不见摸不着的，需要感受和体会，“象”指意象、形象，可观可触。教学儿童诗时，就要打通学生的视觉、听觉、嗅觉等，通过理解感受“象”，体会“情”和“理”。
1.由“此象”到“彼象”，从单一走向多元
教师可以选择与主题相关的代表性事物作为意象，通过对该意象的通感，引发学生联想到其他的意象，从单一的形象感知走向多元的形象感知，丰富对诗的内涵理解和情感体悟。如一年级上册《四季》中是这样写秋天的：“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”学生借助插图，先从视觉上理解了“鞠着躬”，接着让学生说一说自己看到的谷穗，或者让孩子们摸一摸、闻一闻谷穗，再把自己当成谷穗，做一做“鞠着躬”的动作，学生全身心体会秋天到，谷穗成熟了。由“谷穗”这一意象，可以引发学生的想象：还有谁会告诉我们这是秋天？学生的回答是很有诗意的：“枫叶飘飘，他红着脸说：‘我是秋天。’”
2.由“意象”到“意境”，从零散走向整体
通常围绕诗的主题会有多个意象，这些意象组合在一起就形成了诗的意境。在教学时要让学生在一个个意象中慢慢走入诗的意境，从零散的感受走向整体的情感体验，触摸到最深处的“情”“理”。如三年级上册《听听，秋的声音》，诗中出现了大树、蟋蟀、大雁、田野這些意象，透过“抖抖手臂”“震动翅膀”“追上白云”“掠过田野”的生动描写，学生形象感知着秋的声音。教师可让学生闭上眼睛，用心倾听配乐范读，跟随着诗句亲近不同的事物，听听不同的声音，学生置身于自然中，秋变得可见、可听、可感，学生有了完整的体验。
3.由“此境”到“彼境”，从静态走向动态
诗的意境有时是多元的，看似围绕一个主题营造的意境，细细品味也是有层次感的，甚至是在慢慢变化的。教学时，我们要带着学生徜徉在诗的意境中，细细读，慢慢品，让情感体验更加立体、丰厚。如四年级上册《秋晚的江上》，整首诗描绘了一幅日暮秋景图，色彩鲜明，让人置于温馨美好、充满情趣的意境之中。第一小节描写了鸟儿归巢，飞进夕阳的红色背景里，远远望去，就好像太阳落在了鸟背上一样，定格成静谧唯美的画面。第二小节写鸟儿翻飞，渐渐飞离了太阳的背景，此刻的斜阳也慢慢降落。鸟在动，斜阳也在动，江水、芦苇也在变化着。学生随着诗中的文字，从静谧唯美的意境慢慢走入了灵动美妙的意境，整首诗都活了起来。
（三）在“想”中讲方法
这里的“想”指想象，通过对图像、声音、味道的想象和各种情绪体验，达到身临其境的目的。儿童的想象天马行空、无拘无束，老师应对学生的想象进行引导，使之具有方向性和深刻性。下面以四年级下册《白桦》为例，谈谈如何让学生敢想、会想、乐想。
1.激发问题意识，让学生敢想
诗人林良评价儿童诗是“浅语的艺术”，语言虽是浅显的，但又打破常规的语言认识，形成语言理解和感受上的陌生感，制造出新奇的效果，传递童真童趣。在教学时，教师不要急于去解释这些“陌生化”的语言，而要珍视学生的好奇心，鼓励他们大胆地表达自己的想法，引导学生进行大胆想象。如《白桦》前三小节直接描写白桦一身洁白、亭亭玉立，而第四小节“白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。”学生容易产生疑问：这句对朝霞的描写更为生动。老师可以顺着学生疑惑之处引导学生：“你就是这棵白桦，请你再读读想想，看看周围，看看自己，感受到了什么？”以此感受朝霞的生成之美、形态之美，衬托出白桦“红装素裹，分外妖娆”之意。在交流的过程中，老师也要善于运用生动、优美的语言来评价，进一步唤起学生大胆想象。如：“朝霞围绕着白桦缓缓飘动，似乎也在欣赏这迷人的白桦。”“朝霞已深深沉醉，忍不住给白桦抹上一层银色的光华。”
2.调动具身体验，让学生会想
想象需要有丰富的表象储备，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。老师应该根据学生的思维发展水平，唤起他们的生活经验，对静物做动态想象，变无声为有声想象，对抽象词做具体想象。如学习《白桦》第二小节时，教师让学生结合生活中“毛茸茸”的表象，想象“毛茸茸的枝头”是什么样子的;再结合生活中对“花边”“花穗”“流苏”的认知，想象毛茸茸的枝头像绣上了雪白的花边，像串串绽放的花穗、流苏一样美丽。第三小节“在朦胧的寂静中”是比较抽象的，“寂静”怎么是“朦胧”的？要让学生想象自己置身于雪景之中，周围是寂静的，有雪地里的冷气，有轻舞飞扬的雪花，一眼望去，朦朦胧胧，这就对抽象的事物进行了具体的想象。
