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一、学案导学教学模式在思想政治学科中的应用
“学案导学教学模式”指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂教学的最大效益。
随着新一轮课程改革大潮汹涌而来，结合地区教育局生态化课堂建设的契机，借助黑龙江省“十二五”科研课题研究的东风，在充分对比和分析我校实际的基础上，大兴安岭实验中学西校区（原大兴安岭高级中学）提出了“打造特色化高中，生态化发展，高效率学习”的课堂科研方向。学校引进并开始在全校推广《学案导学教学模式》授课方式，并将其申请为黑龙江省“十二五”重点科研课题。我作为课题组成员，特别是思想政治教师，结合所教学科特点，不断思考学案导学教学模式在思想政治课中如何更好地应用，如何更有效地应用，如何使学案导学教学模式校本化、生本化。
按照学校课题组的要求，我在自己所教的文科3个班级180多名学生中开始了课题的实验性研究，最开始我将班级分成三个单元，每个班级为一个单元，分别采取传统教学，教师满堂灌、学案导学，先学后教，学生展示对抗、传统教学与学案导学相结合，先学后教，学生对抗质疑，教师点拨提高相结合三种方式进行了一个学期的实验。实验结果是作为一所艺体特长为主要升学渠道的高中学校，学生自主学习能力不强，而学案导学教学模式的应用有效改变了学生不会学的问题，经过对比使用学案导学教学法和传统与学案导学相结合的教学法的两个班级期中、期末成绩明显高于单纯运用传统教学模式的班级，采用学案导学教学法的班级，学生已经可以运用学案完成新知识的预习工作，有的小组已经可以以学案为依据，适度展开分析，合作、探究、完成部分习题。比较传统思想政治教学效果，学案导学教学法的应用有效提高了学生的学习效率，在单纯的学案导学教学模式的应用与学案导学与传统教学结合两班级的对比中我发现，后者的学习效率和成绩比前者有明显优势。
经过细致的分析，我对学案导学这种教学模式有了一些深层次的认识，我认识到学案的实质是教师用来帮助学生掌握学习内容、搭建教与学沟通的平台，帮助他们预习、探究新知识，培养他们自主、合作、探究、高效学习能力的一种重要载体。从中我体会到生态化教育其基本特征应该是遵循学生成长规律，遵循学生学习、接纳知识的规律，以学生的成长过程为教育的主体，重视养成教育，重视学习习惯的培养，教学中充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的自主意识，而学案的应用有效体现了这样的生态化学习需求，通过学习目标的设置引导学生有效预习；通过基础知识链接引导学生初读课文，了解基础知识结构；通过课堂习题和课后习题练习，巩固学生学习成果；通过综合探究练习，深化学生学习效果，并培养学生的合作、探究能力；通过课堂展示、质疑，培养学生应变、拓展能力。在学案的使用过程中，我们锻炼学生的主动预习能力，培养他们的合作探究意识，在课堂展示过程中发现学生成长规律，发现他们的闪光点，并按照这个规律因材施教，善加引导，使其生态化学习、快乐学习，最终养成良好的学习习惯，这样的良好学习习惯在学生今后成长过程中将比任何书本知识都重要，必将对学生终身产生深远的影响。
学案的使用可以根据具体学情具体安排，可以作为课前预习资料，也可以作为课上探究话题，更可以作为课后复习依据，一举多得。确实十分适合我们的生源要求，是一种有效提高课堂学习效率的好方法。
二、学案导学教学模式的反思
应用学案导学教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极探究，培养学生合作、探究、自主学习能力。在教学中应注意：（一）在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦“差生”。要做到教与学和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿整个教学始终。一方面，它能使学生所学内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率。另一方面能激发学生学习兴趣，提高教学实效性。切忌一组一人讲，要充分调动小组内全体同学共同参与到学习中。（二）在教学过程中教师要及时发现学生展示中的不足，及时给予理论支持，对于原则性问题要把握方向，切忌全部交给学生，当“撒手大掌柜”，这绝不是学案导学方式，更不是学案导学的目的。（三）学案导学教学模式的应用要根据具体课型灵活运用，不能生搬硬套，不分实际，笼统安排，要坚持实事求是的原则。
总之，学案导学教学模式的实验在实践中得到了进一步完善，它为学生提供了一种有效学习高中思想政治课的新方法，充分体现了思想政治学科教学中体现和落实以学生为主体的新课程改革理念，更为我们培养学生养成正确的学习习惯和提高自主学习能力寻找到了可操作的有效方法。其实践结果证明，学案导学教学模式在思想政治学科中的应用基本是成功的，对有效增强思想政治课堂教学效果起到了明显的促进作用。
