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摘 要：通过对创新教育的社会背景、创新教育的内涵和创新性人才结构等方面的阐述，对体育教育在创新背景下的角色定位，以及角色实现进行了进一步的探讨，重点讨论体育教育在构建创新教育体系中，要依据体育教育的特点，从教育思想、教育目标、教师创新意识的培养，教学方法及学生个性发展等方面进行改革，为创新教育体系的构建、培养创新型人才的工作提供对策。关键词：创新教育；创新型人才；素质结构；改革；定位；角色实现中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1007－3612(2010)04－0088－03
1 当代创新教育的社会背景
随着信息时代及知识经济时代的来临，创新已成为一个国家和民族发展的不竭动力，也已成为推动和牵引经济发展的决定性因素。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科学进步和创新作为国家发展战略。胡锦涛同志在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领先人物，注意培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相进发，各方面创新人才大量涌现。”这是对我国经济发展阶段科学判断基础上做出的重大决策。建设创新型国家，创新型人才培养是关键，如何转变教育观念，更新教育方式，改革传统的以知识传授为基本目标的教育，加强创新教育研究，改革人才培养模式，积极探索培养创新型人才的有效途径，尽快建立起与其相适应的创新人才培养体系，是摆在我国面前的必然选择。
2 培养创新型人才是高校的历史重任
创新型人的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程，由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教育与科研密切结合以及国际合作交流广泛等优势，因此高校特别是一流高校，对培养和造就创新型人才肩负义不容辞的历史重任。
目前我国高校人才培养模式还存在着以知识传播为根本任务的目标体系，在这种模式下培养的大学生，理解能力较高，直觉判断较为准确，道德认识清晰，但人文知识较为薄弱，创新能力较为欠缺，缺乏运用知识解决问题的能力，所产生的负面影响不可低估。随着我国教育界对传统教育的反思，高校对创新型人才培养的重要性、紧迫性、必然性有了一定的认识。各校纷纷致力于创新教育及创新型人才培养体系的构建。知识教育系统似乎已有解题的办法，但作为高等教育中占有重要位置的体育教育，在创新教育系统工程的建立之中，应怎样定位?角色如何?它具备培养创新型人才的价值功能吗?它在创新型人才培养体系建设中应有什么对策?笔者将以此为研究课题，力求提出一些新的看法。
3 “创新”及“创新教育”的内涵
“创新”是在经济和社会领域里成功地生产，吸收和应用新的事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。“创新”是人们从新的视角，以新的方式，用新的综合为自己、为社会展现新的世界，提出新的理想。“创新”就过程来说，就是对现有知识和信息不断做出新的组合，涉及对解决问题新的办法的选择和检验，就结果而言，“创新”就是发明，发现，形成新的观念，创建新a的理论体系。
高等教育要创新，教育本身的创新至关重要，“创新教育”就是教育者在新的教育理念指导下，以新的教学关系、教育视野、教育方式及教育内容，通过教育这种有组织有计划的社会活动形式，在教育过程中，构建具有创新性的教育活动。通过创新性、实践性的学生主题活动形式，使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创造潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新思想，从而提高社会整体的创造能力，实现社会的知识创新，科技创新和管理创新等。
4 创新型人才素质结构
4.1 知识结构(智力因素) 合理的知识结构是创新型人才所应具备的最基本素质，是形成创新能力的前提和基础。知识分为二类，一是创新所必须的基础类知识，二是使创新活动得以进行的技艺性知识。在知识结构中，基础类知识和技艺性知识是必不可少的，二者缺一不可。前者是创新活动的源泉，没有它，创新便成无本之木；后者是进行创新的指南，是一种保证之力，没有它，创新可能难以进行。
4.2 能力结构 能力是创新型人才所应具备的核心素质，包括·般性思维、创新性思维和创新能力。一般性思维是人脑通过分析，综合活动反映事物本质属性和事物间规律性联系的能力；创新性思维则是一种打破常规、突破传统的思维方式，具有思维的高等敏感性、开放性、灵活性、独特性等特点；创新能力是指在具有渊博知识、广阔视野的基础上，综合运用已有知识去开拓新领域，吸收整合原有知识来创造新的知识，具有认识问题的新颖性。
