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新课标指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程。”
课堂教学是全面提高学生语文素质，尤其是读写能力的主战场、主渠道。这就决定了语文教学必须以课本为主，在学习课文上下工夫。那么如何在课文上下工夫呢？叶圣陶先生有句至理名言：“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这种认识，笔者在执教余秋雨的散文《道士塔》时，课前布置了探究性短文《谁是敦煌莫高窟的罪人》，学生不但阅读兴趣浓厚，而且创作出了许多很有新意的文章。如：
做“敦煌文化罪人”实验有感
实验日期：2005年11月24日
实验目的：结晶敦煌文化的罪魁祸首
实验材料：王圆箓、斯坦因、伯希和、满清官员、清政府、过滤纸、玻璃棒、玻璃杯、蒸发皿、烧杯、酒精灯、四氯化碳、分液漏斗
实验步骤：
一、在历史的长河中“溶解”
将王圆箓、斯坦因、伯希和、满清官员、清政府“溶解”于历史的长河。
启示：他们都溶于水，毫不置疑他们都是罪人。
二、让历史来“过滤”
将滤纸折叠，将过滤液盛在烧杯中反复“过滤”。
启示：任何事物的结局，都由外因和内因共同作用而形成，但内因占主要地位。因此斯坦因和伯希和留在滤纸上。
三、让历史“萃取”
在烧杯中的过滤液里加入四氯化碳，混合振荡，静置分层，然后用分液漏斗分液，满清官员分离了出去。
启示：经过历史的“萃取”，满清官员只不过是被利用的工具。
四、在历史中“蒸发”
将剩余的溶液倒入蒸发皿中，并用酒精灯加热，用玻璃棒不断搅拌，使之快速“蒸发”。
启示：王圆箓毕竟太渺小，他只不过是错步上前表演的小丑，经不住“考验”，慢慢“蒸发”了。
五、在历史中“结晶”
将剩余的溶液继续加热、蒸发，至使物体“结晶”出来。
启示：经过诸多步骤，终于结晶出敦煌文化的罪魁祸首——清政府，由于其腐败，官员不务正业，百姓愚昧无知，国力日趋衰弱，才使中国古代最灿烂的文化遭受浩劫，这是民族耻辱，我们每个华夏儿女不能不引起深思。
阅读活动具有实践性强的特点，从教学的终极目的看，阅读实践的主体不是教师，而是学生，而且只能是学生。阅读又是一个主要体现为心智活动的过程，真正完成有效的阅读，必须依靠学生全部的心智和情感意向活动的参与才能实现。在这个学习过程中，学生先调动自己的生活经验和知识积累解读作品，在主动积极的思维和情感活动中获得了独特的感受和体验，这是个人探究创造的结果，具有不可替代性。如在学习了古诗单元后，我让学生以《多情的月亮》为题解读“月亮”这个意象；学习了《阿Q正传》后，以《假如我是吴妈》为题来更深刻地思考理解和领悟文本。这样，司空见惯的阅读变成了一种间接而又宝贵的人生体验，阅读的进程成了探究人生复杂意义的进程，学生可以穿越时空，窥探心灵，“思接千载，视通万里”，与前人坐而论道，和后人促膝谈心，跟今人切磋砥砺。学生的智慧得到有效的锻造，思维变得更加敏捷和深刻。培根说的“读书得当，决不会使人心智受损，只会益智增才”便是这个道理。
作文既是技能又是智力活动，包含着教与学两个方面。教，既要给学生以各种写作材料和方法，它来源于读的积累和经验积累；又要给以创新创造的余地，它来源于启发、诱导与学生主体性的发挥。写，既要让学生有话可说，有材可用，有规律可循，依旧来源于读的积累；又要让学生去独立思考，有所创新与创造，这主要归功于学生的个体能力。因而无论从教的方面讲，还是从写的方面讲，读写是互联的、互动的，那么从作文教学入手，完全可以起到以写带读的作用，而且以写带读，是以读促写的延续和深化，是读写互动教学的又一方式。近代学者王国维在《人间词话》中就提出了“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致”。阅读能力的提高有助于写作能力的提高，而写作能力的提高必将带动阅读能力的再提高。迁移本身就是一种学习对另一种学习的影响。一旦当学生在阅读中有了认识，有了了解，有了感悟，就会产生倾吐和表达的欲望，为了满足表达的欲望，他们也就会主动地去寻求表达的方式、表达的技巧……作为语言能力之一的读写能力，也只能在相应的实践活动中得以有效培养，得以全面发展。
阅读不仅是一次实践，同样也是一次认识；写作也不仅是一次实践，同样也是一次认识。在读读写写的大量实践中，学生的认识就会从感性上升为理性，形成飞跃式发展，那么整个读写水平的提高也就是意料之中的事情。朱作仁教授曾说：“读写分离是学生语文水平难以提高的致命伤。”因而在中学语文阅读教学中，要充分尊重学生发展的规律，按照学生学习的需要，要使学生产生读写冲动，唤起他们的读写热情，强化他们的内在动机，在动机中产生兴趣，并在读写中寻找乐趣，体现志趣，并养成不动笔墨不读书的习惯，每有所悟，便欣然动笔，逐渐由几句变成一段，由一段变成一篇，使阅读和写作相互促进、相互提高、全面发展。语言能力是一种综合性实践能力，它是经过实践练就的。
因此，适应21世纪对创新型人才的需要，发展学生思维，重视思维的广度和深度，培养学生批判思维和创新思维，既是阅读教学中的首要任务，又是学生个性发展的必要条件。在阅读教学中尊重学生的感悟，帮助学生发现文本的空白点，对文本进行多元化的解读，既是培养学生自主、合作、探究能力的最佳途径，也是提高学生写作能力不可错失的良机。