3.唤醒认知加工，让学生乐想
想象活动中的认知加工有比拟、夸张、人格化和典型化，老师在教学中要懂得唤醒学生的认知加工，让学生喜欢想象，享受想象带来的乐趣。比如学完《白桦》整首诗后，让学生想象：如果白桦是一个人，在它身上具有什么品质？说到“高洁”，你还想到了哪种树？诗人叶赛宁为什么选择白桦来写？因为白桦是俄罗斯的国树，是这个国家民族精神的象征。再让学生把白桦想象成俄罗斯，逐步让学生理解赞美白桦其实就是赞美自己的国家、自己的民族。
关键词：统编语文教材;儿童诗;编排特点
中图分类号：G632.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0067-05
统编小学语文教材中有不少儿童诗，许多教师在教学中无法准确定位儿童诗的教学目标，导致学习无序化;教学停留在理解诗意、体会诗情的层面，导致学习浅表化;即使有仿写、创作，也仅停留在内容和形式上，导致学习僵硬化。厘清统编教材中儿童诗的编排特点，明确其教学价值，了解相关教学建议，可以帮助一线教师明晰目标，优化设计，有效施教。
一、统编教材中儿童诗的编排特点
统编小学语文12册教材中均有儿童诗，题材十分丰富，有自然风光、童年生活、故事、绕口令、字谜等，被编排在“汉语拼音”“识字”“课文”和“拓展阅读”等版块中。
（一）出现在“汉语拼音”中的儿童诗
汉语拼音共13课，从第4课开始就有儿童诗，每一课均按照字母、拼音、词语和短语、儿童诗这样的顺序编排。每一首儿童诗中会出现本课新授的拼音，其目的是在学生认读字母、拼音后，逐渐由词过渡到句，儿童诗为学生学习汉语拼音提供了具体的语境。
（二）出现在“识字”中的儿童诗
低年级“识字”共26课，其中的17课有儿童诗。识字教学中的儿童诗或起到连词成句、成文的作用，让学生在具体情境中识字，如《小书包》《升国旗》;或帮助学生发现和掌握汉字造字的规律，更好地识记、积累汉字，如《日月明》《猜字谜》;或增加识字的趣味性，如《姓氏歌》采用一问一答的形式，《拍手歌》一边拍手一边诵读。
（三）出现在“课文”中的儿童诗
在“课文”中出现的儿童诗共有32首，低年级的儿童诗占了课文总篇数的一半。统编教材中的儿童诗课后多有“仿说”或“仿写”的练习。如《小小的船》中“读一读，照样子说一说。”《植物妈妈有办法》中“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”《祖先的摇篮》中“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。”仿说练习从短语到句式，再到段落，呈现由易到难的训练梯度。儿童诗中还有标点符号的渗透练习，如《青蛙写诗》中让学生了解逗号、句号和省略号，《祖先的摇篮》中让学生体会问号的语气，有效落实了低年级“认识课文中出现的常用标点符号”这一教学要求。
（四）出现在“拓展阅读”中的儿童诗
《和大人一起读》《快乐读书吧》《语文园地》《我爱阅读》《日积月累》《阅读链接》等栏目中也编排了儿童诗作为拓展阅读。低年级以阅读积累、培养兴趣、养成习惯为目的。到了高年级，儿童诗发挥着深化主题理解、加强情感体验等作用，如五上的《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》，是为了体会与《圆明园的毁灭》所表达的情感的相似之处。
统编教材中兒童诗独特的编排，对提升小学阶段学生语文核心素养具有一定的教学价值。一是夯实语言基础。儿童诗为学生的听说读写提供了游戏化、生活化的学习情境，其鲜明的节奏和韵律可以帮助学生培养语感。二是促进思维发展。儿童诗在想象力的培养以及直觉思维和形象思维的训练方面，起到了不可替代的作用[1]，为学生的创新思维发展奠定了基础。三是培养审美情趣。儿童诗积极的情感给人智慧的启迪，生动的修辞给人沉浸式的体验，在情理交融中让学生发现美、体验美、欣赏美、评价美。四是提高文化修养。统编教材中的儿童诗有姓氏文化、节日文化、节气文化等中华传统文化，让学生在文化的滋养中，打下彰显中国元素的生命底色;有革命文化、领土意识、榜样引领等元素，让学生浸润在爱的长河中，烙上担当、责任、抱负的精神印记;有生活规则、文明交往、个性品质、兴趣习惯等心灵成长养分，让自由成长为全面发展的人。
