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摘要:高职高专学生有自身的年龄和文化程度的特点,他们的自我概念对自身的英语学习成绩有重大影响。本文通过探讨自我概念的内涵,设计问卷调查高职高专学生的自我概念情况,分析研究学生自我概念和学习成绩的密切关系,并对高职高专外语教师如何帮助学生提高自我概念提出中肯建议。
关键词:自我概念;高职高专学生;英语成绩
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0183-02
一、自我概念
近年来,我国为提高大学英语教育的质量进行了多项重大改革,如英语课程体系的改革,英语教材的重新编制,这些改革措施无疑对当前我国英语教育目标的调整,英语教育质量的提升发挥了很大作用。但这些措施都具有外部性,不能从本质上调动学生的积极性和主动性,英语教育质量的提高还有赖于从学生内部特点分析入手。
目前,在自我概念研究中Shavelson等人(1988)所提出的多维度,多层次理论模型影响最为广泛。其包括三个层次:第一层次是一般自我概念;第二层次中它可分为学业自我概念和非学业自我概念;第三层次中,学业自我概念细分为具体学科的自我概念,如英语自我概念,数学自我概念;非学业自我概念细分为社会的,情绪的和身体的自我概念[1]。
二、英语自我概念对成绩的影响
(一)英语自我概念
英语自我概念是个体对自己在英语学习方面能力,水平的认识及评价。它处于自我概念的第三级,隶属于学业自我概念。由于英语学习是由语音、语法、词汇等多方面组成的,而每个同学由于个性不同等种种原因会导致其在某些方面表现出差异,如有的同学善于表达,有的同学善于写作,还有的同学发音比较准确等等,对这些表现最有影响的是情感因素如自信、焦虑、动机和态度,而这些都与自我概念相关。我国不少学者已对学生自我概念和学习成绩的关系[2]作了研究,但针对英语学科的学习特点及一些情感因素对学习成绩的间接影响的研究还不多,基于此,本人进行了一些简单调查。
(二)问卷调查
1、调查对象
河南南阳医学高等专科学校二年级护理专业347名同学参加了调查活动,他们平均年龄18岁,从开始学习英语到现在有五年左右时间,他们这个年龄段的学生已形成独立的自我意识,能够独立评价自己的内心品质及行为,道德意识已趋于成熟,因此笔者选他们为调查对象。
2、调查方法
调查表是笔者参考有关文献,并结合教学中具体情况自行编制的。调查表分三部分,表1和表2以直接或间接,抽象或具体的方式反映英语自我概念、自信程度和其它因素对成绩的影响。英语成绩以2009-2010学年第一学期期末成绩为准。表3针对语言学科特有的学习方法(听、说)提出一些问题,寻找英语自我概念与主动学习、被动学习的关系。学生可在符合自己情况的选项后划√,调查表见表1,2,3
调查表1
3、调查结果及分析
347名同学中,有268人(74%)在表1中选择英语自我概念高,而且这些人当中约95%同学在自信程度、学习动机、学习态度、学习心情及学习成绩方面都选择了表格中上面选项。表2的调查结果是:318名同学(93%)在如何学(学习方法)、何时学(控制时限)、学什么(控制学习结果)及与谁一起学(选择组织学习环境)这几方面做出的选择与表1基本相符。拥有自信的同学会比较积极的选择学习方法,有效地控制时间,达到定时而有效;在控制学习结果方面会不局限于课堂知识;在选择、组织学习环境方面会选择有利于促进、提高自己学习的环境。而缺乏自信的同学在诸方面则恰恰相反,他们的宗旨就是能逃避则逃避,逃避不了的则消极应付。表3的调查结果是:316名同学(超过93%)的选择符合这一规则,即:表1中英语自我概念高的同学会选择主动的学习方法,英语自我概念低的同学会选择被动的学习方法。通过此次问卷调查得出结论:英语自我概念高的同学自信程度与其一致,他们具备自信心,并且在学习态度、方法等诸方面都会选择积极形式,处于优势,英语成绩较好;反之,英语自我概念低的同学成绩较差。由此,我们也可以说:学生的自我概念与其学习成绩成正比关系。