课堂教学是全面提高学生语文素质，尤其是读写能力的主战场、主渠道。这就决定了语文教学必须以课本为主，在学习课文上下工夫。那么如何在课文上下工夫呢？叶圣陶先生有句至理名言：“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这种认识，笔者在执教余秋雨的散文《道士塔》时，课前布置了探究性短文《谁是敦煌莫高窟的罪人》，学生不但阅读兴趣浓厚，而且创作出了许多很有新意的文章。如：
做“敦煌文化罪人”实验有感
实验日期：2005年11月24日
实验目的：结晶敦煌文化的罪魁祸首
实验材料：王圆箓、斯坦因、伯希和、满清官员、清政府、过滤纸、玻璃棒、玻璃杯、蒸发皿、烧杯、酒精灯、四氯化碳、分液漏斗
实验步骤：
一、在历史的长河中“溶解”
将王圆箓、斯坦因、伯希和、满清官员、清政府“溶解”于历史的长河。
启示：他们都溶于水，毫不置疑他们都是罪人。
二、让历史来“过滤”
将滤纸折叠，将过滤液盛在烧杯中反复“过滤”。
启示：任何事物的结局，都由外因和内因共同作用而形成，但内因占主要地位。因此斯坦因和伯希和留在滤纸上。
三、让历史“萃取”
在烧杯中的过滤液里加入四氯化碳，混合振荡，静置分层，然后用分液漏斗分液，满清官员分离了出去。
启示：经过历史的“萃取”，满清官员只不过是被利用的工具。
四、在历史中“蒸发”
将剩余的溶液倒入蒸发皿中，并用酒精灯加热，用玻璃棒不断搅拌，使之快速“蒸发”。
启示：王圆箓毕竟太渺小，他只不过是错步上前表演的小丑，经不住“考验”，慢慢“蒸发”了。
五、在历史中“结晶”
将剩余的溶液继续加热、蒸发，至使物体“结晶”出来。
启示：经过诸多步骤，终于结晶出敦煌文化的罪魁祸首——清政府，由于其腐败，官员不务正业，百姓愚昧无知，国力日趋衰弱，才使中国古代最灿烂的文化遭受浩劫，这是民族耻辱，我们每个华夏儿女不能不引起深思。
阅读活动具有实践性强的特点，从教学的终极目的看，阅读实践的主体不是教师，而是学生，而且只能是学生。阅读又是一个主要体现为心智活动的过程，真正完成有效的阅读，必须依靠学生全部的心智和情感意向活动的参与才能实现。在这个学习过程中，学生先调动自己的生活经验和知识积累解读作品，在主动积极的思维和情感活动中获得了独特的感受和体验，这是个人探究创造的结果，具有不可替代性。如在学习了古诗单元后，我让学生以《多情的月亮》为题解读“月亮”这个意象；学习了《阿Q正传》后，以《假如我是吴妈》为题来更深刻地思考理解和领悟文本。这样，司空见惯的阅读变成了一种间接而又宝贵的人生体验，阅读的进程成了探究人生复杂意义的进程，学生可以穿越时空，窥探心灵，“思接千载，视通万里”，与前人坐而论道，和后人促膝谈心，跟今人切磋砥砺。学生的智慧得到有效的锻造，思维变得更加敏捷和深刻。培根说的“读书得当，决不会使人心智受损，只会益智增才”便是这个道理。
作文既是技能又是智力活动，包含着教与学两个方面。教，既要给学生以各种写作材料和方法，它来源于读的积累和经验积累；又要给以创新创造的余地，它来源于启发、诱导与学生主体性的发挥。写，既要让学生有话可说，有材可用，有规律可循，依旧来源于读的积累；又要让学生去独立思考，有所创新与创造，这主要归功于学生的个体能力。因而无论从教的方面讲，还是从写的方面讲，读写是互联的、互动的，那么从作文教学入手，完全可以起到以写带读的作用，而且以写带读，是以读促写的延续和深化，是读写互动教学的又一方式。近代学者王国维在《人间词话》中就提出了“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致”。阅读能力的提高有助于写作能力的提高，而写作能力的提高必将带动阅读能力的再提高。迁移本身就是一种学习对另一种学习的影响。一旦当学生在阅读中有了认识，有了了解，有了感悟，就会产生倾吐和表达的欲望，为了满足表达的欲望，他们也就会主动地去寻求表达的方式、表达的技巧……作为语言能力之一的读写能力，也只能在相应的实践活动中得以有效培养，得以全面发展。
阅读不仅是一次实践，同样也是一次认识；写作也不仅是一次实践，同样也是一次认识。在读读写写的大量实践中，学生的认识就会从感性上升为理性，形成飞跃式发展，那么整个读写水平的提高也就是意料之中的事情。朱作仁教授曾说：“读写分离是学生语文水平难以提高的致命伤。”因而在中学语文阅读教学中，要充分尊重学生发展的规律，按照学生学习的需要，要使学生产生读写冲动，唤起他们的读写热情，强化他们的内在动机，在动机中产生兴趣，并在读写中寻找乐趣，体现志趣，并养成不动笔墨不读书的习惯，每有所悟，便欣然动笔，逐渐由几句变成一段，由一段变成一篇，使阅读和写作相互促进、相互提高、全面发展。语言能力是一种综合性实践能力，它是经过实践练就的。
因此，适应21世纪对创新型人才的需要，发展学生思维，重视思维的广度和深度，培养学生批判思维和创新思维，既是阅读教学中的首要任务，又是学生个性发展的必要条件。在阅读教学中尊重学生的感悟，帮助学生发现文本的空白点，对文本进行多元化的解读，既是培养学生自主、合作、探究能力的最佳途径，也是提高学生写作能力不可错失的良机。