二、统编教材中儿童诗的教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对各学段的诗歌学习设置了明确的目标，在诵读、想象、体验情感等方面的要求呈螺旋式上升。儿童诗的教学应充分观照语文课标的基本要求，结合儿童诗文体特点进行设计。
（一）在“读”上下功夫
语文课程标准中对诗歌提出诵读的要求，在教学儿童诗时，应重点指导学生读准节奏，读出韵味，在诵读中品味语言，体会情感。下面以四年级下册《绿》为例，教师可通过指导读好字、词、句、篇达到诵读的目的。
1.读出“字”的强弱变化
一首诗中，如果一个字反复出现，那么在读的时候就不能一成不变，而要根据表达的意思读出强弱的变化。突出这个字的表达效果时，需要读得“强”一点，其余的可读得“弱”一点。如《绿》中第二小节一共有九个“绿”：“到哪儿去找这么多的绿”和“绿得发黑、绿得出奇”中三个“绿”读的时候力度要强一点，前者强调“绿”有很多，后者强调“绿”的程度。“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”中的六个“绿”，读的时候力度可弱一点，因为突出的是“绿”前面的字，表现不同的“绿”。
2.读出“词”的长短停顿
读儿童诗时要将自己对词语的理解和感受表现出来。有些词语在读的时候要适当拉长一些，并刻意停顿一下，给人想象的空间;有些词语在读的时候可以短促一些，在长短变化中感受儿童诗的节奏感。如《绿》中一开始“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”中“到处”一词读的时候拉长一点，并停顿一下。给人一种放眼望去，满眼皆绿之感。又如“挤/在一起，重叠/在一起，静—静—地/交叉/在一起。”“重叠”“交叉”可读得短促一些，“静静地”可拉长一些，加上停顿，整个句子读起来充满节奏感。 3.读出“句”的高低起伏
在读句式相近的句子时，要根据内容、情感的不同，适时改变语气、节奏等来呼应情感表达，逐步铺垫、层层推进。如《绿》的第三小节是“ 是绿的”句式的四句话，读的时候可以按照“低、较高、低、较高”这样的语调起伏变化来读，为第四小节“所有的绿集中起来”用“高”的语气来读做铺垫，后面三句“ 在一起”的句式，可以按照由低到高、层层推进的语气来读，让人感受越来越多的绿集中在一起。
4.读出“篇”的情感深度
读儿童诗时，先要在理解其深刻内涵的基础上整体把握整篇情感基调，再分层次、有步骤地进行指导，让学生在读中品味作者的情感。在指导读《绿》时，学生先初读，整体把握，体会春回大地、到处是绿的美景;再析读，理解内涵，体会诗人艾青赞美大自然、赞美新世界的情感;最后美读，让自己进入诗中情境，就如叶圣陶先生说的“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”[2]。
（二）在“象”里寻突破
“情”“理”“象”是诗歌的三要素[3]，“情”和“理”是看不见摸不着的，需要感受和体会，“象”指意象、形象，可观可触。教学儿童诗时，就要打通学生的视觉、听觉、嗅觉等，通过理解感受“象”，体会“情”和“理”。
1.由“此象”到“彼象”，从单一走向多元
教师可以选择与主题相关的代表性事物作为意象，通过对该意象的通感，引发学生联想到其他的意象，从单一的形象感知走向多元的形象感知，丰富对诗的内涵理解和情感体悟。如一年级上册《四季》中是这样写秋天的：“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”学生借助插图，先从视觉上理解了“鞠着躬”，接着让学生说一说自己看到的谷穗，或者让孩子们摸一摸、闻一闻谷穗，再把自己当成谷穗，做一做“鞠着躬”的动作，学生全身心体会秋天到，谷穗成熟了。由“谷穗”这一意象，可以引发学生的想象：还有谁会告诉我们这是秋天？学生的回答是很有诗意的：“枫叶飘飘，他红着脸说：‘我是秋天。’”