在英语学习过程中“面子问题”尤为突出,这在上述调查中有所体现,并且从笔者的学生时代到现在的教学工作中,经常会遇到这类问题。由于各地师资力量及教学环境的不同,各地生源在英语学习像语音方面会存在多多少少的差异。同班同学中有的入学成绩很高,但却只擅长笔试,听说能力较差,而有的同学入学成绩一般,但发音很标准,善于表达。有时老师在课堂上会给一些同学纠正不准确的发音,而碍于面子问题,发音不准的同学更害怕说话,产生焦虑,影响学习。由此产生的问题可想而知,一部分同学的成绩必得不到提高。自我概念和焦虑这两个因素的关系也引起许多学者的关注。Onwuegbuzie (1999) 发现自我概念是外语课堂焦虑的一个重要干预因素,而且它通过焦虑影响学习者在语言学习上的成就。朱秀全(2005)所进行的有关英语自我概念和焦虑的研究表明,英语整体自我概念和课堂焦虑之间存在着显著意义的负相关,焦虑高的同学自我概念就低,反之亦然[3]。
三、结语
英语自我概念对学生的学习结果有重要影响,积极的自我概念有利于学生形成积极的个性品质,从而促进学生的学习及发展。因此,教师在教学中应教育、引导学生形成积极的自我概念:一方面,教师应注意个体差异,善于发现学生的闪光点,对其长处给予肯定,引导学生相互学习优点,培养学生自尊心,促其形成积极的自我概念;另一方面,建立良好的师生关系,加强与学生的沟通,对缺乏自信心的同学要有耐心,爱心,帮助学生在学习上取得成功从而增强学习自信心,建立并提高自我效能感。
目前,高职高专院校越来越受人们青睐,他们的学生普遍年龄较低,基础较差 此时对学生进行正确的英语专业自我意识的教育和指导是必需的,但这类院校在英语教学方面的经验多来自正规的本科院校或中等专科学校,这与自身情况不太相符。希望此项研究能引起业界同仁的重视,进而探索适合自己院校的教学方法,改善学生自我概念,提高学生英语成绩。
参考文献:
[1]孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院院报,2003,(2).
[2]张立迎,甄淼淼.大学生自我概念与学业成就关系研究[J].哈尔滨工业大学学报,2003,(3).
[3]朱秀全.英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系[J].国际关系学院学报,2005,(4).
关键词:自我概念;高职高专学生;英语成绩
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0183-02
一、自我概念
近年来,我国为提高大学英语教育的质量进行了多项重大改革,如英语课程体系的改革,英语教材的重新编制,这些改革措施无疑对当前我国英语教育目标的调整,英语教育质量的提升发挥了很大作用。但这些措施都具有外部性,不能从本质上调动学生的积极性和主动性,英语教育质量的提高还有赖于从学生内部特点分析入手。
目前,在自我概念研究中Shavelson等人(1988)所提出的多维度,多层次理论模型影响最为广泛。其包括三个层次:第一层次是一般自我概念;第二层次中它可分为学业自我概念和非学业自我概念;第三层次中,学业自我概念细分为具体学科的自我概念,如英语自我概念,数学自我概念;非学业自我概念细分为社会的,情绪的和身体的自我概念[1]。
二、英语自我概念对成绩的影响
(一)英语自我概念
英语自我概念是个体对自己在英语学习方面能力,水平的认识及评价。它处于自我概念的第三级,隶属于学业自我概念。由于英语学习是由语音、语法、词汇等多方面组成的,而每个同学由于个性不同等种种原因会导致其在某些方面表现出差异,如有的同学善于表达,有的同学善于写作,还有的同学发音比较准确等等,对这些表现最有影响的是情感因素如自信、焦虑、动机和态度,而这些都与自我概念相关。我国不少学者已对学生自我概念和学习成绩的关系[2]作了研究,但针对英语学科的学习特点及一些情感因素对学习成绩的间接影响的研究还不多,基于此,本人进行了一些简单调查。
(二)问卷调查
1、调查对象
河南南阳医学高等专科学校二年级护理专业347名同学参加了调查活动,他们平均年龄18岁,从开始学习英语到现在有五年左右时间,他们这个年龄段的学生已形成独立的自我意识,能够独立评价自己的内心品质及行为,道德意识已趋于成熟,因此笔者选他们为调查对象。
