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【摘要】在学前教育中，音乐教育对孩子们的健康成长起到了不可或缺的重要作用。在当前幼儿教育师资良莠不齐的局面下，学前教育专业教学任重而道远。中职教师要认清中职学校学前教育专业音乐教学的现状，并针对突出问题进行分析和解决。这是提高学前教育专业学生音乐教学技能的不二法门。
【关键词】中职 学前教育 音乐教学
引言
近年来，民办幼儿园如雨后春笋般蓬勃发展，学前教育对幼师的需求也越来越大、越来越高。中职学前教育专业是幼师的一大来源。在实践教学中，中职学前教育专业学生的音乐教学技能还无法完全满足教学要求，教学效果不理想，很难满足教学要求。本文笔者将结合教育教学实际和当前学前音乐教学的实际情况进行分析，并提出具有实效性的建议，以期促进当前中职学前教育教学。
一、音乐教学现状
1.1教师为主体，学生为看客的教育怪现状
我国职业教育改革强调“以人为本”，即是以学生为主体，以促进学生的全面发展为主旨的改革理念。在实际教学课堂中，课堂的主体是“教”而不是“学”。例如，一次公开课是以《渔光曲》为课题，前半节课教师一直在带领学生练习发声，从音域小字c到g，反复练习。教师在详细说明发声方法和技巧后，反复进行示范，然后指导学生练习；学生刚开始练习时还认真练习，但到比较吃力的高音时就显得心有余而力不足，部分学生甚至根本不开口练习，只是观望老师和同学。作为三段体曲式结构的《渔光曲》，三段旋律总体相似但又各具特色，由于前半节课，旋律并没有真正的被学生所理解和学习，后半节课是在重复错误的恶性循环中渡过，学生没有完全理解和学会这段曲谱，教师费力教学却无法取得良好的教学效果。“教学相长”变成了“教学相怨”。教师渐渐地磨灭了教学成就感和热情，学生也慢慢地丧失了学习的兴趣和信心，变成了课堂的旁观者。
1.2学科之间疏于联系
我国中职学前教育专业通过学科教学进行音乐学习。在当前我国中职学前教育专业音乐教学中，所设课程主要包括声乐理论课、键盘课、钢琴即兴伴奏等细化的独立学科。各个课程虽然都是按照由浅入深的顺序进行学习，但学科间缺少练习，声乐理论和键盘技能割裂。教师的教学方式依然是传统的上课方式，即把发音和弹奏技巧作为主体学习内容，轻视理论指导，课外练习的强化也不到位。在评判标准上，教师将学生对曲目难度的把握作为唯一评判标准，忽视学生对幼教声乐技能的掌握。
1.3缺乏针对性的专业教育
中职学前教育专业学生是以成为幼师为目标的。学习声乐课程也是为了能够学以致用。但在实际教学中，学前教育专业课程的声乐课并没有充分体现这种特性。大部分中职中职教师在教学中缺乏针对性培养，偏重学生声乐专业技能的培训，对于钢琴即兴伴奏等学生要在工作中常常使用的声乐技能的训练不足。一些中职学前教育专业学生可以较好地表现《共和国之恋》等难度较大的歌曲，但在实习期间对于简单的儿歌如《拔萝卜》，却无从下手。
二、问题成因
影响中职学前教育专业学生实践音乐教学能力的原因有多。
从生源角度来看，由于中职学生的来源多是乡镇学生，所以音乐基础较差，很多同学在上中职音乐课之前从未接触过钢琴，也少有音乐理论和技巧的学习和培训。为了能够在短短几年的学习时间内达成幼师音乐教育的标准，学生只能在有限时间内仓促地从识乐谱、练习弹奏开始学到即兴伴奏。而中职学生的学习习惯较差、自律性不强，除了有限音乐课堂的学习外，在课外很少继续练习，使得原本就不牢固的音乐基础在继续学习中往往不堪重压，难以为继。
从学校角度而言，中职学校不同于义务教育阶段的初中或是有政府大力扶持的普通高中，它本身的运营和周转多是通过自身完成。因而，大部分中职学校的教学设备都较为落后，也不能及时更新。一些音乐教学设备无法满足学生们的学习需求和教师的教学要求。即便是有可供使用的音乐器材也较少为学生提供做练习使用。在师资力量方面，中职学校的教师要求标准也较为宽松，虽然音乐教学的师资力量大多都是科班出身，但后期的培训不足。教师的教学针对性和实效性也较低。
