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摘要：缩小城乡差别的话题说了几十年，最终是差别没有缩小，而且越来越大，这个问题在教育上特别明显。从师资力量、教育观念、设备用具以及思想方法等等方面有着很大的差别。所以造成了教师千方百计进县城、学生千方百计转县城、家长千方百计挤县城的可悲现象。殊不知：这种“进”、“转”、“挤”都是城乡教育差别太大造成的！由于把乡村教师“提”、“拔”、“选”等等不同的方式用运，使得有能力、有专长、有潜力的教师全部进了城市学校，留下来的是：要么没知识、要么没资格、要么没门道，诸如此类严重拉大了城乡教育质量的距离，导致农村偏远山区学校学生越来越少或者断班断级，城市学校班级拥挤不堪！那么，怎样缩小或者尽快缩小城乡教育以及教育质量的差别，是当前教育有一个新的问题？
关键词：农村学校 及时 转变观念 教育改革 差别 策略
新一轮教育课程改革实施两年多，农村偏僻山区的学校教师则初听乍见，理论学习之后面对对新课改教材，无所适从。这在时间和认识上已经与城市学校拉开了距离出现了差别。那么农村学校的教师们面对新课改的实施应如何加快步伐缩小城市和乡村的差别呢？
首先，农村学校要满怀热情积极学习及时转变观念
一是改变校长的观念。校长是一校领导，一所学校的旗帜，教育理论家研究表明：“一个好的校长就是一所好的学校。”这话很有价值，选任校长要把年富力强、积极肯干、富有创新意识和能力的校长选任，委派去参加培训、考查、实践，短期的返回学校制定改革计划、组建课研小组、创设发展蓝图。
二是改变教师的观念。其实教改成功与否的关键所在是一线教师用什么方法和理念教好了学生，因此教师思想观念的改变显得十分重要。1.教师应具备整合开放的课程观；2.教师应懂得全面详尽的课程观；3.教师应了解现代民主的教学观；4.教师应掌握创新拓展的教材观；5.教师应明白角色转换的教师观；6.教师应确立全面发展的学生观；7.教师应强调自主构建的学习观；8.教师应提倡形式多样的考试观；9.教师应学会科学有效的评价观；10.教师应建立以校为本的教研观。只有这样，教研改革的发展步伐才能加快，农村教研成就的速度才能收获。
三是改变学生的观念。新课改的理念是全面贯彻党的教研方针，全面推进素质教研，使学生具有爱国主义、集体主义精神、具有社会主义民主法治意识、具有社会责任感、具有初步的开拓创新精神科学人文素质及环境意识、具有收集和整理信息的能力发现问题分析问题和解决问题的能力、生存和发展的的能力，与其他人合作协调交往的能力，具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
其次，农村学校要得到政府和教育主管部门的鼎力支持，加快教育改革步伐，缩小城乡差别
政府和教育主管部门应该给偏僻的农村学校配备得力的学校领导和年富力强奋发有为的教师，配合和引导学校教育改革工作步入正规走向成熟，固定和稳定学校教师队伍，力尽所能配备教学教研设备和仪器，使偏远山区的教育快速、全面发展。
最后，农村学校要得到教育部门的及时正确督导，消除影响新课程改革实施的问题和解决问题的策略
调查研究发现，偏僻农村实施新课程改革以来，学校领导和一线教师以满腔的热情和高度负责的使命，投身于教育改革工作，做了大量具体细致的工作，进行了有益的学习研究，教育教学工作发生了很大的变化，这是值得肯定和赞扬的，但还存在着一些不良的负面影响，需要教育主管部门及时检查指导。
出现的不良影响主要有：
第一种，形式主义和固步自封。部分校长和教师把教育改革和新理念走过场搞形式，为了应付检查，在观念改变、制度建设、措施保障各方面做得不彻底、不得力、不完善，教法和学法依旧传统、保守、因循守旧，听课、评课、考核流于形式、支吾差事、随心所欲，根本没有在意新课改理念中提出的新要求、新方案、新思维的实施和实践，持有观望、怀疑和等待心理，加快发展不会有很大希望；
第二种，不按标准和实施不力。新教改规定套按一定的比例开设国家、地方、校本三级课程，出现不按标准开设和具体落实，仍然以原来的方式重视主课挤占副课，致使外、数、语被高度重视，音、体、美连具体的科任老师都没有，或者只是避重就轻的把课程全部填写在课程表上，是为了应付检查，在具体上课时，随意安排主课教师去；欺上瞒下，全面发展永远是一句空话；
第三种，资源设备形同虚设。很多学校的设备不能充分利用，如电脑电视广播喇叭；办公场所无人问津，如集体备课教室会议室图书室；教具挂图乱堆乱放已被尘土埋没等等，学校领导熟视无睹，教职员工置若罔闻，形同虚设浪费资源；
