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中图分类号：G623.75
《美术课程课标》对情感渲染，情境设置做了不少探索和要求。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
然而，在我们的教学中往往只针对于解决教学过程中的某个环节而创设一个或多个小情境。比如在导入新课时，很多老师都会运用设置情境的方法导课，等导入新课后，又回到讲授法；比如在学生作业时，很多老师都会播放音乐，从而创设轻松的情境，等等。我把这样的教学方法叫做片段式情境设置，在长期的教学实践中我发现了片段情境设置法的不足和弊端：（1）片段式情境设置作用很小，起不到情感渲染、激发学生兴趣的作用，反而会分散学生注意力----教学进入下一个环节了，学生的情绪还停留在刚才的情境里；（2）片段式情景设置偏离教学需求，为了情境而设置情境；（3）片段式情境设置使教学过程生涩、各环节过度生硬。所以，在美术教学实践中我尝试以新的理念改良情境教学法，我把我创设的情境叫作“全景式情境”。
全景式情境是指教师在美术课堂教学中，根据教学内容，将知识点生活化、情境化，从课堂导入一直到本课结束设置一个完整的合理的情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。而全景式情境教学能使美术课堂优化最大化。
全景式情境教学法案例（一）《降落伞》
情境主题：营救
情境来源：《喜羊羊与灰太狼》
情境思路：根据降落伞的功能，结合孩子们喜爱的喜羊羊形象设置情境并完成教学任务。
情境线索：郊游遇险→ 制定营救方案 → 制作营救伞→
营救成功
教师出示森林图片，结合春游话题创设三只小羊---喜羊羊、美羊羊和懒羊羊的郊游情境（教师制作假山及三只小羊纸板模型配合表演）。师：同学们，喜羊羊他们玩的很高兴，可是你们猜，谁来了？生：灰太狼！（教师让灰太郎模型出现在山脚下）这时三只小羊已经走到山顶，山很高，没路了。（课件播放懒羊羊语音：怎么办啊？灰太狼就要追上来了！）师：同学们，我们能不能让灰太狼抓住喜羊羊他们？生：不能！师：那谁有好办法帮帮小羊？学生积极想办法说了很多营救方案。师：我们看能不能用喜羊羊他们带的物品想办法？（喜羊羊背包带有塑料桌布、绳子）根据所带材料有学生说：这些东西可以做成降落伞。（课件播放懒羊羊语音：“什么是降落伞？”）教师：同学们谁能给懒羊羊说一说？学生说自己了解的降落伞知识.师：我们听听聪明的喜羊羊知道哪些降落伞的知识（课件播放喜羊羊语音系统讲解降落伞知识）师：看来降落伞能帮小羊们逃掉。（课件播放懒羊羊语音：“降落伞怎么做啊？”）教师示范降落伞制作方法。学生用白纸练习制作。学生掌握制作方法后，教师播放课件美羊羊语音：“白色的降落傘太难看了，我不要！”师：哦，美羊羊最爱美了。同学们，你有什么办法满足美羊羊的爱美之心呢？生：我们给降落伞画上美丽的图案，染上漂亮的颜色。师：好。那我们赶快动手吧！看看谁能赶在灰太狼上山前就走小羊。学生开始制作降落伞（课件播放灰太狼上山动态图，每五分钟上一格，并响一声警报，时间设定15分钟。）紧张的滴答声和警报声，激发着每一个同学的同情心和责任心，大家都想在灰太狼上山之前，用自己制作的降落伞营救小羊。最后的营救即作品展示，制作的降落伞不仅要美观，更重要的是能救下小羊。最终在几次失败后三只小羊都利用降落伞安全着陆，教室里一片欢呼。这时已近下课，教师简单拓展并布置下次任务。整节课学生情绪高涨，注意力都在营救任务上，所有同学都参与进来，教学过程流畅，知识点融入情境，问题生活化，教学效果显著。
全景式情境教学法案例（二）《茂密的花》
情境主题：装点
情境来源：《春姑娘的花园》
情境思路：春天来了，春姑娘邀请同学们去参观她的花园。但是她的花园里什么也没有。原来环境污染让春姑娘生病了。激发全班同学用自己的画的花合作完成一个茂密的美丽的花园，达成教学目标。
情境线索：受邀作客→ 门外遇阻 → 意外场景→ 合作装点→
茂密的花
