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新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标,并在不同学段划分出了具体的子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度。”
激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”那么,作为一名数学老师,如何培养学生对数学的情感呢?对此,我浅谈自己的一点体会。
首先,作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度,是发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于学生而言,很自然地也会去爱数学,把听数学课当成一种享受。在我们学校,有一位教数学的李老师,学生给了他一句这样的评价:听李老师的课是一种享受。原因何在?原因就在于李老师严谨的教学态度及自己对数学的情感和思维,在教学过程中潜移默化地传递给了学生。换言之,不热爱数学的数学老师,不严谨的数学老师,在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
其次,作为老师要真诚地对待自己的每一位学生,和学生交流,给学生以鼓励,关心、信心和帮助,“以情感人,以情动人”,培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感,一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的、向上的动力。
第三,作为数学教师应依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素,创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景,让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展。首先,应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。其次,可从数学学科的应用广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感。再次,抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。
第四,我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能,更应该是主动的探索者。因此,作为老师,我们应充分认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定每位学生的每一次回答,让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。
第五,在布置数学作业上充满情感。我们在布置数学作业上总是内容单一,甚至机械重复,造成学生怨言重重,从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时,应注意作业的质量、数量。对于强化作业、有难度的作业应因人而异,或者选作,给学生民主的权利,维护好学生对数学的情感。
总之,在教学活动中,教师要努力实践“以人为本”的新理念,将数学教学与情感教育有机地结合起来,创造和谐的学习环境,建立平等的师生关系,培养学习兴趣及持久动力,为其数学学习寻找轻松愉快的途径,也为其终生的学习作好积极的准备。
(迁安市杨店子镇蚕姑庙中学)
激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”那么,作为一名数学老师,如何培养学生对数学的情感呢?对此,我浅谈自己的一点体会。
首先,作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度,是发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于学生而言,很自然地也会去爱数学,把听数学课当成一种享受。在我们学校,有一位教数学的李老师,学生给了他一句这样的评价:听李老师的课是一种享受。原因何在?原因就在于李老师严谨的教学态度及自己对数学的情感和思维,在教学过程中潜移默化地传递给了学生。换言之,不热爱数学的数学老师,不严谨的数学老师,在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
其次,作为老师要真诚地对待自己的每一位学生,和学生交流,给学生以鼓励,关心、信心和帮助,“以情感人,以情动人”,培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感,一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的、向上的动力。
第三,作为数学教师应依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素,创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景,让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展。首先,应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。其次,可从数学学科的应用广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感。再次,抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。
第四,我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能,更应该是主动的探索者。因此,作为老师,我们应充分认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定每位学生的每一次回答,让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。
第五,在布置数学作业上充满情感。我们在布置数学作业上总是内容单一,甚至机械重复,造成学生怨言重重,从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时,应注意作业的质量、数量。对于强化作业、有难度的作业应因人而异,或者选作,给学生民主的权利,维护好学生对数学的情感。
总之,在教学活动中,教师要努力实践“以人为本”的新理念,将数学教学与情感教育有机地结合起来,创造和谐的学习环境,建立平等的师生关系,培养学习兴趣及持久动力,为其数学学习寻找轻松愉快的途径,也为其终生的学习作好积极的准备。
(迁安市杨店子镇蚕姑庙中学)