4.3 个性结构 个性结构主要包括创新风格和创新意识以及其它有利于创新的非智力因素。创新风格是指个体在创新活动中所表现出的行为特征，能长时间集中注意力，坦然面对失败，敢于冒险，只服从真理，有着较强的成就动机等，创新意识是指能立足于现实，而又面向未来，推崇创新、追求创新、以创新为荣、以创新为乐的观念和意识。非智力因素是相对智力因素而言，广义上是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上通常被概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素。非智力因素不直接参加认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新型人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等多方面功能。智力活动属于认识系统，非智力因素属于动力系统。
人的创新过程是主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程。这一过程始终伴随着个体的态度、体验、倾向即情感和意志的心理活动，它对创新发挥着激发、坚持、加强或15且碍、中断和削弱的作用。创新过程中，非智力因素的动力作用和调节作用在个体身上的反映是十分明显的，在艰苦的创新活动面前，有的知难而进，有的知难而退；有的一经挫折就一蹶不振，甚至有的智力很高的人，由于精神紧张、意志薄弱，造成智力上的抑制，根本无法进行创新活动，而有的人却能经受住考验，通过自身不懈努力，取得创新活动的成功。
人们对非智力因素在创新活动中的作用认识由来已久，中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也”，就是说得这个道理。古今中外大量事实表明，在其它条件相等的情况下，个人的成功既要靠智力因素，更要靠非智力因素，它们的作用是紧紧分不开的，其中非智力因素起着决定成败的关键因素，法国化学家近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为：创造发明只要求一点灵感，但必须付出 百分之九十九的血汗。这九十九分血汗的付出就是属于非智力因素性质的，是人的坚强意志和性格的表现。因此，在创新教育中，我们只注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放在尚未充分开发而蕴藏着巨大潜能的非智力因素领域。，
5 体育教育在创新教育中的角色定位
角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。在当前全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径是教育，并且确立了新的教育质量观的大前提下，体育教育从思想上理论上必须明确两个问题，一是当前社会对体育教育的社会期望是什么，是继续停留在以传授运动技能为中心的传统教法上，还是突破旧的传统、迅速转变思想，向培养创新性人才方向发展，高校体育教育是学校教育的重要组成部分，原国家教委领导说：“没有体育的教育是不完全的教育”。体育教育具有发展学生生物、心理、社会适应能力的三大功能，而当前体育教育的现状是几十年来我们非常注重其生物功能，对发展学生的体质教育具有非常强的控制力，遗憾的是，虽然体育教育也有发展学生心理及社会适应能力的功能，但无论在教学组织、教学方法、教学手段上的控制方面，基本处在自由发展的状态，现状与目标之间是巨大的反差。怎样迅速改变体育教育的现状，使之更好地实现体育教育的三维目标，是我们要明确的首要问题。其二，创新性人才素质结构告诉我们，具有较高的非智力因素是创新性人才举足轻重的因素，而体育教育在培养学生非智力因素方面则有其他专业无法代替的独特功能，体育教育的内容、方法、手段、环境等方面在培养学生非智力因素都能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界：它能很好的培养学生不怕困难不怕挫折的精神，敢于竞争、敢于拼搏的意志，团结合作及适应社会的能力，值得注意的是动机、情感、意志、个性这些因素用正而说教、强行灌输的方法只会起到事倍功半的效果，这是不容置疑的。体育教育的角色是明确的，关键是如何进行体育教学改革的问题。解决好体育教育改革的目标、思路，明确自己的定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，这才是体育教育在创新教育中应承担的责任。
6 体育教育在创新教育中的角色实现
在创新教育中，体育教育既是内容又是手段。首先要克服传统意义上的知识传授观念，体育教育不仅仅是传授技艺增强体质这单一目标，而是必须转变观念，建立以全面提高学生素质，特别是创新素质为目标的体育教育新体系，从体育教育目标、教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍各方面进行全方位的改革，全面培养大学生的创新意识，创新精神，创新能力，为国家培养创新型人才服务。