从教师角度而言，教学观念陈旧和教学方法落伍是影响中职学前教育专业学生学习的两大因素。传统的教学观念认为“师父领进门修行在个人”，加之，中职学生的学习态度不理想，音乐教师对学生的要求也是“睁一只眼闭一只眼”的状态。具体到教学方法上，教师多是使用传统的讲练结合的教学方式。这种教学方式有其实用性，但长此以往会降低学生的学习兴趣。
三、改进音乐教学效果的建议
3.1激发学生学习热情，挖掘学习潜力
每一个人都有潜在的能量，只是很容易被时间迷离，被惰性消磨。教育的力量就在于挖掘人的潜在能量，激发人超越自我，实现突破。学校可以定期组织音乐教学技能大赛或是个人成果展，为学生创设展示自己的舞台和竞争的环境，激励学生不断进步。
3.2针对专业特色，提高教学实效性
中职学生学习的目的是为了就业。中职学前教育专业学生的职业是幼师，声乐技能也是为了教学而服务。因此，教师在教学前要调整教学计划，力争所教的内容都能让学生学有所成学有所用。在课堂上，可以模拟幼师教学场景，将儿歌作为常用的练习曲。在为学生讲解音乐理论与技巧时，练习学前适龄儿童的特点，指导学生深入揣摩和学习，为学前教育专业学生的实践教学能力添砖加瓦，同是也丰富了自己的教学经验。
3.3采用多种教学方法，寓教于乐
教育是一种艺术，也是一种智慧。针对学生的学情和教学内容的特点，教师可以选用不同的教学方法丰富课堂内容，提高教学质量。教师可以采用情景教学法、游戏互动教学法、模拟幼教场景法等。例如，可以采用“提重物”、“嗅花香”的方法来指导学生寻找和体会发音时的“高位置”；相对于“提升笑肌肉、咬紧牙关、集中声音”的枯燥说教，这种比喻更容易为中职学生理解和接受，在体会后再次强调发音理论时，学生也更容易体悟。
结语
“解铃还须系铃人”，中职学前教育专业学生在幼儿音乐教育中遇到的问题，大多可以推本朔源到专业学习的功底问题。分析中职学前教育专业音乐教学中的现状并找出原因进行针对性的教学改进，不仅可以提高教学质量也可以提升学生的实际教学技能。“士不可以不弘毅，任重而道远”，在教育的道路上，还需在反思中不断调整和进步。
参考文献
[1] 张玲. 学前教育专业音乐课程实施问题的研究[D]. 西南大学 2012
[2] 刘丽. 浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）. 2003（06）
[8] 李丽英. 中等职业学校音乐课堂声乐课的改革探索[J]. 新课程（教育学术）. 2011（06）
【关键词】中职 学前教育 音乐教学
引言
近年来，民办幼儿园如雨后春笋般蓬勃发展，学前教育对幼师的需求也越来越大、越来越高。中职学前教育专业是幼师的一大来源。在实践教学中，中职学前教育专业学生的音乐教学技能还无法完全满足教学要求，教学效果不理想，很难满足教学要求。本文笔者将结合教育教学实际和当前学前音乐教学的实际情况进行分析，并提出具有实效性的建议，以期促进当前中职学前教育教学。
一、音乐教学现状
1.1教师为主体，学生为看客的教育怪现状
我国职业教育改革强调“以人为本”，即是以学生为主体，以促进学生的全面发展为主旨的改革理念。在实际教学课堂中，课堂的主体是“教”而不是“学”。例如，一次公开课是以《渔光曲》为课题，前半节课教师一直在带领学生练习发声，从音域小字c到g，反复练习。教师在详细说明发声方法和技巧后，反复进行示范，然后指导学生练习；学生刚开始练习时还认真练习，但到比较吃力的高音时就显得心有余而力不足，部分学生甚至根本不开口练习，只是观望老师和同学。作为三段体曲式结构的《渔光曲》，三段旋律总体相似但又各具特色，由于前半节课，旋律并没有真正的被学生所理解和学习，后半节课是在重复错误的恶性循环中渡过，学生没有完全理解和学会这段曲谱，教师费力教学却无法取得良好的教学效果。“教学相长”变成了“教学相怨”。教师渐渐地磨灭了教学成就感和热情，学生也慢慢地丧失了学习的兴趣和信心，变成了课堂的旁观者。
1.2学科之间疏于联系
我国中职学前教育专业通过学科教学进行音乐学习。在当前我国中职学前教育专业音乐教学中，所设课程主要包括声乐理论课、键盘课、钢琴即兴伴奏等细化的独立学科。各个课程虽然都是按照由浅入深的顺序进行学习，但学科间缺少练习，声乐理论和键盘技能割裂。教师的教学方式依然是传统的上课方式，即把发音和弹奏技巧作为主体学习内容，轻视理论指导，课外练习的强化也不到位。在评判标准上，教师将学生对曲目难度的把握作为唯一评判标准，忽视学生对幼教声乐技能的掌握。
