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摘要：《品德与社会》课程标准指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”通过课前活动，使学生由“知”向“行”过渡，达到了“知”和“行”的和谐统一。课堂活动能激发学生的情感体验，并升华到一个新的高度。课后活动让学生积极参与社会实践，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
关键词：活动；情感；体验；习惯；发展
【中图分类号】G620
小学中、高年级学生独立意识逐渐增强，喜欢组织团体，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣。《品德与社会》课程标准指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”。而活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带。只有通过各种活动让学生“动”起来，才能促进学生良好品德的形成与社会性发展。
一、课前探究——悟德导行
苏霍姆林基斯曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”莎士比亚说，儿童好奇的目光往往比他看到的还多。而课前的调查、观察、探究等实践活动无疑会激起学生最大的兴趣，使其投之以更多的关注。如我在教学北师大版四年级上册《家乡人的智慧》时，学生分组调查茶叶的种类，有的小组像一窝蜂涌进茶叶店，结果被工作人员赶出来，学生自己分析：可能工作人员误以为他们是来捣乱的，或者没有诚心买茶叶。于是他们改变了调查方式：下一次进店时显得彬彬有礼，非常客气地向茶叶店工作人员咨询、请教，甚至有的小组还请家长同行，表现出很大的诚意。精诚所至，金石为开。结果孩子们不仅获得了知识，还受到品茶的待遇。通过课前活动，为学生提供了体验、感悟的平台，学生由“知”向“行”过渡，达到了“知”和“行”的和谐统一，良好的习惯也得到了培养。
二、课堂体验——悟德明理
《品德与社会》课的目标是让学生思想受到感染、熏陶，从而培养其品性。如果把教材直接搬到课堂上进行简单说教，即使老师说得口干舌燥，效果也不明显。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础。”新课程要求确立学生在学习活动中的主体地位，只有积极主动地参与到课堂教学活动中，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。如我在教学北师大版三年级上册《规则怎么来的》这一主题时，为了让学生明白遵守规则的必要性，我把全班分为两大组进行辩论，一方支持遵守规则，另一方反对。刚开始辩论时，我故意没有明确要求、规则，结果全班很多人一哄而上，抢着麦克风发表自己的见解，整个班级很乱很吵。接着我明确了辩论规则，进行第二次辩论，整个班级秩序井然。这时候让学生针对两次辩论提看法，他们都意识到规则的重要性，甚至还能对我制定的辩论规则提出建议。之后，我再顺势引导他们寻找生活中的规则时，他们信手拈来，对身边、班级、学校等规则侃侃而谈。又如，在教学北师大版《一起画画学校》这一主题时，我把学生带到操场上实地感受方位、考察建筑物，而不是局限在狭小的教室里空谈。白轩宇同学说：“我从来没有这么认真观察过学校，发觉我们学校真的很漂亮！”这最大限度激发了学生的情感体验，并使其升华到一个新的高度，构建有效学习的平台和途径，达到“润物细无声”的境界。
三、课后延伸——悟德发展
《品德与社会课程标准》中指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，现实生活中，认知、情感、意志、行为等各种因素总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。因此利用各种资源，因地制宜开展各种课后活动对情感认知加以巩固、强化，是学生良好品德形成和社会性发展的关键。如我在教学北师大版三年级上册《学校生活有规则》这一主题时，除了让学生明白学校生活有哪些规则要遵守外，还引导学生针对现在存在的问题可以定出哪些规则。如有的同学针对一到上学、放学时间，校门口拥挤异常，交通严重堵塞，认为应该制定如下规则：1、早上7：30—8：00，下午4：30—5：00严禁汽车驶入；2、学生带路队应带到门口两边的空地，而不是都挤在校门口；3、导护师应即时播报学生出校情况（哪个班级出来了），让家长心里有个底。又如上完北师大版三年级下册《选出自己的当家人》这一主题，为了让学生加深理解民主、平等在社会生活中的现实性，我利用班队课竞选班委，先是学生提名，然后发表10分钟演讲竞选，最后投票选举。孩子们兴致盎然，表情严肃，认真对待。有的孩子说：“以前总是看到爸爸妈妈投票当选民，没想到自己也可以当一回选民，非常有意思。”有的孩子说：“以后‘六一’儿童节评优、评先，也要这样让我们自己选，这才叫‘民主’嘛。”创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
四、课外思考——悟德解惑
伟大的教育家杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”《品德与社会课程标准》强调着眼生活，不仅要考虑生活的需要，还包括对当今社会现象的思考。我在每节品社课设计了一个“金牌评点师”的环节，时间为5分钟，内容是根据老师给出的新闻谈感受，提看法。当“小悦悦事件”、“男子倒地没人敢扶”……等新闻被各大媒体争相报导时，有的学生直指，出现该现象是因为现在大家都怕惹祸上身，怕被诬陷，现在家长经常教育自己的孩子少管闲事；有的学生认为人应该要救，但救之前先找人证；还有的认为法律应该对诬告者实行制裁，这样才能发动更多人助人为乐，以弘扬社会风气。学生在思考中和原有的经验、认知相互碰撞，在解决现实生活问题的过程中，不断推进、发展自己的情感，形成一个正确的道德观。