6.1 积极转变教育思想教育思想的转变，是全面实施创新教育的前提，我们必须改变传统教育思想下的价值观、质量观、教师观、学生观，从知识教育(体育技能教育)转变成创新型教育，在体育教育中的各个环节、因素、价值链中始终贯穿创新型教育的主线，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创造性学习，变传统的知识质量观为包含知识、能力在内的全面素质质量观，变知识传授性教师为创造型教师。体育教育要发挥本专业的独特功能，在注意发展学生体质的基础上，注意培养发展学生非智力因素，这是关键之中的关键，要有具体的措施，在教学大纲、教学方法、教材内容、教学模式、评价标准等方面注入创新教育元素，使创新教育的实施不成为一句空话。
6.2 体育教育目标的改革 人的任何活动都是有目的有目标的行为，体育教育自然也是如此。不同的时代体育教育有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识，由于体育教育具有多样的功能和特征，使得体育教育也具有了多方面的价值取向。在当前高校普遍开展创新教育，为社会培养创新型人才的大环境下，体育教育目标必须改革，体育教育目标要从提高我国当前和未来国际竞争力的需要，要从推动国际经济持续发展的需要，更要顺应国际教育趋势的需要和国家需要创新型人才的要求出发，形成重视创新能力培养的价值观，紧扣创新这个主题，发挥体育教育在培养学生非智力因素方面的独特功能，实现从“以运动技能为中心”向“以运动过程的体验为中心”的转移。注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，从而帮助学生形成创新个性品质，在整个体育教育体系中形成自己的创新教育主线。
6.3 加强教师创新意识的培养 美国心理学家托兰斯发现：教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关，实施创新教育关键是教师。我们要做好高校体育教育的创新工作，必须要依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师还难以适应这种巨大而深刻的变革要求，无论是教育观念、教育思想、知识结构、教学技能(创新教育技能)与创新教育的要求还有一定的差距，变革必然会带来阵痛。因此，全面提高教师的创新意识及创新素质，建立一支业务精湛，对创新教育主导性强的教师队伍已是一项刻不容缓的紧急任务；我们要对教师大力宣传培养创新型人才的政策要求，使他们尽快转变思想，增强创新意识，加强创新教育及教学法的研究、转变角色、重视对体育教师创新教学技能的培养和训练，努力提高他们的创新教学技能及相应课堂教学的控制能力，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
6.4 教育内容的变革 创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学，创造心理，宗旨在强化学生人文素质的课程，体育教师要对原有的运动技术教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。依据智力因素和非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素的内容，适当删除一些只单纯关注运动技能培养方面的内容，课内外相结合解决教学时间不足的矛盾，大胆的增加一些有利于非智力因素培养的教学内容，是体育教师当务之急和努力方向，也是培养创新性人才的重要手段。
6.5 改革传统的教学方法 创新教育也表现在教育手段和方法上，传统的体育教育方法重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教师们热衷于传授体育技能，目标只是教会学生某些运动技能，对于其它的教学目标则置之不问，任其自由发展，更谈不上创新教育，严重压抑了学生的创新精神，不利于人才培养，必须进行改革。
改革教学方法要摒弃注入式、填鸭式的教学方法，加强演绎法和归纳法的训练，以引导为主，建立平等和谐的师生关系，坚持以学生为中心的理念。从情景、心灵、观念着手，重视学生“问题意识”的培养，营造和谐气氛，给学生更多的自主空间，提倡师生共同研讨问题、自由的双向交流，通过情境教学法、设立目标法、竞争法等教学方法，培养学生开拓精神、发散式思维和参与意识，全面培养学生创造能力，使学习达到事半功倍的效果。
6.6 注重学生的个性发展 高等体育教育中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，更要注重学生的个性发展，对富有个性的学生实施个性化培养，要注重对学生非智力因素发展的培养，培养学生非智力因素是现代社会对学校体育教育提出的新的要求，加强对非智力因素培养途径、方法的研究，改革教学方法和教学环境，培养他们的兴趣、情感和意志及创新的动机，提倡个性教育和个性化教学。许多成功者的经验证明，具有稳定、良好的个性品质，具有较高的非智力因素水准，才能更好地运用其所学知识，来进行创造性的活动。培养个性的最终目标，是发展学生的创造力，使之成为优秀的创造性人才。
