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【摘 要】长久以来，技工学校学生存在着重专业课轻语文课的现象，学生学习语文兴趣不浓，语文教学质量较差，究其原因，与教师的生硬、呆板的教学方法有关。为提高学生整体素质应提高语文教学效率，结合技工学校学生的实际情况，提出实施切实有效的几个教学要点，以真正提高技校语文的教学质量，获得教学实效。
【关键词】技校 语文 效率 目标 方法
中图分类号：G633.3
作为技工学校一门主要文化知识课程――语文课，应该说在整个技工学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可见语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，技校生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，技工学校语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，如何真正的让学生学以致用，如何提高语文教学的实效性已经成为了当务之急，迫在眉睫。
一、以专业为主，确立教学目标
技工学校教育具有自己的特殊属性，这就决定了技校语文教学有别于普通中学语文教学。技校语文教学必须确立能力培养的“专业化”为导向，把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践技校学校语文教学为专业服务的宗旨，提高技校学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成技工教育的培养任务的基本要求，也是技校语文教学发展的重要目标和要求。
二、以实用性为主，优化教学内容
（一）加强口语交际训练
大部分技校学生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多数学生来自农村，普通话基础较差，因此，让学生进行口语交际训练，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。
（二）加强应用文的写作训练
1、针对性的精选文种，辨别各文种间的差异
应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文，但重点还是要放在写作练习上。由于技校教学中应用文写作一般只开设半年，课时并不多，所以文种的选择和练习要少而精，要根据不同专业的需要而选择所需的文种，针对性进行教学。最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。
2、强化常见应用文的格式训练
强化常见应用文的格式训练，包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语，称谓和签署等，这是应用文写作训练的重点。
（1）构建应用文格式框架
除了多做习题的训练外，为了学生学习便利，我们还尝试把几种文体格式化，让学生填空、填词，大大简化了学习过程。
3、训练应用文规范语言
应用文语言与其它文体相比，其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确，不能像记叙文那样细致描述，也不能像说明文那样具体阐明，更不能像议论文那样逻辑推理；得体是指语言的运用要注意语言环境。这里主要指具体的时间、地点、场合、对象及表达方式等。语言得体首先要注意表达对象。如报告、请假条等，带有请示性质，语言应谦敬些，在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字，如果用抒情笔调来写，则显然不得体。
（三）加强阅读自学能力的培养
总结优秀教师教学经验的基础上，采用了语文阅读教学的“三读”教学法，即自读感知、导读领悟、教读演練。自读感知阶段，教师提出自读要求，让学生自读课文，学习、积累字词，初步感知课文内容。学生仔细读课文，并动笔勾画圈点，必要时查词典，也可以质疑。导读领悟，是在学生自读感知的基础上，引导他们或整体或局部地再读课文，深入思考，指导领悟课文的重要知识点，把握其精髓。对于学生的答问、板书、笔记，要求“话要清清楚楚地说，字要规规矩矩地写”。教读演练，学生或正确流畅或绘声绘色地诵读，以培养语感。“三读”之后，教者小结，再让学生通读课文，以通盘体会、整体把握
四、利用多媒体教学，扩充知识容量
传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果却经常不好。而多媒体教学则通过声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想像，虚实结合，把抽象的模仿生动化、具体化，帮助学生快速的进入课文所设置的情景中。
总之，技校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力，才能使技校生具备与市场经济相适应的语文素质，并适应市场经济的发展，在社会上尽展自己的才华。
1、谭蒙革：《提高中职语文教学质量的几点办法》，《成功教育》 2008年08期
2、李文勇：《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》 2000年06期
3、潘仲全：《中职语文教育的现状及对策分析》，《科技信息（科学教研）》， 2008年09期
4、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》2000年06期
5、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》，《基础教学研究.》2007年11月
作者简介：王韵芳（1984-），女，云南省临沧市人，本科，主要研究方向：技工学校语文教学及应用文写作。
【关键词】技校 语文 效率 目标 方法
中图分类号：G633.3
作为技工学校一门主要文化知识课程――语文课，应该说在整个技工学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可见语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，技校生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，技工学校语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，如何真正的让学生学以致用，如何提高语文教学的实效性已经成为了当务之急，迫在眉睫。
一、以专业为主，确立教学目标
技工学校教育具有自己的特殊属性，这就决定了技校语文教学有别于普通中学语文教学。技校语文教学必须确立能力培养的“专业化”为导向，把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践技校学校语文教学为专业服务的宗旨，提高技校学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成技工教育的培养任务的基本要求，也是技校语文教学发展的重要目标和要求。
二、以实用性为主，优化教学内容
（一）加强口语交际训练
大部分技校学生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多数学生来自农村，普通话基础较差，因此，让学生进行口语交际训练，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。
（二）加强应用文的写作训练
1、针对性的精选文种，辨别各文种间的差异
应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文，但重点还是要放在写作练习上。由于技校教学中应用文写作一般只开设半年，课时并不多，所以文种的选择和练习要少而精，要根据不同专业的需要而选择所需的文种，针对性进行教学。最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。
2、强化常见应用文的格式训练
强化常见应用文的格式训练，包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语，称谓和签署等，这是应用文写作训练的重点。
（1）构建应用文格式框架
除了多做习题的训练外，为了学生学习便利，我们还尝试把几种文体格式化，让学生填空、填词，大大简化了学习过程。
3、训练应用文规范语言
应用文语言与其它文体相比，其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确，不能像记叙文那样细致描述，也不能像说明文那样具体阐明，更不能像议论文那样逻辑推理；得体是指语言的运用要注意语言环境。这里主要指具体的时间、地点、场合、对象及表达方式等。语言得体首先要注意表达对象。如报告、请假条等，带有请示性质，语言应谦敬些，在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字，如果用抒情笔调来写，则显然不得体。
（三）加强阅读自学能力的培养
总结优秀教师教学经验的基础上，采用了语文阅读教学的“三读”教学法，即自读感知、导读领悟、教读演練。自读感知阶段，教师提出自读要求，让学生自读课文，学习、积累字词，初步感知课文内容。学生仔细读课文，并动笔勾画圈点，必要时查词典，也可以质疑。导读领悟，是在学生自读感知的基础上，引导他们或整体或局部地再读课文，深入思考，指导领悟课文的重要知识点，把握其精髓。对于学生的答问、板书、笔记，要求“话要清清楚楚地说，字要规规矩矩地写”。教读演练，学生或正确流畅或绘声绘色地诵读，以培养语感。“三读”之后，教者小结，再让学生通读课文，以通盘体会、整体把握
四、利用多媒体教学，扩充知识容量
传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果却经常不好。而多媒体教学则通过声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想像，虚实结合，把抽象的模仿生动化、具体化，帮助学生快速的进入课文所设置的情景中。
总之，技校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力，才能使技校生具备与市场经济相适应的语文素质，并适应市场经济的发展，在社会上尽展自己的才华。
1、谭蒙革：《提高中职语文教学质量的几点办法》，《成功教育》 2008年08期
2、李文勇：《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》 2000年06期
3、潘仲全：《中职语文教育的现状及对策分析》，《科技信息（科学教研）》， 2008年09期
4、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》2000年06期
5、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》，《基础教学研究.》2007年11月
作者简介：王韵芳（1984-），女，云南省临沧市人，本科，主要研究方向：技工学校语文教学及应用文写作。