长期以来，英语阅读基本采用自下而上的阅读模式，学生获取信息的程序是“字母——单词——句子——段落——篇章——中心思想”。同时，英语教学局限于以应试教育为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有足够重视培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，导致学生长期处于被动阅读的状态。
　　笔者认为，教师应该把英语课堂阅读与课外泛读这两种阅读模式有机地结合起来，使教学资源得到最大程度的发挥。
　　一、课堂阅读
　　（一）精心设计导入环节，创设情境，激发阅读兴趣
　　精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。在设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、幻灯片等导入教学。
　　导入应遵循兴趣激发、思维启迪、情感共鸣、直观形象、审美陶冶、新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生的思维，诱发学生对新知识的兴趣，活跃课堂教学的气氛，产生较强的课堂凝聚力。
　　（二）合理安排教学步骤，有层次地引入
　　1.在导入的基础上，以让学生带着问题听录音的形式，完成对表层意义的理解
　　首先，教师可利用多媒体呈现一些关于理解表层意义的例题；接着，教师为学生播放录音，再让学生结合导入时观看的录像去听课文录音，从视听的角度初步理解新的语言知识，尽力找出问题的答案；在听完录音之后，教师要求学生口头回答问题，这样使学生获得了更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力。
　　2.以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工
　　这一环节分为两步。第一步是“初读”。在学生初读之前，教师可利用幻灯片向学生呈现一些需要深层次理解的问题。这时应该注意以下几点：①教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，清楚地了解学生的基础知识和背景知识，及时补充学生不完备的知识结构；②组织学生讨论疑难和易产生歧义的内容，鼓励学生进行独立思考；③引导学生把新旧知识融会贯通；④掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。第二步是朗读。在理解课文的基础上，让学生边听磁带边朗读，有利于他们熟悉和理解课文的内容，还有利于培养他们的语感，训练朗读段落和篇章的能力。
　　3.抓住重点，言简意赅，归纳复述
　　教师可以借助简笔画或课文插图的形式，让学生描述每幅画所表示的内容；或通过提问的方式，引导学生回忆所学内容；或把问题的答案串联起来，让学生复述，帮助学生整体理解所学内容；或利用图表对比、分类和列提纲等方式，帮助学生先理清文章的脉络，然后再进行归纳和复述。
　　4.挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动
　　只有树立了以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，才能使英语阅读焕发活力，提高学生综合运用英语的能力。
　　二、课外阅读
　　1.控制发音动作，排除发音动作的困扰
　　不要逐字逐句地读，否则会降低阅读速度，妨碍全面、透彻地理解材料；不要过于顾及语音，否则难以提高阅读速度。
　　2.排除内容障碍，扩大阅读单位
　　阅读时，要多做技巧性的训练，如用替换、设问、选择等手段推断阅读课文生词的词义。如“空缺跳读法”，学生通过阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。
　　在阅读时，要以语篇阅读为出发点，阅读单位越大，阅读速度就越快，阅读技能就越成熟。
　　3.坚持计时阅读，及时检查阅读效果
　　练习计时阅读的步骤有：首先，记下开始阅读的时间，克服回视，坚持视读，再记下阅读结束的时间；其次，做阅读选择题，答题完毕后再核对答案，计算出得分，计算出阅读速度；最后再根据所得分数，判断阅读效果的好坏。
　　英语课堂阅读和课外阅读是英语阅读综合能力提高不可分割的两个方面，无论在课堂或课外阅读中，都要因教学对象、篇章内容的不同，运用恰当的阅读方法。
　　（作者单位：江西省南康市第六中学）