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摘 要： 英语写作是高中生学习英语必须掌握的一项基本技能。高三学生英语写作表达能力普遍较弱，要改变这一现状，就要由浅入深、循序渐进地夯实学生的基本功；通过限时训练，提高学生在规定的时间内快速组合所给语言信息的能力；加强批改和讲评，避免常见错误，从而实现学生作文水平的有效提升。
关键词： 高三英语写作 夯实基础 限时训练 批改讲评
英语写作是高中生学习英语必须掌握的一项基本技能，从分数的比重可见其重要性。2009年英语新课标对学生书面表达能力作了新规定：“要求考生根据所给的图示或语言材料，字数从100增至120个字左右的作文，要切中要意，文理流畅。”然而，多年的高中教学，笔者发现学生的写作表达能力普遍较弱，具体表现在：①段落层次不分，布局混乱；②单词拼写不过关，高频词搭配错误率高；③选词不当，惯用中文思维，即“Chinglish”；④基础知识不扎实，简单句不过关；⑤语法混乱，综合运用知识能力弱。针对上述具体情况，笔者进行了一番探索，力求改变这一现状。
一、由浅入深，循序渐进，夯实基础
英语写作能力的培养和提高非一日之工，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进。因此，笔者在高三教学中，有计划分阶段地对学生进行了阶梯达标式训练，从而有效提高了学生驾驭语言的能力。从单词、词组、习语、惯用搭配等词块（chunk）的熟练运用，单句表达过关到使用长句组句成文，让学生一步一个台阶，不断提高学生表达能力。针对部分学生基础不扎实、单词拼写不过关等实际问题，在复习高一的内容时，重点落实两个基本项：①夯实基本功。牢记单词、词组、惯用语、固定句子结构；注意书写规范，三段论（首段、主体和结尾）；中英文标点差异和段落层次的整体布局。②狠抓基本句型，即“五种简单句”。只有简单句过关，学生才能逐渐向并列句、复杂句过渡。具体措施如下：
（1）组词成句，一句多译。写作首先应从词和句抓起，温习和记忆词块的最佳方法就是使用。例如，复习必修I“Friendship”时，由学生先说后教师补充，再将相关动词及词组写在黑板上，如：share，trust，support，be concerned about，in need等，以此激活学生对相关话题的丰富联想，连词成句，实现思维的扩展，译法的灵活，从而提高学生生成语言的能力，为今后的写作打下厚实根基。随着复习的深入，让学生从用简单句和并列句，提高到对一个句子的表达，要求程度好的学生尽可能采取多种形式，增加文章的亮点。如：努力学习，你就能赶上你的同班同学。A：Study harder，and you’ll catch up with your classmates.B：If you study harder，you’ll catch up with your classmates.C：Studying harder，you’ll catch up with your classmates.这里复习了词块，囊括了并列句、从句和分词，做到了举一反三、触类旁通。这样训练能够将学生零散的知识融为一体，有利于提高学生的输出能力和发散思维能力。
（2）背诵。为丰富学生的写作之库，笔者要求学生多背诵经典语句、英语段落和课文。如：“Where there is a will，there is a way.”（有志者，事竟成。）“Every coin has two sides.”（任何事物都有两面性。）首先，背诵经典美文，不仅有益于开启学生的心智，知而获智，智达高远，而且有机地培养了学生的人品，在细节中培养了学生的美好情感。其次，有助于学生反复实践已学过的词块及语感的形成；同时是强化学生记忆的良好途径。可见背诵对于词块的巩固、扩大及熟练运用，记忆力的增强等具有重要作用。
（3）日积月累，内化所学知识。通过整理归纳，要求学生做到：①熟练运用常见动词及其搭配。这些动词搭配能力强，表现力丰富，能量大，使用频率高。如：take，get，keep等。②广积常见句，勤复习。如：A：As we allk now，...B：It goes without saying that等。③储备陈述观点时的常用词汇及短语。如：first，besides，last but not least等。④灵活套用，异中求同。如：在复习以下类似话题（Surfing the internet，studying abroad），探讨其利弊时，明确学生要会套用如：Surfing the internet/Studying abroad has its advantages and disadvantages.Just as every coin has two sides.“It can broaden our horizons as well as open our eyes.Besides，it can help us meet some people we have things in commom with.笔者要求程度不同的学生有梯度变化，程度好的学生要善于用复合句，弱的力求表达准确，可选用简单句和并列句。通过系统地整理归纳，对比联系，学生在遇到不同文体时，由于信息库里有大量现成的“语言组件”，因此能够把记忆中的信息迅速重新组合，真正领悟写作只是语言在异境下的重组再用，从根本上树立自信。