2、调查方法
调查表是笔者参考有关文献,并结合教学中具体情况自行编制的。调查表分三部分,表1和表2以直接或间接,抽象或具体的方式反映英语自我概念、自信程度和其它因素对成绩的影响。英语成绩以2009-2010学年第一学期期末成绩为准。表3针对语言学科特有的学习方法(听、说)提出一些问题,寻找英语自我概念与主动学习、被动学习的关系。学生可在符合自己情况的选项后划√,调查表见表1,2,3
调查表1
3、调查结果及分析
347名同学中,有268人(74%)在表1中选择英语自我概念高,而且这些人当中约95%同学在自信程度、学习动机、学习态度、学习心情及学习成绩方面都选择了表格中上面选项。表2的调查结果是:318名同学(93%)在如何学(学习方法)、何时学(控制时限)、学什么(控制学习结果)及与谁一起学(选择组织学习环境)这几方面做出的选择与表1基本相符。拥有自信的同学会比较积极的选择学习方法,有效地控制时间,达到定时而有效;在控制学习结果方面会不局限于课堂知识;在选择、组织学习环境方面会选择有利于促进、提高自己学习的环境。而缺乏自信的同学在诸方面则恰恰相反,他们的宗旨就是能逃避则逃避,逃避不了的则消极应付。表3的调查结果是:316名同学(超过93%)的选择符合这一规则,即:表1中英语自我概念高的同学会选择主动的学习方法,英语自我概念低的同学会选择被动的学习方法。通过此次问卷调查得出结论:英语自我概念高的同学自信程度与其一致,他们具备自信心,并且在学习态度、方法等诸方面都会选择积极形式,处于优势,英语成绩较好;反之,英语自我概念低的同学成绩较差。由此,我们也可以说:学生的自我概念与其学习成绩成正比关系。
在英语学习过程中“面子问题”尤为突出,这在上述调查中有所体现,并且从笔者的学生时代到现在的教学工作中,经常会遇到这类问题。由于各地师资力量及教学环境的不同,各地生源在英语学习像语音方面会存在多多少少的差异。同班同学中有的入学成绩很高,但却只擅长笔试,听说能力较差,而有的同学入学成绩一般,但发音很标准,善于表达。有时老师在课堂上会给一些同学纠正不准确的发音,而碍于面子问题,发音不准的同学更害怕说话,产生焦虑,影响学习。由此产生的问题可想而知,一部分同学的成绩必得不到提高。自我概念和焦虑这两个因素的关系也引起许多学者的关注。Onwuegbuzie (1999) 发现自我概念是外语课堂焦虑的一个重要干预因素,而且它通过焦虑影响学习者在语言学习上的成就。朱秀全(2005)所进行的有关英语自我概念和焦虑的研究表明,英语整体自我概念和课堂焦虑之间存在着显著意义的负相关,焦虑高的同学自我概念就低,反之亦然[3]。
三、结语
英语自我概念对学生的学习结果有重要影响,积极的自我概念有利于学生形成积极的个性品质,从而促进学生的学习及发展。因此,教师在教学中应教育、引导学生形成积极的自我概念:一方面,教师应注意个体差异,善于发现学生的闪光点,对其长处给予肯定,引导学生相互学习优点,培养学生自尊心,促其形成积极的自我概念;另一方面,建立良好的师生关系,加强与学生的沟通,对缺乏自信心的同学要有耐心,爱心,帮助学生在学习上取得成功从而增强学习自信心,建立并提高自我效能感。
目前,高职高专院校越来越受人们青睐,他们的学生普遍年龄较低,基础较差 此时对学生进行正确的英语专业自我意识的教育和指导是必需的,但这类院校在英语教学方面的经验多来自正规的本科院校或中等专科学校,这与自身情况不太相符。希望此项研究能引起业界同仁的重视,进而探索适合自己院校的教学方法,改善学生自我概念,提高学生英语成绩。
参考文献:
[1]孙灯勇,郭永玉.自我概念研究综述[J].赣南师范学院院报,2003,(2).
[2]张立迎,甄淼淼.大学生自我概念与学业成就关系研究[J].哈尔滨工业大学学报,2003,(3).
[3]朱秀全.英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系[J].国际关系学院学报,2005,(4).