参考文献
[1]《品德与社会课程标准》
[2]《福建教育》2008年第10期
[3]《福建教育》2007年第4期
[4]《福建教育》2010年第5期
关键词：活动；情感；体验；习惯；发展
【中图分类号】G620
小学中、高年级学生独立意识逐渐增强，喜欢组织团体，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣。《品德与社会》课程标准指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”。而活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带。只有通过各种活动让学生“动”起来，才能促进学生良好品德的形成与社会性发展。
一、课前探究——悟德导行
苏霍姆林基斯曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”莎士比亚说，儿童好奇的目光往往比他看到的还多。而课前的调查、观察、探究等实践活动无疑会激起学生最大的兴趣，使其投之以更多的关注。如我在教学北师大版四年级上册《家乡人的智慧》时，学生分组调查茶叶的种类，有的小组像一窝蜂涌进茶叶店，结果被工作人员赶出来，学生自己分析：可能工作人员误以为他们是来捣乱的，或者没有诚心买茶叶。于是他们改变了调查方式：下一次进店时显得彬彬有礼，非常客气地向茶叶店工作人员咨询、请教，甚至有的小组还请家长同行，表现出很大的诚意。精诚所至，金石为开。结果孩子们不仅获得了知识，还受到品茶的待遇。通过课前活动，为学生提供了体验、感悟的平台，学生由“知”向“行”过渡，达到了“知”和“行”的和谐统一，良好的习惯也得到了培养。
二、课堂体验——悟德明理
《品德与社会》课的目标是让学生思想受到感染、熏陶，从而培养其品性。如果把教材直接搬到课堂上进行简单说教，即使老师说得口干舌燥，效果也不明显。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础。”新课程要求确立学生在学习活动中的主体地位，只有积极主动地参与到课堂教学活动中，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。如我在教学北师大版三年级上册《规则怎么来的》这一主题时，为了让学生明白遵守规则的必要性，我把全班分为两大组进行辩论，一方支持遵守规则，另一方反对。刚开始辩论时，我故意没有明确要求、规则，结果全班很多人一哄而上，抢着麦克风发表自己的见解，整个班级很乱很吵。接着我明确了辩论规则，进行第二次辩论，整个班级秩序井然。这时候让学生针对两次辩论提看法，他们都意识到规则的重要性，甚至还能对我制定的辩论规则提出建议。之后，我再顺势引导他们寻找生活中的规则时，他们信手拈来，对身边、班级、学校等规则侃侃而谈。又如，在教学北师大版《一起画画学校》这一主题时，我把学生带到操场上实地感受方位、考察建筑物，而不是局限在狭小的教室里空谈。白轩宇同学说：“我从来没有这么认真观察过学校，发觉我们学校真的很漂亮！”这最大限度激发了学生的情感体验，并使其升华到一个新的高度，构建有效学习的平台和途径，达到“润物细无声”的境界。
三、课后延伸——悟德发展
《品德与社会课程标准》中指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，现实生活中，认知、情感、意志、行为等各种因素总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。因此利用各种资源，因地制宜开展各种课后活动对情感认知加以巩固、强化，是学生良好品德形成和社会性发展的关键。如我在教学北师大版三年级上册《学校生活有规则》这一主题时，除了让学生明白学校生活有哪些规则要遵守外，还引导学生针对现在存在的问题可以定出哪些规则。如有的同学针对一到上学、放学时间，校门口拥挤异常，交通严重堵塞，认为应该制定如下规则：1、早上7：30—8：00，下午4：30—5：00严禁汽车驶入；2、学生带路队应带到门口两边的空地，而不是都挤在校门口；3、导护师应即时播报学生出校情况（哪个班级出来了），让家长心里有个底。又如上完北师大版三年级下册《选出自己的当家人》这一主题，为了让学生加深理解民主、平等在社会生活中的现实性，我利用班队课竞选班委，先是学生提名，然后发表10分钟演讲竞选，最后投票选举。孩子们兴致盎然，表情严肃，认真对待。有的孩子说：“以前总是看到爸爸妈妈投票当选民，没想到自己也可以当一回选民，非常有意思。”有的孩子说：“以后‘六一’儿童节评优、评先，也要这样让我们自己选，这才叫‘民主’嘛。”创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
四、课外思考——悟德解惑
伟大的教育家杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”《品德与社会课程标准》强调着眼生活，不仅要考虑生活的需要，还包括对当今社会现象的思考。我在每节品社课设计了一个“金牌评点师”的环节，时间为5分钟，内容是根据老师给出的新闻谈感受，提看法。当“小悦悦事件”、“男子倒地没人敢扶”……等新闻被各大媒体争相报导时，有的学生直指，出现该现象是因为现在大家都怕惹祸上身，怕被诬陷，现在家长经常教育自己的孩子少管闲事；有的学生认为人应该要救，但救之前先找人证；还有的认为法律应该对诬告者实行制裁，这样才能发动更多人助人为乐，以弘扬社会风气。学生在思考中和原有的经验、认知相互碰撞，在解决现实生活问题的过程中，不断推进、发展自己的情感，形成一个正确的道德观。
参考文献
[1]《品德与社会课程标准》
[2]《福建教育》2008年第10期
[3]《福建教育》2007年第4期
[4]《福建教育》2010年第5期