7 结语
综上所述，体育教育在当前创新教育的社会背景下，应明确定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，通过体育教学改革，全面发挥体育教学培养学生非智力因素的功能，为创新性人才的培养发挥自己应有的作用。
1 当代创新教育的社会背景
随着信息时代及知识经济时代的来临，创新已成为一个国家和民族发展的不竭动力，也已成为推动和牵引经济发展的决定性因素。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科学进步和创新作为国家发展战略。胡锦涛同志在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领先人物，注意培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相进发，各方面创新人才大量涌现。”这是对我国经济发展阶段科学判断基础上做出的重大决策。建设创新型国家，创新型人才培养是关键，如何转变教育观念，更新教育方式，改革传统的以知识传授为基本目标的教育，加强创新教育研究，改革人才培养模式，积极探索培养创新型人才的有效途径，尽快建立起与其相适应的创新人才培养体系，是摆在我国面前的必然选择。
2 培养创新型人才是高校的历史重任
创新型人的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程，由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教育与科研密切结合以及国际合作交流广泛等优势，因此高校特别是一流高校，对培养和造就创新型人才肩负义不容辞的历史重任。
目前我国高校人才培养模式还存在着以知识传播为根本任务的目标体系，在这种模式下培养的大学生，理解能力较高，直觉判断较为准确，道德认识清晰，但人文知识较为薄弱，创新能力较为欠缺，缺乏运用知识解决问题的能力，所产生的负面影响不可低估。随着我国教育界对传统教育的反思，高校对创新型人才培养的重要性、紧迫性、必然性有了一定的认识。各校纷纷致力于创新教育及创新型人才培养体系的构建。知识教育系统似乎已有解题的办法，但作为高等教育中占有重要位置的体育教育，在创新教育系统工程的建立之中，应怎样定位?角色如何?它具备培养创新型人才的价值功能吗?它在创新型人才培养体系建设中应有什么对策?笔者将以此为研究课题，力求提出一些新的看法。
3 “创新”及“创新教育”的内涵
“创新”是在经济和社会领域里成功地生产，吸收和应用新的事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。“创新”是人们从新的视角，以新的方式，用新的综合为自己、为社会展现新的世界，提出新的理想。“创新”就过程来说，就是对现有知识和信息不断做出新的组合，涉及对解决问题新的办法的选择和检验，就结果而言，“创新”就是发明，发现，形成新的观念，创建新a的理论体系。
高等教育要创新，教育本身的创新至关重要，“创新教育”就是教育者在新的教育理念指导下，以新的教学关系、教育视野、教育方式及教育内容，通过教育这种有组织有计划的社会活动形式，在教育过程中，构建具有创新性的教育活动。通过创新性、实践性的学生主题活动形式，使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创造潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新思想，从而提高社会整体的创造能力，实现社会的知识创新，科技创新和管理创新等。
4 创新型人才素质结构
4.1 知识结构(智力因素) 合理的知识结构是创新型人才所应具备的最基本素质，是形成创新能力的前提和基础。知识分为二类，一是创新所必须的基础类知识，二是使创新活动得以进行的技艺性知识。在知识结构中，基础类知识和技艺性知识是必不可少的，二者缺一不可。前者是创新活动的源泉，没有它，创新便成无本之木；后者是进行创新的指南，是一种保证之力，没有它，创新可能难以进行。
4.2 能力结构 能力是创新型人才所应具备的核心素质，包括·般性思维、创新性思维和创新能力。一般性思维是人脑通过分析，综合活动反映事物本质属性和事物间规律性联系的能力；创新性思维则是一种打破常规、突破传统的思维方式，具有思维的高等敏感性、开放性、灵活性、独特性等特点；创新能力是指在具有渊博知识、广阔视野的基础上，综合运用已有知识去开拓新领域，吸收整合原有知识来创造新的知识，具有认识问题的新颖性。