二、限时训练，迅速表达，提高能力
专题训练书面表达时，要求学生在25分钟内完成。督促学生瞬间捕捉信息，快速理解，迅速表达，提高实际应用和应试能力。首先必须让学生明白高考英语书面表达不可随意发挥，而是要将所规定的材料内容整理后，展开思维。笔者要求学生第一步先写出要点，并注意要点间的衔接。其次看怎么分段，但三段必须成习惯。首句要开得自然无误，收尾尽可能做得漂亮。高考英语写作的目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达的能力。因此，根据要求完成就达到了目的。学生明确目的并掌握要领后，严格在规定的时间内完成，杜绝拖沓的坏习惯。经过一周两次的限时训练，学生整体水平跃上了一个新台阶。
三、重视批改，互动讲评，激发兴趣
这一环节中，重点采取面批。每天面批几位学生的作文，通过边启发，边批改和解释，更能让学生明白错误的根源，尤其注意中英文的表述差异。如：有60%的学生认为选择好的专业更重要。学生写成：There are 60% of the students think choosing a good major is much more important.这个句子显然是受到母语的影响，把there are去掉就好。通过多次实践，即使作文较弱的学生也大为改观。另一个办法是互改。通过有针对性地互改，要求批改者在有疑问的地方做上记号，拿不准的可请教老师或与周围的同学商讨。这一系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行的，能唤起学生强烈的求知欲，从而逐步提高学生的写作兴趣。有时还可选出有代表的习作通过投影仪，与学生共同分析，一道批改。学生在老师指导下批阅他人作文，积极性高，气氛热烈，效果好。若时间紧，对存在的错误就采取符号批改。如：选词不当用“W”（Word），语法错误“G”（Grammar），结构错误“S”（Structure），时态错误“T”（Tense），等等。
实践证明，通过有目的的英语写作训练，不但能夯实学生的基本功，而且能激发学生的写作兴趣，有效促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]省普教室.英语学科教学要求（必修模块）试行[M].2008，4.
[2]教育部.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社，2009，4.
[3]教育部.新教材新学案[M].人民教育出版社，2012，7.
关键词： 高三英语写作 夯实基础 限时训练 批改讲评
英语写作是高中生学习英语必须掌握的一项基本技能，从分数的比重可见其重要性。2009年英语新课标对学生书面表达能力作了新规定：“要求考生根据所给的图示或语言材料，字数从100增至120个字左右的作文，要切中要意，文理流畅。”然而，多年的高中教学，笔者发现学生的写作表达能力普遍较弱，具体表现在：①段落层次不分，布局混乱；②单词拼写不过关，高频词搭配错误率高；③选词不当，惯用中文思维，即“Chinglish”；④基础知识不扎实，简单句不过关；⑤语法混乱，综合运用知识能力弱。针对上述具体情况，笔者进行了一番探索，力求改变这一现状。
一、由浅入深，循序渐进，夯实基础
英语写作能力的培养和提高非一日之工，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进。因此，笔者在高三教学中，有计划分阶段地对学生进行了阶梯达标式训练，从而有效提高了学生驾驭语言的能力。从单词、词组、习语、惯用搭配等词块（chunk）的熟练运用，单句表达过关到使用长句组句成文，让学生一步一个台阶，不断提高学生表达能力。针对部分学生基础不扎实、单词拼写不过关等实际问题，在复习高一的内容时，重点落实两个基本项：①夯实基本功。牢记单词、词组、惯用语、固定句子结构；注意书写规范，三段论（首段、主体和结尾）；中英文标点差异和段落层次的整体布局。②狠抓基本句型，即“五种简单句”。只有简单句过关，学生才能逐渐向并列句、复杂句过渡。具体措施如下：
（1）组词成句，一句多译。写作首先应从词和句抓起，温习和记忆词块的最佳方法就是使用。例如，复习必修I“Friendship”时，由学生先说后教师补充，再将相关动词及词组写在黑板上，如：share，trust，support，be concerned about，in need等，以此激活学生对相关话题的丰富联想，连词成句，实现思维的扩展，译法的灵活，从而提高学生生成语言的能力，为今后的写作打下厚实根基。随着复习的深入，让学生从用简单句和并列句，提高到对一个句子的表达，要求程度好的学生尽可能采取多种形式，增加文章的亮点。如：努力学习，你就能赶上你的同班同学。A：Study harder，and you’ll catch up with your classmates.B：If you study harder，you’ll catch up with your classmates.C：Studying harder，you’ll catch up with your classmates.这里复习了词块，囊括了并列句、从句和分词，做到了举一反三、触类旁通。这样训练能够将学生零散的知识融为一体，有利于提高学生的输出能力和发散思维能力。