第四种，进行评价新旧混淆。不论是评价学生还是评价老师，都是敷衍塞责流于形式应付检查，即所谓“上面有政策，下面有对策”。从评价材料和工作态度上看到，进行评价既不是旧方法，也不是新方法，似是而非，嚴重影响新课改教学经验的总结和教学方式的改进。
当然，教育事业是一项伟大的事业，既不能急功近利，但也不能置之不理。农村教育现状的改变需要加快步伐，需要教育管理部门勤于考查，督查指导人员敢于认真，校长教师学生认清形式。
关键词：农村学校 及时 转变观念 教育改革 差别 策略
新一轮教育课程改革实施两年多，农村偏僻山区的学校教师则初听乍见，理论学习之后面对对新课改教材，无所适从。这在时间和认识上已经与城市学校拉开了距离出现了差别。那么农村学校的教师们面对新课改的实施应如何加快步伐缩小城市和乡村的差别呢？
首先，农村学校要满怀热情积极学习及时转变观念
一是改变校长的观念。校长是一校领导，一所学校的旗帜，教育理论家研究表明：“一个好的校长就是一所好的学校。”这话很有价值，选任校长要把年富力强、积极肯干、富有创新意识和能力的校长选任，委派去参加培训、考查、实践，短期的返回学校制定改革计划、组建课研小组、创设发展蓝图。
二是改变教师的观念。其实教改成功与否的关键所在是一线教师用什么方法和理念教好了学生，因此教师思想观念的改变显得十分重要。1.教师应具备整合开放的课程观；2.教师应懂得全面详尽的课程观；3.教师应了解现代民主的教学观；4.教师应掌握创新拓展的教材观；5.教师应明白角色转换的教师观；6.教师应确立全面发展的学生观；7.教师应强调自主构建的学习观；8.教师应提倡形式多样的考试观；9.教师应学会科学有效的评价观；10.教师应建立以校为本的教研观。只有这样，教研改革的发展步伐才能加快，农村教研成就的速度才能收获。
三是改变学生的观念。新课改的理念是全面贯彻党的教研方针，全面推进素质教研，使学生具有爱国主义、集体主义精神、具有社会主义民主法治意识、具有社会责任感、具有初步的开拓创新精神科学人文素质及环境意识、具有收集和整理信息的能力发现问题分析问题和解决问题的能力、生存和发展的的能力，与其他人合作协调交往的能力，具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
其次，农村学校要得到政府和教育主管部门的鼎力支持，加快教育改革步伐，缩小城乡差别
政府和教育主管部门应该给偏僻的农村学校配备得力的学校领导和年富力强奋发有为的教师，配合和引导学校教育改革工作步入正规走向成熟，固定和稳定学校教师队伍，力尽所能配备教学教研设备和仪器，使偏远山区的教育快速、全面发展。
最后，农村学校要得到教育部门的及时正确督导，消除影响新课程改革实施的问题和解决问题的策略
调查研究发现，偏僻农村实施新课程改革以来，学校领导和一线教师以满腔的热情和高度负责的使命，投身于教育改革工作，做了大量具体细致的工作，进行了有益的学习研究，教育教学工作发生了很大的变化，这是值得肯定和赞扬的，但还存在着一些不良的负面影响，需要教育主管部门及时检查指导。
出现的不良影响主要有：
第一种，形式主义和固步自封。部分校长和教师把教育改革和新理念走过场搞形式，为了应付检查，在观念改变、制度建设、措施保障各方面做得不彻底、不得力、不完善，教法和学法依旧传统、保守、因循守旧，听课、评课、考核流于形式、支吾差事、随心所欲，根本没有在意新课改理念中提出的新要求、新方案、新思维的实施和实践，持有观望、怀疑和等待心理，加快发展不会有很大希望；
第二种，不按标准和实施不力。新教改规定套按一定的比例开设国家、地方、校本三级课程，出现不按标准开设和具体落实，仍然以原来的方式重视主课挤占副课，致使外、数、语被高度重视，音、体、美连具体的科任老师都没有，或者只是避重就轻的把课程全部填写在课程表上，是为了应付检查，在具体上课时，随意安排主课教师去；欺上瞒下，全面发展永远是一句空话；
第三种，资源设备形同虚设。很多学校的设备不能充分利用，如电脑电视广播喇叭；办公场所无人问津，如集体备课教室会议室图书室；教具挂图乱堆乱放已被尘土埋没等等，学校领导熟视无睹，教职员工置若罔闻，形同虚设浪费资源；
第四种，进行评价新旧混淆。不论是评价学生还是评价老师，都是敷衍塞责流于形式应付检查，即所谓“上面有政策，下面有对策”。从评价材料和工作态度上看到，进行评价既不是旧方法，也不是新方法，似是而非，嚴重影响新课改教学经验的总结和教学方式的改进。
当然，教育事业是一项伟大的事业，既不能急功近利，但也不能置之不理。农村教育现状的改变需要加快步伐，需要教育管理部门勤于考查，督查指导人员敢于认真，校长教师学生认清形式。