4.3 个性结构 个性结构主要包括创新风格和创新意识以及其它有利于创新的非智力因素。创新风格是指个体在创新活动中所表现出的行为特征，能长时间集中注意力，坦然面对失败，敢于冒险，只服从真理，有着较强的成就动机等，创新意识是指能立足于现实，而又面向未来，推崇创新、追求创新、以创新为荣、以创新为乐的观念和意识。非智力因素是相对智力因素而言，广义上是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上通常被概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素。非智力因素不直接参加认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新型人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等多方面功能。智力活动属于认识系统，非智力因素属于动力系统。
人的创新过程是主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程。这一过程始终伴随着个体的态度、体验、倾向即情感和意志的心理活动，它对创新发挥着激发、坚持、加强或15且碍、中断和削弱的作用。创新过程中，非智力因素的动力作用和调节作用在个体身上的反映是十分明显的，在艰苦的创新活动面前，有的知难而进，有的知难而退；有的一经挫折就一蹶不振，甚至有的智力很高的人，由于精神紧张、意志薄弱，造成智力上的抑制，根本无法进行创新活动，而有的人却能经受住考验，通过自身不懈努力，取得创新活动的成功。
人们对非智力因素在创新活动中的作用认识由来已久，中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也”，就是说得这个道理。古今中外大量事实表明，在其它条件相等的情况下，个人的成功既要靠智力因素，更要靠非智力因素，它们的作用是紧紧分不开的，其中非智力因素起着决定成败的关键因素，法国化学家近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为：创造发明只要求一点灵感，但必须付出 百分之九十九的血汗。这九十九分血汗的付出就是属于非智力因素性质的，是人的坚强意志和性格的表现。因此，在创新教育中，我们只注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放在尚未充分开发而蕴藏着巨大潜能的非智力因素领域。，
5 体育教育在创新教育中的角色定位
角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。在当前全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径是教育，并且确立了新的教育质量观的大前提下，体育教育从思想上理论上必须明确两个问题，一是当前社会对体育教育的社会期望是什么，是继续停留在以传授运动技能为中心的传统教法上，还是突破旧的传统、迅速转变思想，向培养创新性人才方向发展，高校体育教育是学校教育的重要组成部分，原国家教委领导说：“没有体育的教育是不完全的教育”。体育教育具有发展学生生物、心理、社会适应能力的三大功能，而当前体育教育的现状是几十年来我们非常注重其生物功能，对发展学生的体质教育具有非常强的控制力，遗憾的是，虽然体育教育也有发展学生心理及社会适应能力的功能，但无论在教学组织、教学方法、教学手段上的控制方面，基本处在自由发展的状态，现状与目标之间是巨大的反差。怎样迅速改变体育教育的现状，使之更好地实现体育教育的三维目标，是我们要明确的首要问题。其二，创新性人才素质结构告诉我们，具有较高的非智力因素是创新性人才举足轻重的因素，而体育教育在培养学生非智力因素方面则有其他专业无法代替的独特功能，体育教育的内容、方法、手段、环境等方面在培养学生非智力因素都能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界：它能很好的培养学生不怕困难不怕挫折的精神，敢于竞争、敢于拼搏的意志，团结合作及适应社会的能力，值得注意的是动机、情感、意志、个性这些因素用正而说教、强行灌输的方法只会起到事倍功半的效果，这是不容置疑的。体育教育的角色是明确的，关键是如何进行体育教学改革的问题。解决好体育教育改革的目标、思路，明确自己的定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，这才是体育教育在创新教育中应承担的责任。
6 体育教育在创新教育中的角色实现
在创新教育中，体育教育既是内容又是手段。首先要克服传统意义上的知识传授观念，体育教育不仅仅是传授技艺增强体质这单一目标，而是必须转变观念，建立以全面提高学生素质，特别是创新素质为目标的体育教育新体系，从体育教育目标、教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍各方面进行全方位的改革，全面培养大学生的创新意识，创新精神，创新能力，为国家培养创新型人才服务。
6.1 积极转变教育思想教育思想的转变，是全面实施创新教育的前提，我们必须改变传统教育思想下的价值观、质量观、教师观、学生观，从知识教育(体育技能教育)转变成创新型教育，在体育教育中的各个环节、因素、价值链中始终贯穿创新型教育的主线，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创造性学习，变传统的知识质量观为包含知识、能力在内的全面素质质量观，变知识传授性教师为创造型教师。体育教育要发挥本专业的独特功能，在注意发展学生体质的基础上，注意培养发展学生非智力因素，这是关键之中的关键，要有具体的措施，在教学大纲、教学方法、教材内容、教学模式、评价标准等方面注入创新教育元素，使创新教育的实施不成为一句空话。