上课后，教师以季节为话题开场，引出春姑娘。（播放课件语音春姑娘：欢迎朋友们来我的花园看看。）教师出示教具（一块KT板制作的花园大门形象，大门上锁）师：要进春姑娘的花园，必须用智慧打开问题之锁。生：怎么开呀？教师出示拼图图版，（以钥匙形状分割的小块，上面绘制花的花头、花茎、花叶。）拼出钥匙就能打开大门。课件了解花卉知识后，学生积极参与拼图，找出钥匙。钥匙是按照花的结构拼装，在拼图过程中学生掌握了花的结构知识点。师：拿到钥匙了，大家猜一猜，花园里是什么景象？学生积极回答：各种各样的漂亮的花呀！师打开门后，却是一片空的花园，学生们都很惊讶。老师也惊讶地问：怎么回事？春姑娘的花园不应该是这样啊！（课件语音春姑娘：是环境污染让我生病了。）教师引导学生谈自己的看法（环保教育）。师：同学们，我们帮帮春姑娘，用画笔让她的花园变漂亮。引导学生按照钥匙上的结构说说自己喜欢的花，画下来并涂色。师：花很漂亮，那怎样让花园里长满茂密的花呢？生：花要多。师：怎样才能看上去很多？生：花朵挤在一起显得多。（课件展示茂密的花）师：那我们大家每人把一朵花种到花园里吧！学生作业（画花、涂色、剪下来）先完成的同学将作品贴到花园的最上一层，以此类推，等所有同学作品贴上去后，就出现了长有茂密的美丽花朵的花园。引导学生谈感想，完成本课任务。
以上是从我课堂教学中选取的两个案例，都是以儿童喜闻乐见的人物创设富有想象力的情境，使美术课堂优化达到最大化。
全景式情境教学优化课堂主要体现在：
（一）课堂教学过程随故事情境顺势而下，自然流畅，课堂氛围轻松、愉快；
（二）将知识技能融入故事，将学习过程通过情境在现生活化、任务化；
（三）学生学习积极性高、兴趣浓，主动参与面广，不同层次学生都能在学习过程中得到发展；
（四）教师在情境生成、发展中主导力可控，主导作用明显。
新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造生动、有趣、快乐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。
《美术课程课标》对情感渲染，情境设置做了不少探索和要求。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
然而，在我们的教学中往往只针对于解决教学过程中的某个环节而创设一个或多个小情境。比如在导入新课时，很多老师都会运用设置情境的方法导课，等导入新课后，又回到讲授法；比如在学生作业时，很多老师都会播放音乐，从而创设轻松的情境，等等。我把这样的教学方法叫做片段式情境设置，在长期的教学实践中我发现了片段情境设置法的不足和弊端：（1）片段式情境设置作用很小，起不到情感渲染、激发学生兴趣的作用，反而会分散学生注意力----教学进入下一个环节了，学生的情绪还停留在刚才的情境里；（2）片段式情景设置偏离教学需求，为了情境而设置情境；（3）片段式情境设置使教学过程生涩、各环节过度生硬。所以，在美术教学实践中我尝试以新的理念改良情境教学法，我把我创设的情境叫作“全景式情境”。
全景式情境是指教师在美术课堂教学中，根据教学内容，将知识点生活化、情境化，从课堂导入一直到本课结束设置一个完整的合理的情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。而全景式情境教学能使美术课堂优化最大化。
全景式情境教学法案例（一）《降落伞》
情境主题：营救
情境来源：《喜羊羊与灰太狼》
情境思路：根据降落伞的功能，结合孩子们喜爱的喜羊羊形象设置情境并完成教学任务。
情境线索：郊游遇险→ 制定营救方案 → 制作营救伞→
营救成功