（2）背诵。为丰富学生的写作之库，笔者要求学生多背诵经典语句、英语段落和课文。如：“Where there is a will，there is a way.”（有志者，事竟成。）“Every coin has two sides.”（任何事物都有两面性。）首先，背诵经典美文，不仅有益于开启学生的心智，知而获智，智达高远，而且有机地培养了学生的人品，在细节中培养了学生的美好情感。其次，有助于学生反复实践已学过的词块及语感的形成；同时是强化学生记忆的良好途径。可见背诵对于词块的巩固、扩大及熟练运用，记忆力的增强等具有重要作用。
（3）日积月累，内化所学知识。通过整理归纳，要求学生做到：①熟练运用常见动词及其搭配。这些动词搭配能力强，表现力丰富，能量大，使用频率高。如：take，get，keep等。②广积常见句，勤复习。如：A：As we allk now，...B：It goes without saying that等。③储备陈述观点时的常用词汇及短语。如：first，besides，last but not least等。④灵活套用，异中求同。如：在复习以下类似话题（Surfing the internet，studying abroad），探讨其利弊时，明确学生要会套用如：Surfing the internet/Studying abroad has its advantages and disadvantages.Just as every coin has two sides.“It can broaden our horizons as well as open our eyes.Besides，it can help us meet some people we have things in commom with.笔者要求程度不同的学生有梯度变化，程度好的学生要善于用复合句，弱的力求表达准确，可选用简单句和并列句。通过系统地整理归纳，对比联系，学生在遇到不同文体时，由于信息库里有大量现成的“语言组件”，因此能够把记忆中的信息迅速重新组合，真正领悟写作只是语言在异境下的重组再用，从根本上树立自信。
二、限时训练，迅速表达，提高能力
专题训练书面表达时，要求学生在25分钟内完成。督促学生瞬间捕捉信息，快速理解，迅速表达，提高实际应用和应试能力。首先必须让学生明白高考英语书面表达不可随意发挥，而是要将所规定的材料内容整理后，展开思维。笔者要求学生第一步先写出要点，并注意要点间的衔接。其次看怎么分段，但三段必须成习惯。首句要开得自然无误，收尾尽可能做得漂亮。高考英语写作的目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达的能力。因此，根据要求完成就达到了目的。学生明确目的并掌握要领后，严格在规定的时间内完成，杜绝拖沓的坏习惯。经过一周两次的限时训练，学生整体水平跃上了一个新台阶。
三、重视批改，互动讲评，激发兴趣
这一环节中，重点采取面批。每天面批几位学生的作文，通过边启发，边批改和解释，更能让学生明白错误的根源，尤其注意中英文的表述差异。如：有60%的学生认为选择好的专业更重要。学生写成：There are 60% of the students think choosing a good major is much more important.这个句子显然是受到母语的影响，把there are去掉就好。通过多次实践，即使作文较弱的学生也大为改观。另一个办法是互改。通过有针对性地互改，要求批改者在有疑问的地方做上记号，拿不准的可请教老师或与周围的同学商讨。这一系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行的，能唤起学生强烈的求知欲，从而逐步提高学生的写作兴趣。有时还可选出有代表的习作通过投影仪，与学生共同分析，一道批改。学生在老师指导下批阅他人作文，积极性高，气氛热烈，效果好。若时间紧，对存在的错误就采取符号批改。如：选词不当用“W”（Word），语法错误“G”（Grammar），结构错误“S”（Structure），时态错误“T”（Tense），等等。
实践证明，通过有目的的英语写作训练，不但能夯实学生的基本功，而且能激发学生的写作兴趣，有效促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]省普教室.英语学科教学要求（必修模块）试行[M].2008，4.
[2]教育部.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社，2009，4.
[3]教育部.新教材新学案[M].人民教育出版社，2012，7.