1.3缺乏针对性的专业教育
中职学前教育专业学生是以成为幼师为目标的。学习声乐课程也是为了能够学以致用。但在实际教学中，学前教育专业课程的声乐课并没有充分体现这种特性。大部分中职中职教师在教学中缺乏针对性培养，偏重学生声乐专业技能的培训，对于钢琴即兴伴奏等学生要在工作中常常使用的声乐技能的训练不足。一些中职学前教育专业学生可以较好地表现《共和国之恋》等难度较大的歌曲，但在实习期间对于简单的儿歌如《拔萝卜》，却无从下手。
二、问题成因
影响中职学前教育专业学生实践音乐教学能力的原因有多。
从生源角度来看，由于中职学生的来源多是乡镇学生，所以音乐基础较差，很多同学在上中职音乐课之前从未接触过钢琴，也少有音乐理论和技巧的学习和培训。为了能够在短短几年的学习时间内达成幼师音乐教育的标准，学生只能在有限时间内仓促地从识乐谱、练习弹奏开始学到即兴伴奏。而中职学生的学习习惯较差、自律性不强，除了有限音乐课堂的学习外，在课外很少继续练习，使得原本就不牢固的音乐基础在继续学习中往往不堪重压，难以为继。
从学校角度而言，中职学校不同于义务教育阶段的初中或是有政府大力扶持的普通高中，它本身的运营和周转多是通过自身完成。因而，大部分中职学校的教学设备都较为落后，也不能及时更新。一些音乐教学设备无法满足学生们的学习需求和教师的教学要求。即便是有可供使用的音乐器材也较少为学生提供做练习使用。在师资力量方面，中职学校的教师要求标准也较为宽松，虽然音乐教学的师资力量大多都是科班出身，但后期的培训不足。教师的教学针对性和实效性也较低。
从教师角度而言，教学观念陈旧和教学方法落伍是影响中职学前教育专业学生学习的两大因素。传统的教学观念认为“师父领进门修行在个人”，加之，中职学生的学习态度不理想，音乐教师对学生的要求也是“睁一只眼闭一只眼”的状态。具体到教学方法上，教师多是使用传统的讲练结合的教学方式。这种教学方式有其实用性，但长此以往会降低学生的学习兴趣。
三、改进音乐教学效果的建议
3.1激发学生学习热情，挖掘学习潜力
每一个人都有潜在的能量，只是很容易被时间迷离，被惰性消磨。教育的力量就在于挖掘人的潜在能量，激发人超越自我，实现突破。学校可以定期组织音乐教学技能大赛或是个人成果展，为学生创设展示自己的舞台和竞争的环境，激励学生不断进步。
3.2针对专业特色，提高教学实效性
中职学生学习的目的是为了就业。中职学前教育专业学生的职业是幼师，声乐技能也是为了教学而服务。因此，教师在教学前要调整教学计划，力争所教的内容都能让学生学有所成学有所用。在课堂上，可以模拟幼师教学场景，将儿歌作为常用的练习曲。在为学生讲解音乐理论与技巧时，练习学前适龄儿童的特点，指导学生深入揣摩和学习，为学前教育专业学生的实践教学能力添砖加瓦，同是也丰富了自己的教学经验。
3.3采用多种教学方法，寓教于乐
教育是一种艺术，也是一种智慧。针对学生的学情和教学内容的特点，教师可以选用不同的教学方法丰富课堂内容，提高教学质量。教师可以采用情景教学法、游戏互动教学法、模拟幼教场景法等。例如，可以采用“提重物”、“嗅花香”的方法来指导学生寻找和体会发音时的“高位置”；相对于“提升笑肌肉、咬紧牙关、集中声音”的枯燥说教，这种比喻更容易为中职学生理解和接受，在体会后再次强调发音理论时，学生也更容易体悟。
结语
“解铃还须系铃人”，中职学前教育专业学生在幼儿音乐教育中遇到的问题，大多可以推本朔源到专业学习的功底问题。分析中职学前教育专业音乐教学中的现状并找出原因进行针对性的教学改进，不仅可以提高教学质量也可以提升学生的实际教学技能。“士不可以不弘毅，任重而道远”，在教育的道路上，还需在反思中不断调整和进步。
参考文献
[1] 张玲. 学前教育专业音乐课程实施问题的研究[D]. 西南大学 2012
[2] 刘丽. 浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）. 2003（06）
[8] 李丽英. 中等职业学校音乐课堂声乐课的改革探索[J]. 新课程（教育学术）. 2011（06）