教师出示森林图片，结合春游话题创设三只小羊---喜羊羊、美羊羊和懒羊羊的郊游情境（教师制作假山及三只小羊纸板模型配合表演）。师：同学们，喜羊羊他们玩的很高兴，可是你们猜，谁来了？生：灰太狼！（教师让灰太郎模型出现在山脚下）这时三只小羊已经走到山顶，山很高，没路了。（课件播放懒羊羊语音：怎么办啊？灰太狼就要追上来了！）师：同学们，我们能不能让灰太狼抓住喜羊羊他们？生：不能！师：那谁有好办法帮帮小羊？学生积极想办法说了很多营救方案。师：我们看能不能用喜羊羊他们带的物品想办法？（喜羊羊背包带有塑料桌布、绳子）根据所带材料有学生说：这些东西可以做成降落伞。（课件播放懒羊羊语音：“什么是降落伞？”）教师：同学们谁能给懒羊羊说一说？学生说自己了解的降落伞知识.师：我们听听聪明的喜羊羊知道哪些降落伞的知识（课件播放喜羊羊语音系统讲解降落伞知识）师：看来降落伞能帮小羊们逃掉。（课件播放懒羊羊语音：“降落伞怎么做啊？”）教师示范降落伞制作方法。学生用白纸练习制作。学生掌握制作方法后，教师播放课件美羊羊语音：“白色的降落傘太难看了，我不要！”师：哦，美羊羊最爱美了。同学们，你有什么办法满足美羊羊的爱美之心呢？生：我们给降落伞画上美丽的图案，染上漂亮的颜色。师：好。那我们赶快动手吧！看看谁能赶在灰太狼上山前就走小羊。学生开始制作降落伞（课件播放灰太狼上山动态图，每五分钟上一格，并响一声警报，时间设定15分钟。）紧张的滴答声和警报声，激发着每一个同学的同情心和责任心，大家都想在灰太狼上山之前，用自己制作的降落伞营救小羊。最后的营救即作品展示，制作的降落伞不仅要美观，更重要的是能救下小羊。最终在几次失败后三只小羊都利用降落伞安全着陆，教室里一片欢呼。这时已近下课，教师简单拓展并布置下次任务。整节课学生情绪高涨，注意力都在营救任务上，所有同学都参与进来，教学过程流畅，知识点融入情境，问题生活化，教学效果显著。
全景式情境教学法案例（二）《茂密的花》
情境主题：装点
情境来源：《春姑娘的花园》
情境思路：春天来了，春姑娘邀请同学们去参观她的花园。但是她的花园里什么也没有。原来环境污染让春姑娘生病了。激发全班同学用自己的画的花合作完成一个茂密的美丽的花园，达成教学目标。
情境线索：受邀作客→ 门外遇阻 → 意外场景→ 合作装点→
茂密的花
上课后，教师以季节为话题开场，引出春姑娘。（播放课件语音春姑娘：欢迎朋友们来我的花园看看。）教师出示教具（一块KT板制作的花园大门形象，大门上锁）师：要进春姑娘的花园，必须用智慧打开问题之锁。生：怎么开呀？教师出示拼图图版，（以钥匙形状分割的小块，上面绘制花的花头、花茎、花叶。）拼出钥匙就能打开大门。课件了解花卉知识后，学生积极参与拼图，找出钥匙。钥匙是按照花的结构拼装，在拼图过程中学生掌握了花的结构知识点。师：拿到钥匙了，大家猜一猜，花园里是什么景象？学生积极回答：各种各样的漂亮的花呀！师打开门后，却是一片空的花园，学生们都很惊讶。老师也惊讶地问：怎么回事？春姑娘的花园不应该是这样啊！（课件语音春姑娘：是环境污染让我生病了。）教师引导学生谈自己的看法（环保教育）。师：同学们，我们帮帮春姑娘，用画笔让她的花园变漂亮。引导学生按照钥匙上的结构说说自己喜欢的花，画下来并涂色。师：花很漂亮，那怎样让花园里长满茂密的花呢？生：花要多。师：怎样才能看上去很多？生：花朵挤在一起显得多。（课件展示茂密的花）师：那我们大家每人把一朵花种到花园里吧！学生作业（画花、涂色、剪下来）先完成的同学将作品贴到花园的最上一层，以此类推，等所有同学作品贴上去后，就出现了长有茂密的美丽花朵的花园。引导学生谈感想，完成本课任务。
以上是从我课堂教学中选取的两个案例，都是以儿童喜闻乐见的人物创设富有想象力的情境，使美术课堂优化达到最大化。
全景式情境教学优化课堂主要体现在：
（一）课堂教学过程随故事情境顺势而下，自然流畅，课堂氛围轻松、愉快；
（二）将知识技能融入故事，将学习过程通过情境在现生活化、任务化；
（三）学生学习积极性高、兴趣浓，主动参与面广，不同层次学生都能在学习过程中得到发展；
（四）教师在情境生成、发展中主导力可控，主导作用明显。
新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造生动、有趣、快乐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。