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在农村中学,学因生的比例较高,物理科的学困生也不例外,这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。这是学生个体差异所决定的。学困生的存在是教育不可避免的现象,无论教育科学技术发展到何等程度都会存在,差别只是比例的多少,因为人的智力、性格、记忆力、理解能力千差万别。从另一角度来说提高学困生的成绩却又是提高整体教学成绩的有效途径。同时也是我们从事这方面工作的责任所在。所以帮扶学困生是责任所在,义务所归。那么怎样帮?首先要弄清问题所在,究其原因大体有以下三个:(1)农村小学的基础教育薄弱,学生在小学阶段没有掌握良好的学习习惯和思维习惯,造成基础知识不扎实,动口动手等基本能力差;(2)不少的学困生是留守儿童,缺少亲情关爱,缺乏有效监管,自负、不思进取,缺乏责任感;(3)先天的智力因素。
综上所述,结合十几年的教育教学经验,针对本学科特点,本人认为在农村中学物理教学中,帮扶学困生应注意以下几点。
一、重视感情投入,激发学习欲望
没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过:“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明:教学过程是双边感情和思想的交流,师生关系直接制约着学生的学习积极性,影响着学生的认识活动。教师热爱尊重学生,对学生有信心和耐心,并赋以积极的引导;而学生对教师尊重、信任,能积极配合教师的教学。因此,教师要重视感情投入,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误,敢于求异的良好学习心理。对于学习困难的学生,不要歧视他们,而是不断鼓励他们,树立信心,对他们的问题,教师要随时回答并及时表扬鼓励他们。在课后与他们交心,了解他们在物理学习上的困惑,在生活上关心爱护他们,在学习上帮助他们,激发他们学习的欲望。
二、重视合作,让成绩优秀的同学帮助学困生
对于学困生的爱是必要的,但在帮扶学困生的过程中,要让教师一对一地去帮扶是不实际的。一个班,有时候学困生多达十几个,而一个物理教师要教三个班,因此,很难做到一对一帮扶,尤其是在物理实验教学上,因为物理实验中出现的问题很多,教师根本就应付不过来,也就更谈不上去关注学因生了,所以教师要在学生当中物色一些学习能力和表达能力较好的学生,进行一对一帮扶;让这些底子较好的学生进行指导,既是让这些学习较好的学生有一个提高自己学习能力的机会,也是让学困生得到帮助的机会,可谓一举两得,例如在进行探究串并联电路的电流特点的实验中,有很多学生连电路都不会连接,就很难完成一节课里的实验任务。这样他们往往会放弃。但如果有一个学生会连接电路,学困生只需记录,最后能得出串并联电路的电流特点,这样就达到了一定的教学目的,也总比让他们放弃好。
三、维护差生自尊,及时鼓励表扬
自尊心是一个人对自身的评价,对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感,每当自己在学习上取得点滴成绩时,总希望得到老师的表扬,差生更是如此。差生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口,因此,教师对差生不要大声呵斥,而应深入地分析他们之所以差的原因,然后对症下药,循循善诱,并鼓励他们说,就算答错也光荣,因为你们有勇气,这次答错,下一次就不会再错,我们还是学到了知识。在加强辅导的同时,根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中,尽可能细心留意每一个学生的闪光点,找准机会,给予表扬,让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会,因为参与练习本身,对他们就是一个鼓励。凡是差生能回答的问题,就请他们回答,以培养他们的“成就感”,提高他们的自信心。当差生回答问题时,如果差生答对了,要给予夸奖,当然错了也注意纠正,纠正时要面带微笑加以启发和引导,不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后,差生的参与意识大大增强,他们不再为答错而紧张或难堪。心理学家指出:中小学生的学习行为发展,很大程度上依赖于教师的评价,称赞和表扬是学生兴趣的源泉,是引导学生前进的不竭动力。实践证明:利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法,给学生以最大的鼓励是行之有效的。
四、循序渐进,适当施压,宽严有度
不管是物理也好,其他科目也好,都不能急于求成,一蹴而就,要先易后难,特别是在作业要求上,要让学生看到希望,能有所为,只有这样,他们才有信心把成绩提高。在施加压力的问题上,俗话说得好,没有压力就没有动力。在日常教学中,对于那些无心向学的学困生来说,让他们自觉学习是相当难的,教师可在教学之初,先是以几次课堂作业为主,以后再以课外作业为主。但对学困生,题量、难度不要太大,要做到有布置、有检查、有批改、有总结,不能让学生有可以不交作业的侥幸心理。甚至可以上新课前明确有作业任务,还可适当布置一些简单的预习任务式的作业。而对于学习好的学生则可适当增加题量和难度,保证每人都能吃饱。要保证每一知识点都有简单的、针对性较强,但难度不太大的作业。这样可以提高学困生的基础知识水平。
