由于国家课程的高度集中、高度统一，再加上受到考试评价制度的影响，在一定程度上，造成了语文综合实践运用能力的缺失。我们都依纲扣本地进行读、写、背、考，与学生现实有紧密联系的语文内容却没有受到足够的重视，直接影响了学生的听说读写等语文素养和语文实践运用能力。《全日制语文课程标准》更是具体地指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，充分利用身边常见的教育资源，因地制宜地进行实践与探索活动，“家乡”这一主题应该是最理想的资源选择。
　　每个小组根据研究题目，确定调查的范围、内容、具体方法，并制订相应的调查表，为下一步开展调查研究做充分准备。教师要充分发挥指导作用，帮助学生完善调查的细节，以求达到良好的效果。
　　树立大语文的观念，让学生由活动的主题拓展到走向社会、走向自然的语文活动。在实践活动中，要充分调动学生多种感官共同参与，使其协调发展。因而学生不再是讲台下被动的看客，而是活动的主人。使素质在活动中生成、发展，在实践中内化、优化，学会运用知识，解决问题，并且在活动中不断丰富自己的人文内涵。通过问题的设计，激发起学生的探求欲望，引导学生甚至家长或社会人士的积极参与，通过实地观察、调查访问、数据测量、参阅资料等实践性的活动，解放学生的口、眼、耳、手、脚、脑，让学生真正感悟到家乡乃至祖国文化的博大精深。
　　开展调查，注重资料的收集与整理。一是观察与走访，即让学生亲自去观察家乡的地理环境、建筑特色、花草树木、农作物的种植情况；二是让学生通过书籍或网络查阅有关家乡的资料。在相关资料收集的过程中要求学生详细记录各种信息资料，把收集到的资料进行分类，制作成“资料收集卡”，并注明资料的来源。在此期间，若遇到问题与困难，可向老师或家长寻求帮助，保证收集的信息资料准确无误。
　　苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在这次主题活动的实施中
　　学生走出校园，以家乡的自然、历史、人文、建设为课堂。或者干脆到山上去游览，或者到田间地头去动手、去实践，认真对待学生的个别差异和个性发展，更加注重对话、交流和沟通，使学生在探索—发现、体验—
　　表达的架构下进行学习，突出了学生的主体作用，在教学中充分调动了学生学习的自主性、能动性和创造性，也充分地引导学生主动地发挥潜能，实现由维持性学习向创新性学习的改变，发展其创新精神和实践能力，彰显了活动的精彩。
　　（作者单位 河南省濮阳县二中）