2.由“意象”到“意境”，从零散走向整体
通常围绕诗的主题会有多个意象，这些意象组合在一起就形成了诗的意境。在教学时要让学生在一个个意象中慢慢走入诗的意境，从零散的感受走向整体的情感体验，触摸到最深处的“情”“理”。如三年级上册《听听，秋的声音》，诗中出现了大树、蟋蟀、大雁、田野這些意象，透过“抖抖手臂”“震动翅膀”“追上白云”“掠过田野”的生动描写，学生形象感知着秋的声音。教师可让学生闭上眼睛，用心倾听配乐范读，跟随着诗句亲近不同的事物，听听不同的声音，学生置身于自然中，秋变得可见、可听、可感，学生有了完整的体验。
3.由“此境”到“彼境”，从静态走向动态
诗的意境有时是多元的，看似围绕一个主题营造的意境，细细品味也是有层次感的，甚至是在慢慢变化的。教学时，我们要带着学生徜徉在诗的意境中，细细读，慢慢品，让情感体验更加立体、丰厚。如四年级上册《秋晚的江上》，整首诗描绘了一幅日暮秋景图，色彩鲜明，让人置于温馨美好、充满情趣的意境之中。第一小节描写了鸟儿归巢，飞进夕阳的红色背景里，远远望去，就好像太阳落在了鸟背上一样，定格成静谧唯美的画面。第二小节写鸟儿翻飞，渐渐飞离了太阳的背景，此刻的斜阳也慢慢降落。鸟在动，斜阳也在动，江水、芦苇也在变化着。学生随着诗中的文字，从静谧唯美的意境慢慢走入了灵动美妙的意境，整首诗都活了起来。
（三）在“想”中讲方法
这里的“想”指想象，通过对图像、声音、味道的想象和各种情绪体验，达到身临其境的目的。儿童的想象天马行空、无拘无束，老师应对学生的想象进行引导，使之具有方向性和深刻性。下面以四年级下册《白桦》为例，谈谈如何让学生敢想、会想、乐想。
1.激发问题意识，让学生敢想
诗人林良评价儿童诗是“浅语的艺术”，语言虽是浅显的，但又打破常规的语言认识，形成语言理解和感受上的陌生感，制造出新奇的效果，传递童真童趣。在教学时，教师不要急于去解释这些“陌生化”的语言，而要珍视学生的好奇心，鼓励他们大胆地表达自己的想法，引导学生进行大胆想象。如《白桦》前三小节直接描写白桦一身洁白、亭亭玉立，而第四小节“白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。”学生容易产生疑问：这句对朝霞的描写更为生动。老师可以顺着学生疑惑之处引导学生：“你就是这棵白桦，请你再读读想想，看看周围，看看自己，感受到了什么？”以此感受朝霞的生成之美、形态之美，衬托出白桦“红装素裹，分外妖娆”之意。在交流的过程中，老师也要善于运用生动、优美的语言来评价，进一步唤起学生大胆想象。如：“朝霞围绕着白桦缓缓飘动，似乎也在欣赏这迷人的白桦。”“朝霞已深深沉醉，忍不住给白桦抹上一层银色的光华。”
2.调动具身体验，让学生会想
想象需要有丰富的表象储备，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。老师应该根据学生的思维发展水平，唤起他们的生活经验，对静物做动态想象，变无声为有声想象，对抽象词做具体想象。如学习《白桦》第二小节时，教师让学生结合生活中“毛茸茸”的表象，想象“毛茸茸的枝头”是什么样子的;再结合生活中对“花边”“花穗”“流苏”的认知，想象毛茸茸的枝头像绣上了雪白的花边，像串串绽放的花穗、流苏一样美丽。第三小节“在朦胧的寂静中”是比较抽象的，“寂静”怎么是“朦胧”的？要让学生想象自己置身于雪景之中，周围是寂静的，有雪地里的冷气，有轻舞飞扬的雪花，一眼望去，朦朦胧胧，这就对抽象的事物进行了具体的想象。
3.唤醒认知加工，让学生乐想
想象活动中的认知加工有比拟、夸张、人格化和典型化，老师在教学中要懂得唤醒学生的认知加工，让学生喜欢想象，享受想象带来的乐趣。比如学完《白桦》整首诗后，让学生想象：如果白桦是一个人，在它身上具有什么品质？说到“高洁”，你还想到了哪种树？诗人叶赛宁为什么选择白桦来写？因为白桦是俄罗斯的国树，是这个国家民族精神的象征。再让学生把白桦想象成俄罗斯，逐步让学生理解赞美白桦其实就是赞美自己的国家、自己的民族。