“学案导学教学模式”指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂教学的最大效益。
随着新一轮课程改革大潮汹涌而来，结合地区教育局生态化课堂建设的契机，借助黑龙江省“十二五”科研课题研究的东风，在充分对比和分析我校实际的基础上，大兴安岭实验中学西校区（原大兴安岭高级中学）提出了“打造特色化高中，生态化发展，高效率学习”的课堂科研方向。学校引进并开始在全校推广《学案导学教学模式》授课方式，并将其申请为黑龙江省“十二五”重点科研课题。我作为课题组成员，特别是思想政治教师，结合所教学科特点，不断思考学案导学教学模式在思想政治课中如何更好地应用，如何更有效地应用，如何使学案导学教学模式校本化、生本化。
按照学校课题组的要求，我在自己所教的文科3个班级180多名学生中开始了课题的实验性研究，最开始我将班级分成三个单元，每个班级为一个单元，分别采取传统教学，教师满堂灌、学案导学，先学后教，学生展示对抗、传统教学与学案导学相结合，先学后教，学生对抗质疑，教师点拨提高相结合三种方式进行了一个学期的实验。实验结果是作为一所艺体特长为主要升学渠道的高中学校，学生自主学习能力不强，而学案导学教学模式的应用有效改变了学生不会学的问题，经过对比使用学案导学教学法和传统与学案导学相结合的教学法的两个班级期中、期末成绩明显高于单纯运用传统教学模式的班级，采用学案导学教学法的班级，学生已经可以运用学案完成新知识的预习工作，有的小组已经可以以学案为依据，适度展开分析，合作、探究、完成部分习题。比较传统思想政治教学效果，学案导学教学法的应用有效提高了学生的学习效率，在单纯的学案导学教学模式的应用与学案导学与传统教学结合两班级的对比中我发现，后者的学习效率和成绩比前者有明显优势。
经过细致的分析，我对学案导学这种教学模式有了一些深层次的认识，我认识到学案的实质是教师用来帮助学生掌握学习内容、搭建教与学沟通的平台，帮助他们预习、探究新知识，培养他们自主、合作、探究、高效学习能力的一种重要载体。从中我体会到生态化教育其基本特征应该是遵循学生成长规律，遵循学生学习、接纳知识的规律，以学生的成长过程为教育的主体，重视养成教育，重视学习习惯的培养，教学中充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的自主意识，而学案的应用有效体现了这样的生态化学习需求，通过学习目标的设置引导学生有效预习；通过基础知识链接引导学生初读课文，了解基础知识结构；通过课堂习题和课后习题练习，巩固学生学习成果；通过综合探究练习，深化学生学习效果，并培养学生的合作、探究能力；通过课堂展示、质疑，培养学生应变、拓展能力。在学案的使用过程中，我们锻炼学生的主动预习能力，培养他们的合作探究意识，在课堂展示过程中发现学生成长规律，发现他们的闪光点，并按照这个规律因材施教，善加引导，使其生态化学习、快乐学习，最终养成良好的学习习惯，这样的良好学习习惯在学生今后成长过程中将比任何书本知识都重要，必将对学生终身产生深远的影响。
学案的使用可以根据具体学情具体安排，可以作为课前预习资料，也可以作为课上探究话题，更可以作为课后复习依据，一举多得。确实十分适合我们的生源要求，是一种有效提高课堂学习效率的好方法。
二、学案导学教学模式的反思
应用学案导学教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极探究，培养学生合作、探究、自主学习能力。在教学中应注意：（一）在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦“差生”。要做到教与学和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿整个教学始终。一方面，它能使学生所学内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率。另一方面能激发学生学习兴趣，提高教学实效性。切忌一组一人讲，要充分调动小组内全体同学共同参与到学习中。（二）在教学过程中教师要及时发现学生展示中的不足，及时给予理论支持，对于原则性问题要把握方向，切忌全部交给学生，当“撒手大掌柜”，这绝不是学案导学方式，更不是学案导学的目的。（三）学案导学教学模式的应用要根据具体课型灵活运用，不能生搬硬套，不分实际，笼统安排，要坚持实事求是的原则。
总之，学案导学教学模式的实验在实践中得到了进一步完善，它为学生提供了一种有效学习高中思想政治课的新方法，充分体现了思想政治学科教学中体现和落实以学生为主体的新课程改革理念，更为我们培养学生养成正确的学习习惯和提高自主学习能力寻找到了可操作的有效方法。其实践结果证明，学案导学教学模式在思想政治学科中的应用基本是成功的，对有效增强思想政治课堂教学效果起到了明显的促进作用。