帮扶学困生是艰巨的长期的耗费精力的工作,需要有爱心、有耐心。这就需要广大教师在心理上和身体上有准备。有时会发现付出了没有收获,那是正常的,教师应有这样的心态,期望值不要太高。
(责任编辑 易志毅)
综上所述,结合十几年的教育教学经验,针对本学科特点,本人认为在农村中学物理教学中,帮扶学困生应注意以下几点。
一、重视感情投入,激发学习欲望
没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过:“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明:教学过程是双边感情和思想的交流,师生关系直接制约着学生的学习积极性,影响着学生的认识活动。教师热爱尊重学生,对学生有信心和耐心,并赋以积极的引导;而学生对教师尊重、信任,能积极配合教师的教学。因此,教师要重视感情投入,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误,敢于求异的良好学习心理。对于学习困难的学生,不要歧视他们,而是不断鼓励他们,树立信心,对他们的问题,教师要随时回答并及时表扬鼓励他们。在课后与他们交心,了解他们在物理学习上的困惑,在生活上关心爱护他们,在学习上帮助他们,激发他们学习的欲望。
二、重视合作,让成绩优秀的同学帮助学困生
对于学困生的爱是必要的,但在帮扶学困生的过程中,要让教师一对一地去帮扶是不实际的。一个班,有时候学困生多达十几个,而一个物理教师要教三个班,因此,很难做到一对一帮扶,尤其是在物理实验教学上,因为物理实验中出现的问题很多,教师根本就应付不过来,也就更谈不上去关注学因生了,所以教师要在学生当中物色一些学习能力和表达能力较好的学生,进行一对一帮扶;让这些底子较好的学生进行指导,既是让这些学习较好的学生有一个提高自己学习能力的机会,也是让学困生得到帮助的机会,可谓一举两得,例如在进行探究串并联电路的电流特点的实验中,有很多学生连电路都不会连接,就很难完成一节课里的实验任务。这样他们往往会放弃。但如果有一个学生会连接电路,学困生只需记录,最后能得出串并联电路的电流特点,这样就达到了一定的教学目的,也总比让他们放弃好。
三、维护差生自尊,及时鼓励表扬
自尊心是一个人对自身的评价,对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感,每当自己在学习上取得点滴成绩时,总希望得到老师的表扬,差生更是如此。差生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口,因此,教师对差生不要大声呵斥,而应深入地分析他们之所以差的原因,然后对症下药,循循善诱,并鼓励他们说,就算答错也光荣,因为你们有勇气,这次答错,下一次就不会再错,我们还是学到了知识。在加强辅导的同时,根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中,尽可能细心留意每一个学生的闪光点,找准机会,给予表扬,让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会,因为参与练习本身,对他们就是一个鼓励。凡是差生能回答的问题,就请他们回答,以培养他们的“成就感”,提高他们的自信心。当差生回答问题时,如果差生答对了,要给予夸奖,当然错了也注意纠正,纠正时要面带微笑加以启发和引导,不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后,差生的参与意识大大增强,他们不再为答错而紧张或难堪。心理学家指出:中小学生的学习行为发展,很大程度上依赖于教师的评价,称赞和表扬是学生兴趣的源泉,是引导学生前进的不竭动力。实践证明:利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法,给学生以最大的鼓励是行之有效的。
四、循序渐进,适当施压,宽严有度
不管是物理也好,其他科目也好,都不能急于求成,一蹴而就,要先易后难,特别是在作业要求上,要让学生看到希望,能有所为,只有这样,他们才有信心把成绩提高。在施加压力的问题上,俗话说得好,没有压力就没有动力。在日常教学中,对于那些无心向学的学困生来说,让他们自觉学习是相当难的,教师可在教学之初,先是以几次课堂作业为主,以后再以课外作业为主。但对学困生,题量、难度不要太大,要做到有布置、有检查、有批改、有总结,不能让学生有可以不交作业的侥幸心理。甚至可以上新课前明确有作业任务,还可适当布置一些简单的预习任务式的作业。而对于学习好的学生则可适当增加题量和难度,保证每人都能吃饱。要保证每一知识点都有简单的、针对性较强,但难度不太大的作业。这样可以提高学困生的基础知识水平。
帮扶学困生是艰巨的长期的耗费精力的工作,需要有爱心、有耐心。这就需要广大教师在心理上和身体上有准备。有时会发现付出了没有收获,那是正常的,教师应有这样的心态,期望值不要太高。
(责任编辑 易志毅)