6.2 体育教育目标的改革 人的任何活动都是有目的有目标的行为，体育教育自然也是如此。不同的时代体育教育有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识，由于体育教育具有多样的功能和特征，使得体育教育也具有了多方面的价值取向。在当前高校普遍开展创新教育，为社会培养创新型人才的大环境下，体育教育目标必须改革，体育教育目标要从提高我国当前和未来国际竞争力的需要，要从推动国际经济持续发展的需要，更要顺应国际教育趋势的需要和国家需要创新型人才的要求出发，形成重视创新能力培养的价值观，紧扣创新这个主题，发挥体育教育在培养学生非智力因素方面的独特功能，实现从“以运动技能为中心”向“以运动过程的体验为中心”的转移。注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，从而帮助学生形成创新个性品质，在整个体育教育体系中形成自己的创新教育主线。
6.3 加强教师创新意识的培养 美国心理学家托兰斯发现：教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关，实施创新教育关键是教师。我们要做好高校体育教育的创新工作，必须要依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师还难以适应这种巨大而深刻的变革要求，无论是教育观念、教育思想、知识结构、教学技能(创新教育技能)与创新教育的要求还有一定的差距，变革必然会带来阵痛。因此，全面提高教师的创新意识及创新素质，建立一支业务精湛，对创新教育主导性强的教师队伍已是一项刻不容缓的紧急任务；我们要对教师大力宣传培养创新型人才的政策要求，使他们尽快转变思想，增强创新意识，加强创新教育及教学法的研究、转变角色、重视对体育教师创新教学技能的培养和训练，努力提高他们的创新教学技能及相应课堂教学的控制能力，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
6.4 教育内容的变革 创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学，创造心理，宗旨在强化学生人文素质的课程，体育教师要对原有的运动技术教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。依据智力因素和非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素的内容，适当删除一些只单纯关注运动技能培养方面的内容，课内外相结合解决教学时间不足的矛盾，大胆的增加一些有利于非智力因素培养的教学内容，是体育教师当务之急和努力方向，也是培养创新性人才的重要手段。
6.5 改革传统的教学方法 创新教育也表现在教育手段和方法上，传统的体育教育方法重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教师们热衷于传授体育技能，目标只是教会学生某些运动技能，对于其它的教学目标则置之不问，任其自由发展，更谈不上创新教育，严重压抑了学生的创新精神，不利于人才培养，必须进行改革。
改革教学方法要摒弃注入式、填鸭式的教学方法，加强演绎法和归纳法的训练，以引导为主，建立平等和谐的师生关系，坚持以学生为中心的理念。从情景、心灵、观念着手，重视学生“问题意识”的培养，营造和谐气氛，给学生更多的自主空间，提倡师生共同研讨问题、自由的双向交流，通过情境教学法、设立目标法、竞争法等教学方法，培养学生开拓精神、发散式思维和参与意识，全面培养学生创造能力，使学习达到事半功倍的效果。
6.6 注重学生的个性发展 高等体育教育中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，更要注重学生的个性发展，对富有个性的学生实施个性化培养，要注重对学生非智力因素发展的培养，培养学生非智力因素是现代社会对学校体育教育提出的新的要求，加强对非智力因素培养途径、方法的研究，改革教学方法和教学环境，培养他们的兴趣、情感和意志及创新的动机，提倡个性教育和个性化教学。许多成功者的经验证明，具有稳定、良好的个性品质，具有较高的非智力因素水准，才能更好地运用其所学知识，来进行创造性的活动。培养个性的最终目标，是发展学生的创造力，使之成为优秀的创造性人才。
7 结语
综上所述，体育教育在当前创新教育的社会背景下，应明确定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，通过体育教学改革，全面发挥体育教学培养学生非智力因素的功能，为创新性人才的培养发挥自己应有的作用。